Сюжетно-ролевая игра в детском саду. Оснащение группы

Ольга Бурдова
Картотека сюжетно-ролевых игр

«Строим дом»

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей. Научить детей сооружать постройку несложной конструкции. Воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе. Расширить знания детей об особенностях труда строителей. Расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно обыгрывают постройку.

«Игрушки у врача»

Цель: учить детей ухаживать за больными и пользоваться медицинскими инструментами. Воспитывать в детях внимательность, чуткость. Расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Ход игры:

Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

«Печем пирожки»

Цель: знакомить детей с процессом приготовления пирожков и правилами безопасности на кухне. Учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия. Находить в окружающей обстановке предметы - заместители, необходимые для игр. Подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов; закреплять умение объединятся в группы в игре, выполнять игровые действия. развивать игровые умения и навыки. Обогащать словарный запас; воспитывать уважение к чужому труду;

Оборудование: кухонная посуда, куклы, детали строительного набора (небольшие шарики, разрезанные пополам, предметы-заместители

Ход игры:

Вос-ль: -Дети, вы хотите со мной поиграть? Я буду пирожки печь. Посмотрите, что у меня есть (снимает крышку с коробки и кладет ее рядом).

Я буду тесто месить для пирожков. Вот так, вот так! (Перемешивает в коробке детали из строителя.)

С чем вы любите пирожки? С повидлом? Вот этот пирожок для тебя, он с повидлом (показывает, как лепить пирожок).

Ой, а куда же мне положить пирожки? На чем будем их печь? (Хорошо, если кто-то из детей догадается, что для этого можно использовать лежащую на столе крышку от коробки.) Действительно, сюда можно пирожки класть! Пусть это будет противень, как у мамы на кухне.

Вот здесь будет Катин пирожок с повидлом. А с чем Сережа любит пирожок? Хочешь с капустой или с яблоками? Вот он, пирожок с яблоками и Матвею пирожок слепим, и Насте.

У нас осталось еще место, давайте еще пирожок сделаем. Кто мне поможет?

Саша, замеси тесто. Вот как у тебя хорошо получается!

А теперь лепи пирожок вот так, как я. Клади его на противень. (Предлагает другим детям.) Много пирожков получилось. Не осталось ни одного свободного места. Надо в духовку ставить, пусть пекутся. А где же у нас будет духовка?

Катя, где будем печь пирожки? Вот здесь? (Можно использовать любые заместите ли.) Это плита? Включай побыстрей! Поставили пироги.

А как там наши пирожки?

Понюхайте, как вкусно пахнет.

Катя, посмотри, пирожки уже зарумянились?

Конечно, они готовы. Я сейчас их вытащу из духовки. Осторожно, горячо!

Угощайтесь. Вот это чей пирожок? Вкусно?

(Раздаю пирожки всем. Если дети будут брать «пирожок» в рот, остановить их.)

Вот какие пирожки получились вкусные.

Мы поели, а куклы голодными остались. Они тоже хотят пирожков. Давайте и для кукол пирогов напечем. Самостоятельная игра.

«Куклы на прогулке»

Цели: продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом. Учить пользоваться приобретёнными умениями при сооружении несложных построек. Закреплять умение играть вместе, делиться игровым материалом; развивать стремление детей устанавливать взаимоотношения в игре, закреплять умение распределять роли. Обогащать словарный запас. Воспитывать интерес и уважение к друг другу, желание соблюдать нормы поведения. Поощрять самостоятельность детей.

Оборудование: набор крупного строительного материала: кирпичики, кубики, призмы, пластины, куклы разных размеров, одежда для кукол по сезону, машины разной величины, образные игрушки: матрёшки, зайцы, мишки.

Ход игры:

Воспитатель говорит, что куклы хотят гулять.

Давай оденем их на прогулку. А наших мальчиков попросим построить для дочек дорожки, поезд, машину, горку, чтобы всем было весело и интересно на прогулке.

Дети одевают кукол.

Воспитатель спрашивает, кто и что будет сооружать для кукол. В ходе строительства закрепляет названия деталей конструктора, их величину, цвет, поощряет самостоятельность детей, дружную игру. При необходимости помогает одевать кукол на прогулку.

Когда куклы одеты и постройки готовы, можно предложить детям погулять с куклами по дорожкам.

В ходе таких игр педагог постепенно подводит детей к совместной игровой деятельности.

«Кукла Катя заболела»

Цели: разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой; способствовать обогащению сюжета детских игр; развивать речь детей и обогащать словарный запас; помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Материал и оборудование: шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства (используются предметы заместители); сумка доктора, халат, колпак (в 2-З экземплярах).

Ход игры:

Воспитатель сообщает детям, что её дочка заболела.

Надо уложить Катю в постель и вызвать доктора. Я сама буду доктором. У меня есть халат, колпак и инструменты.

Вова, а ты хочешь быть доктором?

Вот тебе тоже халат, колпак и инструменты. Давай вместе лечить кукол, начнём с моей дочки Кати. Давай послушаем её. Что для этого нужно? (трубка.)

Слышишь, как бьётся Катино сердечко: "Тук-тук-тук"?

Дыши, Катя. Теперь ты, Вова, попроси Катю глубоко дышать.

Сейчас поставим Кате градусник. Вот так. Теперь посмотрим её горло. Где же ложечка?

Катя, скажи: «А-а-а».

Видишь, Вова, горло у Кати красное и температура высокая. Дадим ей лекарство.

Теперь Катя пусть поспит.

«Стирка кукольного белья»

Цели: учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр; способствовать становлению сюжетно игры с куклами, обогащать содержание таких игр.

Материал и оборудование: ванночка, мыльница, мыло (предмет-заместитель, стиральная доска, утюг; кукольное бельё; стойка для развешивания белья; гладильная доска.

Ход игры:

Мы с вами купали кукол и забыли постирать их грязное бельё. Что нам для этого нужно?

(Воспитатель расставляет предметы так, чтобы было удобно стирать вдвоём (втроём). Можно стирать всем вместе в одном большом тазу или отдельно в маленьких тазиках - главное, чтобы дети находились рядом).

Когда всё необходимое для стирки готово, педагог спрашивает:

Можно стирать бельё?

Ничего не забыли принести? (нельзя, потому что не принесли воды).

Какая нам нужна вода? (тёплая).

Давайте принесём воды и нальём её в таз (в тазы).

Затем воспитатель показывает, как надо стирать бельё. Дети повторяют действия взрослого. Выстиранное бельё складывают в отдельные тазики.

По совету воспитателя дети выливают грязную воду и наливают чистую холодную, для полоскания белья. Затем педагог поясняет:

Когда бельё выстирано, выполоскано, его надо отжать, встряхнуть (показывает) и повесить сушить.

Дети повторяют все действия взрослого. После того как бельё развешено, воспитатель предлагает убрать всё на место и приготовить утюги, чтобы погладить высохшее бельё.

В конце игры педагог говорит:

Вот какое чистое стало кукольное бельё. Надо его сложить в шкаф. Наши дочки привыкли к порядку.

Игру можно повторить 2-3 раза с различными детьми. Воспитатель поощряет самостоятельные объединения малышей для игры.

«Построим куклам дом»

Цели: учить подбирать игрушки и атрибуты для игры, объединяться по двое-трое для самостоятельных игр; продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом; развивать речь детей и обогащать словарный запас; помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Материал и оборудование: Набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разных размеров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т. д.).

Ход игры:

Воспитатель обращается к детям:

К нам в гости пришла кукла Света. Она говорит, что ей негде жить. Давайте построим для Светы дом. Кто хочет построить дом?

Воспитатель сажает куклу на ковёр.

Из чего будем строить дом? (из кирпичиков).

Как мы поставим кирпичики? (узкой стороной).

Это будут стены дома, а как сделать крышу? (надо положить кирпичик сверху на стены).

Если кукла высокая, то воспитатель показывает, как построить высокий дом.

Теперь надо сделать двери, чтобы в доме было тепло.

При этом можно поставить один или два кирпичика независимо от величины построенного дома.

В процессе строительства дома воспитатель привлекает к работе и других, заинтересовавшихся игрой детей: одному предлагает сделать забор, другому - дорожку к дому и т. д. Поощряет совместные игры детей.

В традиционной дошкольной педагогике игру характеризуют три особенности ее построения:

• предметно-действенный способ;
• ролевой способ;
• сюжетосложение.

Большинство детей к 3 годам осваивают предметно-игровое действие и применение предметов-заместителей. Даже самые маленькие достаточно быстро усваивают, что палочка может быть ложкой, стул — машиной и т.д. Освоение условно-игровых действий также не вызывает трудностей: практически все дети умеют «понарошку» делать укол, кормить куклу и т.д. Такая форма быстро усваивается, ее можно легко наблюдать и видеть.

Гораздо сложнее проходит развитие ролевого способа построения игры.
Наблюдения показывают, что уровень ролевой игры у многих детей существенно ниже их возрастных возможностей. В психологической литературе многими авторами высказывается предположение, что игра развивается не спонтанно, независимо от тех обстоятельств, в которых находится ребенок, а во многом зависит от его знакомства с игровым опытом других детей. Хорошо известно, что среди детей игровая деятельность передается и транслируется. Если младшие дети свободно наблюдают и частично участвуют в играх старших детей, они, естественно, охотно заимствуют их опыт. При этом каждый выбирает то, что представляется для него наиболее привлекательным и интересным.

В отечественной педагогике существуют разные способы и формы приобщения детей к игре, которые в основном заключаются в целенаправленных педагогических воздействиях взрослого. Одна из наиболее простых форм — это внесение многообразной ролевой атрибутики. Особо отметим, что такая форма широко распространена во всех группах , поскольку не требует от воспитателя специальных усилий. Необходимую атрибутику, как правило, обеспечивают родители (шьют или покупают), после чего дети самостоятельно используют ее по мере необходимости. Традиционно считается, что атрибутика позволяет ребенку принять определенную игровую роль. Однако известны случаи, когда ребенок надевает халат врача, но при этом никого не лечит, т.е. не производит необходимых игровых действий.

Другой, достаточно широко употребляемый прием в педагогической практике — формирование ролевых диалогов, когда взрослый на словах оформляет игровые действия ребенка или говорит ему: «Ты лечишь как врач».

Распространен также способ знакомства с разными профессиями, когда воспитатель проводит разные беседы и экскурсии с целью побудить детей к дальнейшему обыгрыванию профессий в играх. Действительно, умелое целенаправленное вмешательство взрослого, как правило, приводит к появлению роли.

Тем не менее, становление ролевого поведения у всех детей идет по-разному. Порой случается так: ребенок крутит в руках руль и на вопрос взрослого: «Кто ты?» отвечает: «Я Саша», называя себя по имени. Этот пример показывает: некоторые дети совершают игровые действия, но роль не принимают, в то время как другие в этой же ситуации говорят: «Я — водитель, еду в гараж».

Многие дети уже в конце третьего года жизни проявляют признаки ролевого поведения. Например: девочка кормит куклу, говоря при этом: «Я — мама»; мальчик ходит с игровым фотоаппаратом по группе, на вопрос взрослого: «Кто ты?» отвечает: «Фотограф».

Известны случаи, когда ролевая игра непонятна детям и в 5-6 лет. В группе старших детей девочка в игровом уголке раскладывает на столике тарелки, затем приносит кастрюли и накладывает в кастрюли кубики. Казалось бы, девочка готовит еду и собирается кого-то кормить, но она пересчитывает все, что находится на столе, и быстро убирает все предметы.

Одним из таких факторов является возникающее около 3 лет осознаваемое представление детей о себе (в психологической литературе представление о себе называется «образ Я»). Первоначальная форма такого представления совпадает с кризисом 3 лет, важнейшим проявлением которого является слово «Я». Большинство детей третьего года жизни начинают также понимать вопрос «Кто ты?» и могут дать вполне осмысленный ответ на него.

Весьма распространено мнение, что основной период осознаваемого представления о себе — это подростковый период, но в настоящее время существует немало специальных психологических исследований, свидетельствующих о том, что многие проявления представления о себе возникают именно в дошкольном детстве.

Таким образом, мы считаем важным отметить, что

• традиционно в возрасте от 2,5 до 3 лет обсуждается освоение предметно-манипулятивной деятельности, а формирование игровой роли не рассматривается. Мы же предполагаем, что в этом возрасте возникают психологические предпосылки становления игровой роли;
• ранние представления о себе у маленьких детей выражаются не в желании стать как взрослый, а проявляются в форме выражения себя через нечто привлекательное для ребенка, в основном, это образы животных и динамичных предметов. Такие формы дети заимствуют из окружающей среды или литературы.

Формирование у детей способности мысленно «превращаться» в кого-то другого рассматривается как первый и важный шаг к принятию роли. Прием введения ребенка в разные образы не является для дошкольной педагогики новым, но в практике он используется довольно однообразно. Воспитатели обычно предлагают детям попрыгать как зайки, походить как мишки или лисята и т.п. Имитация движений вовсе не означает, что ребенок вообразил себя зайчиком или лисенком. Для того чтобы ребенок представил себя кем-то другим, необходимо проводить соответствующую работу.

Мы поставили задачу тщательно изучить это положение, поскольку наши наблюдения подтверждают предположение, что у маленьких детей есть желание и стремление выразить себя через определенный привлекательный для них образ.

Для исследований были взяты две ясельные группы одного детского сада с одинаковым контингентом детей (возраст детей от 2,3-3 лет). В одной из групп проводилась соответствующая работа, а другая группа была контрольной. Воспитатель экспериментальной группы после в течение последующих шести месяцев один или два раза в неделю играл с детьми. В играх участвовало одновременно 7-10 детей. Так как игры проводились регулярно, то фактически в играх принимала участие вся группа. За это время каждый ребенок участвовал в играх около 15 раз. В играх принимали участие только желающие; если кто-то из детей не хотел играть, его не принуждали ни в коем случае. Играть необходимо только с теми, кто хочет. Задача воспитателя заключалась в том, чтобы ввести детей в образ зайчонка, лисенка и другого привлекательного для ребенка животного. До начала или во время воспитатель коротко рассказывал, где живет персонаж, чем питается и т.п.
Работа проводилась в соответствии с рекомендациями программы.

Приведем пример. Воспитатель спрашивает у детей: «Кто хочет со мной поиграть?». Желающие подходят к взрослому, и он говорит: «Я — мама зайчиха, а вы — мои зайчата. Какие вы у меня красивые, пушистые, мягкие»; при этом старается погладить своих «зайчат», обращаясь к каждому: «Какой у тебя замечательный хвостик или какие большие ушки у моего зайчика!».

Игра полностью зависит от выдумки воспитателя — спрятаться от волка в лесу, попрыгать, как зайка, сделать норку для лисят и т.д. Главное, чтобы игра была увлекательной для детей и непродолжительной, не более 5-7 минут.

Для того чтобы закрепить представления детей и помочь им утвердиться в образе, задаются вопросы:

— Зайчики, а где у вас ушки?
— Лисята, а где ваши пушистые хвостики?

Особо отметим, что проведение подобных игр не требует со стороны воспитателя определенных усилий: нет необходимости в дополнительной подготовке, авторы программы не рекомендуют использовать даже какую-либо атрибутику, для того чтобы у детей была возможность воображать.
Конечно, могут возразить, что это и есть формирование роли. Однако мы считаем важным, что, несмотря на некоторые элементы сходства, в этих двух ситуациях имеются существенные различия. В проведенных играх набор так называемых игровых действий был весьма ограничен и неспецифичен.

Независимо от того, кем они были, дети ходили в лес, прятались от кого-либо, собирали грибы, ягоды и т.д. Отметим, что эти образы оставались в сфере игровых взаимоотношений с воспитателем и не воспроизводились в индивидуальных играх детей. Таким образом, воспитатель не столько формировал игровую роль, сколько давал ребенку возможность представить себя кем-то определенным, т.е. развивал способность представить себя на некоторое время в другом качестве, кем-то другим, привлекательным и интересным для ребенка персонажем.

В соответствии с поставленной задачей выяснить влияние принятия данных образов на ролевую игру мы провели систематическое наблюдение за играми детей обоих групп.
Приведем примеры игры детей в контрольной группе.

1. Девочка имитирует мытье посуды. На вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает: «Мою посуду». «А кто ты?» — спрашивает взрослый. «Я — Оля», — девочка называет свое имя.
2. Другая девочка наряжает куклу. На вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает: «Я одеваю». «А кто ты?» «Я — Маша», — девочка называет свое имя. «А это кто?» -спрашивает взрослый, показывая на куклу. «Кукла», — отвечает девочка.
3. Мальчик крутит руль. На вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает: «Я еду». А на вопрос: «Кто ты?» называет свое имя. «Я -Никита». Через некоторое время Никита вновь возвращается к взрослому и на тот же вопрос: «Кто ты?» отвечает: «Ладно, я еще порулю».

Подобных примеров немалое количество. Все они характеризуются тем, что в играх детей контрольной группы были определенные игровые действия, но ни в одной из наблюдаемых нами ситуаций не было роли. Наблюдения и беседы проводились со всеми играющими детьми, но игровая роль отсутствовала. Игры детей экспериментальной группы существенно отличались от игр детей контрольной группы.

Примеры.

1. Девочка в халате врача сидела за столом с другими детьми. Рядом на кровати лежала кукла. На вопрос: «Кто ты?» она ответила: «Я — врач». А на вопрос: «Что ты делаешь?» — «Пью чай и буду лечить куклу».
2. Мальчик в игровой кухне что-то «готовит». В это же время рядом за столиком сидят три девочки, на столе разложены тарелки. На вопрос: «Что ты делаешь?» мальчик отвечает: «Я кашу варю». «А кто ты?» -спрашивает взрослый. — «Я — повар».
3. Два мальчика катят машинки. На вопрос: «Кто вы?» отвечают: «Мы водители». «Куда же вы едете?» — «В гараж, ремонтировать машины».

Таким образом, игра в экспериментальной группе была действительно самостоятельной и организованной самими детьми. В отличие от контрольной группы дети играли не в одиночку, а группами по два и более. Главное, что в играх детей были не только игровые действия, но и соответствующие им роли.

Все эти собранные и проанализированные факты позволили нам сделать следующие выводы:

1. Представления детей о себе, а именно способность принять и представить себя в другом образе, являются важной предпосылкой появления и принятия роли.
2. Наличие игровой роли позволяет объединяться и создает благоприятные условия для взаимодействия детей в играх.

Таким образом, мы подтвердили, что становление образа Я и способность принять и представить себя в другом качестве являются предпосылкой появления игровой роли в раннем дошкольном возрасте.

Картотека сюжетно-ролевых игр для дошкольников

Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно - ролевая игра "Магазин"

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, располо-женные на витрине, деньги.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия,
мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

Сюжетно - ролевая игра "Игрушки у врача"

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Сюжетно-ролевая игра "Аптека"

Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное оборудование аптеки.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: проводится беседа о том, люди каких профессий работают в аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой ролью – Заведующей аптекой. Она принимает от населения лекарственные травы и передает их Фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты. Заведующая помогает Работникам аптеки и Посетителям разобраться в затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются
строго по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по желанию.

Сюжетно-ролевая игра "Строим дом"

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».
Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Сюжетно - ролевая игра "Зоопарк"

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Сюжетно - ролевая игра "Детский сад"

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.
Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

Сюжетно - ролевая игра "Парикмахерская"

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера - расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем
Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

Сюжетно - ролевая игра "В библиотеке"

Цель: расширить кругозор детей, научить детей правильно пользоваться услугами библиотеки, применять знания литературных произведений, ранее полученных на занятиях, закрепить знания о профессии библиотекаря, воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге, расширить словарный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь», «читальный зал».
Оборудование: книги, знакомые детям, ящик с картинками, картотека, карандаши, наборы открыток.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в библиотеку. Все вместе вспоминают о том, кто работает в библиотеке, чем там занимаются. Дети сами выбирают 2–3 Библиотекарей, у каждого из них по несколько книжек. Остальные дети распределяются на
несколько групп. Каждую группу обслуживает один Библиотекарь. Он показывает много книг, а чтобы взять понравившуюся книгу, ребенок должен назвать ее или коротко рассказать о том, что в ней написано. Можно рассказать стихотворение из книги, которую берет ребенок. В ходе игры дают советы детям, которые затрудняются выбрать книгу. Библиотекарю необходимо быть повнимательнее к посетителям, показывать иллюстрации к понравившимся книгам. Некоторые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмотреть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги предлагал им Библиотекарь, говорят о том, что им больше всего понравилось.

Сюжетно - ролевая игра "Космонавты"

Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.

Сюжетно - ролевая игра "Семья"

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно наблюдать за взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать им.

Сюжетно - ролевая игра "В кафе"

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.
Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригласить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

Сюжетно - ролевая игра "Кругосветное путешествие"

Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения, расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан».
Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле эти люди – их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.

Сюжетно - ролевая игра "На дорогах города"

Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.
Оборудование: игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный и зеленый.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Сюжетно - ролевая игра "Правила движения"

Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД - милицейская фуражка, палочка, радар; водительские удостоверения, техталоны.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.

Сюжетно - ролевая игра "Мы – спортсмены"

Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
Оборудование: медали победителям, рекламный щит для демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.

Сюжетно - ролевая игра "На станции технического обслуживания автомобилей"

Цель: расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
Оборудование: строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраске автомобилей.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: сообщить детям о том, что на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).

Сюжетно - ролевая игра "Пограничники"

Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».
Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно
распределяют роли Военного командира, Начальника пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.

Сюжетно - ролевая игра "Школа"

Цель: уточнить знания детей о том, чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель, воспитать желание учиться в школе, уважение к труду словарный запас детей: «школьные принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. д.
Оборудование: ручки, тетради, детские книжки, азбука, цифры, доска, мел, указка.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в школу. Проводится беседа о том, зачем нужна школа, кто там работает, что делают ученики. По желанию детей выбирается Учитель. Остальные дети – Ученики. Учитель задает ученикам задания, они самостоятельно и старательно выполняют его. На другом уроке другой Учитель. Дети занимаются на уроках математики, родного языка, физкультуры, пения и т. д.

Сюжетно - ролевая игра "Космическое приключение"

Цель: научить применять свои знания и умения на практике, создать между детьми дружескую атмосферу, развить у них ответственность, интерес, расширить словарный запас – «космос», «планета», «Марс», «космическое пространство», «невесомость», «космодром».
Оборудование: космический корабль, медицинские инструменты для врача, плакаты видов нашей планеты из космоса.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: ребятам объявляется, что через несколько минут стартует космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Но, чтобы лететь в космос, нужно подумать, какими качествами нужно обладать? (Быть умным, смелым, сильным, добрым, веселым.) И еще надо быть здоровым. Кто решил отправиться в космос, должен пройти медицинскую комиссию. Врач осматривает туристов и выписывает разрешение. Дети выбирают Пилота, Врача на корабле, Штурмана. Все готовы к полету. Диспетчер объявляет старт. Пассажиры пристегивают ремни. С высоты дети рассматривают (картины) вид планеты Земля, рассуждают о том, почему ее называют голубой планетой (большая часть покрыта водой). Дети рассказывают, какие они знают океаны, моря, горы. Космический корабль делает остановку на планете Марс. Туристы выходят, осматривают планету, делают выводы о существовании жизни на этой планете. Корабль летит дальше. Следующая остановка – Юпитер. Туристы вновь осматривают планету, делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю.

Сюжетно - ролевая игра "Мы – военные разведчики"

Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».
Оборудование: элементы военной одежды для детей, оружие.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

Сюжетно-ролевая игра для дошкольников

Сюжетно-ролевая игра Супермаркет

Урозаева Эльвира Анваровна, воспитатель МБДОУ детский сад №13 комбинированного вида, г. Уфа, Республика Башкортостан

Описание материала: Материал может быть использован воспитателями с детьми старшего дошкольного возраста. Данная разработка поможет воспитателям организовать сюжетно-ролевую игру в условиях группы, последовательно организовать игру, расширить представления детей.

ЦЕЛЬ ИГРЫ
1. Способствовать развитию умения расширять сюжет на основе полученных знаний на занятиях и в повседневной жизни.
2. Расширять знания детей о труде работников магазина.
3. Дать представление о разных отделах в магазине.
4. Расширять словарный запас, совершенствовать навыки речевого общения.
5. Продолжать учить до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия для игры.
6. Совершенствовать навыки счета.
7. Совершенствовать диалогическую форму речи.
8. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

РОЛИ В ИГРЕ
Продавец – 1 - 2 ребенка.
Экспедитор – 1 ребенок.
Грузчик – 1 ребенок.
Шофер – 1 ребенок.
Кассир – 1 ребенок.
Покупатели – дети.

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ «МАГАЗИН»
1. Постановка целей игры.
2. Приобщение детей к решению этих целей.
3. Создание плана игры.
4. Обсуждение плана с детьми.
5. Сбор материала.
6. Работа с родителями.
7. Предварительная работа – занятия, игры, беседы, экскурсии, наблюдения.
8. Самостоятельная творческая работа детей.
9. Результат работы – сюжетно – ролевая игра «Магазин».

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
-Беседа «Из чего готовят кашу», «Откуда хлеб пришел?»
-Экскурсия в магазин.
-Чтение литературных произведений: С.Михалков «Хрустальная ваза», Э.Успенский «Птичий рынок», В.Берестов «В магазине игрушек», Л.Петрушевская «Поросенок Петр и магазин».
-Непосредственная образовательная деятельность: «Овощи и фрукты на нашем столе», «Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин».
-Рисование «Овощи и фрукты», сюжетное рисование «Магазин».
- Аппликация «Какие автомобили привозят продукты в магазин».
- Дидактическая игра «Чудесный мешочек», «Из чего сделано?», «Где это можно купить?» , «Чего не стало?» , «Что лишнее?» , «На экскурсию в магазин», «Все работы хороши».
Данная предварительная работа способствует:
- совершенствованию диалогической речи:
- знакомству детей с трудом продавца, ее трудовыми действиями: выслушивает, взвешивает, считает, выбивает чек, дает сдачу;
- расширению представления о разных отделах в магазине;
- расширению представления о труде взрослых.
- уточнению представления детей о внешнем виде и вкусовых качествах овощей и фруктов, способах их использования в пищу.

ВАРИАНТЫ И СЮЖЕТЫ ИГРЫ «МАГАЗИН»
1. Магазин «Игрушки».
2. Магазин «Мебель».
3. Магазин «Посуда».
4. Магазин «Продовольственный».
5. Магазин «Одежда».
6. Рынок «Овощи и фрукты».
7. Супермаркет.
СВЯЗЬ С ДРУГИМИ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.
- семья
- столовая
- гараж
- овощебаза
Цели: развивать умение расширять сюжет на основе знаний, полученных на занятиях и в повседневной жизни; формировать правильные взаимоотношения в коллективе; развивать творчество.

ПРЕДМЕТНО- ИГРОВАЯ СРЕДА
1. Кассовый аппарат.
2. Весы.
3. Набор муляжей «Овощи – фрукты».
4. Муляжи продуктов.
5. Кошельки.
6. Пакеты, сумки.
7. Счеты.
8. Деньги.
9. Ценники.
10. Витрина.
11. Халаты – фартуки, пилотки.

Во времена дошкольного детства личность ребенка начинает свое формирование и то, как это происходит, определяет будущее развитие личности. Для ребенка, особенно маленького, главный вид деятельности – это игра, в ней он начинает себя воспринимать как член коллектива. Дети учатся оценивать друг друга, формировать собственное общественное мнение, у них начинает появляться чувство «мы». Поэтому важно правильно организовать с ними игры, воспитать с их помощью в детях основы нравственности.

Место, занимаемое ролевыми играми в детской жизни.

Любая игра для детей – это средство их развития, психического, физического, а также социального. Играя, ребенок приобретает общественный опыт, усваивает действительность, которая его окружает. Сюжетно-ролевые игры в детском саду являются творческими, их создают сами малыши, и в них отражается, что они видят вокруг, включая поведение взрослых. В подобных играх впервые в жизни маленького человека появляется социальная мотивация, ребенок с их помощью занимает в обществе определенное место.

Сюжетно ролевые игры в детском саду.

К сожалению, игры сюжетно-ролевого плана в детских садиках стали в последнее время терять свое значение, поскольку дети слишком загружены в интеллектуальном отношении. Родители настаивают, чтобы их детей более серьезно готовили к школе, и эти занятия забирают то время, которое можно было занять игрой. И если в младшем возрасте еще есть время для игр, то в старших группах у детей слишком много занятий, и на игры просто не хватает времени.

Если еще и в семье на совместную игру взрослых с детьми смотрят как на бесполезно потраченное время, дело совсем плохо: ребенок теряет возможность развивать творческие навыки, остается социально неразвитым, оказывается в стороне от коллективных отношений в детской группе. Для ребенка игра – это продолжение самой жизни, средство познавать мир, и лишать его игры – значит обеспечить неполное развитие.

Современным воспитателям детских садиков важно не забывать, что:

1. Игра для дошкольников – важнейший вид их деятельности, и при всех прочих занятиях для игр должно оставаться свободное время. Сама природа детей обусловливает их потребность в игре.
2. У современных дошкольников меняется субкультура игр, они увлекаются иными сюжетами и примеряют на себя другие роли. Это необходимо учитывать при планировании процесса обучения детей.
3. Ролевые игры в детском саду – не единственное занятие для детей. Они постепенно уступают место другим играм, делая мир малышей более разнообразным.

Ролевые игры и возраст детей.

В три года ребенок практически ничего не делает просто так – он играет. И в простых бытовых сюжетах он начинает копировать взрослых, подражать им, получая соответствующий опыт. Играя, куклам моют руки перед едой, после чего сами дети отправляются мыть себе руки.

В более старшем возрасте воспитанников детского сада воспитатель постепенно переводит игры в разряд сюжетно-ролевых, какую-то из ролей берет себе, а детей убеждает самим назвать роль, которую они приняли. Сюжеты остаются предельно простыми, на бытовом уровне, который малыши хорошо знают – о визите к врачу, о путешествии в магазин или о поездке на машине. Воспитатель понемногу перестает быть рядовым участником игры, он начинает ее направлять.

Можно создать проблему и помочь детям ее решить. «В машине пробито колесо, что делать?» или «Мишка заболел, а доктора нет, как его лечить?» В игру вводятся предметы-заместители, что воспитывает у детей воображение.

Сюжетно ролевые игры для детей.

С возрастом детей их игры становятся богаче и разнообразнее. Их темой являются отношения, возникающие между взрослыми, соответствующие их профессиям, можно использовать элементы фантастики. Ролевые игры могут проходить в маленьких группках детей, а воспитатель расспрашивает детей о том, какие роли они придумали, и почему действуют именно так.

В старших группах ролевые игры достигают своего апогея, в них появляются сюжеты из фантастики, книг, фильмов. Дети заранее составляют план игры, а потом его осуществляют. Взрослый может предложить какую-то ситуацию, основываясь на имеющемся у детей опыте, создавая проблемную задачу, которую им предстоит решать. В играх дети отлично проявляют свои способности к игровому творчеству.

Разные дети играют по-разному.

В старшем детсадовском возрасте все дети умеют играть, но в ролевой игре они могут лучше всего исполнять различные функции:

• Ребенок-сочинитель . Он свои творческие способности проявляет при формировании игровых сюжетов. Именно он придумывает, во что дети будут играть. Это – великолепный фантазер, с ним интересно, он своими выдумками увлекает за собой детей.
• Ребенок-исполнитель . Он лучше всего реализует замыслы, которые определяют сюжет игры, активно применяя для этого всевозможные способы – жестикуляцию, мимику, речь.
• Ребенок-режиссер . Он регулирует течение игры, организует общение детей и персонажей, которые они изображают, в спорных и конфликтных ситуациях он выступает посредником.

Для всех детей, какую бы функцию они ни реализовали, игра остается интересной и увлекательной.

Ролевые игры в детском саду.

Сюжеты ролевых игр в детском саду.

Во что именно могут играть дети, каковы сюжеты их ролевых игр:

• Бытовые сюжеты – самые простые и первые по времени использования детьми. Дети играют в семью, в детский садик, в те ситуации, с которыми малыш знаком с самого раннего возраста.
• Производственные сюжеты связаны с профессией людей – это хорошо знакомые игры в магазин, в больницу, в стройку.
• Сюжеты общественного характера – это игра в день рождения, в школу, в посещение библиотеки.

Состав сюжетов зависит во многом от тех условий, в которых живут дети. На Севере малыши, подражая взрослым, играют в охоту на оленей или моржей, малыши приморского города – в кораблестроителей. Накладывает на сюжеты игр отпечаток и эпоха: послевоенные дети много лет играли в войну, после полета Гагарина в космос строили ракеты и играли в космонавтов.

Но даже такие общеизвестные сюжеты игр, как посещение больницы, дети разного возраста обыгрывают по-разному. Младшая группа может посмотреть больному горло и померить ему температуру, те дети, которым сделали прививки, добавляют в игру уколы. А старшие дошкольники уже знают, что врачи бывают разной специализации, они выделяют роли хирурга, окулиста, ЛОР-врача. И каждый передает свойственные принятой медицинской специализации действия, успокаивает «больного». Это обусловлено опытом, который малыши к этому времени уже получили.

Подготовка к игре.

Младшие дошкольники играют в основном поодиночке, а старшие уже ведут себя, как коллектив. В их играх появляется подготовительный период – они вначале договариваются, во что хотели бы поиграть, могут распределить роли. Затем договоренность включает уже обсуждение развития сюжета выбранной игры, элементарное планирование.

Старшие дети уже имеют достаточно впечатлений, им нужна предварительная договоренность. Они внимательно распределяют роли, учитывая качество их исполнения. Дети, которые играют совместно, раньше других начинают сговариваться, поскольку они хорошо представляют себе возможности друг друга и понимают интересы каждого.

Подготовка к игре требует и создание соответствующей игровой обстановки. Перед игрой дети собирают игрушки, которые им необходимы, могут даже сами сделать те, которых им не хватает, строят себе домики и т.д. Воспитатель помогает им в этом.

Сюжетные игрушки.

Как организовать для детей сюжетно-ролевую игру.

Дошкольники постарше осваивают умение фантазирования, им интересно создавать элементы нового игрового мира, воплощать свои замыслы и играть совместно со сверстниками. Совместить эти потребности помогает новый способ формирования игры – это сюжетное сложение, выполняемое совместно.

При этом ребенок осваивает навыки придумывать последовательность действий, ориентируясь на партнеров и самому прислушиваясь к их мнению. Развитию этих навыков помогает участие в игре воспитателя – взрослого человека, который устраивает игру в придумывание, без каких-либо ролевых действий, исключительно на словах.

Взрослый подталкивает детей, комбинируя и согласуя различные сюжеты. Дошкольники могут в такую игру играть только вместе со взрослым, в самостоятельных играх они все равно используют игрушки, разделение на роли. Но такое умение вместе придумывать сюжет игры позволяет им свои замыслы реализовать более согласованно.

В результате и обычные игры у малышей становятся интереснее и разнообразнее. При этом достигается основная цель сюжетно-ролевых игр в детском саду – развитие у детей творческих способностей и введения детского творчества в игровую деятельность.

Детские сюжетно ролевые игры.

Несколько сюжетов для ролевых игр.

Воспитателю иногда бывает трудно придумывать сюжетно-ролевые игры для детей. Для облегчения его задачи предлагаем несколько вариантов таких игр:

1. Игра в библиотеку , одного из детей делают библиотекарем, он расставляет книги на полках и поддерживает порядок. Остальные приходят к нему выбирать книги, он советует, рассказывает, о чем каждая книга. Можно и читальный зал организовать, где малыши будут за столиками рассматривать книги.
2. Почта . Сотрудник почтового отделения наклеивает марки на конверты, заворачивает посылки и взвешивает их. Грузчик относит посылки в машину, водитель отвезет их адресатам. Посылками могут быть обувные коробки, положить в них можно книжки или игрушки.
3. Парикмахерская . Девочки выступают в роли парикмахеров , делающих прически куклам. Они причесывают их, заплетают косички. Можно, чтобы девочки и друг другу прическу делали, но под обязательным контролем, чтобы они случайно не сделали больно друг другу.
4. Театр . Здесь множество возможностей для воплощения. Можно сделать билеты, из одеяла придумать занавес, костюмы соорудить. Можно каждого пригласить на сцену и предложить спеть песенку или рассказать стишок или станцевать.
5. Игра в предпринимателя . Ребенок может что-то сделать сам – вылепить из пластилина, нарисовать и продать за символические деньги. Важно, что продавать можно только то, что изготовил своими руками.
6. Игра в детективов , расследующих происшествие в доме, где украли куклу и разбили вазу. Надо придумать свои истории, на месте преступления собрать улики.

Эти игры можно продолжать, стараясь знакомить детей не только с теми местами, где они часто бывают, но и с незнакомыми им, но с такими, о которых им желательно знать. Дети узнают, какими бывают взрослые профессии и о публичных местах, где взрослые бывают.

Более подробно ознакомиться с ассортиментом вы можете в каталоге нашего интернет-магазина