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एक प्रकार की गतिविधि के रूप में शिक्षण की विशेषता। गतिविधि के रूप में शिक्षण

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गतिविधिमानव - एक प्रकार की मानवीय गतिविधि जिसका उद्देश्य दुनिया के ज्ञान और रचनात्मक परिवर्तन के उद्देश्य से है, जिसमें स्वयं और उसके अस्तित्व की स्थितियाँ शामिल हैं।
मुख्य गतिविधियाँ खेल, अध्ययन, कार्य हैं।
खेल- एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि, जिसका उद्देश्य मनोरंजन, मनोरंजन है, न कि भौतिक वस्तुओं का उत्पादन। खेल की विशेषता विशेषताएं:

नियमों का अस्तित्व

सशर्त स्थिति

प्रतिस्थापन वस्तुओं का उपयोग

लक्ष्य - रुचि की संतुष्टि

व्यक्तिगत विकास (संवर्धन, आवश्यक कौशल)

गेमिंग गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम नहीं बनाती है, लेकिन यह गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के गठन के लिए बहुत मायने रखती है।
शिक्षण (अध्ययन)- एक प्रकार की मानवीय गतिविधि, जिसके परिणामस्वरूप दुनिया के साथ सफल बातचीत के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल होती है।
शिक्षण संगठित, असंगठित, स्व-शैक्षिक हो सकता है।
1. संगठित शिक्षण - सीखने की प्रक्रिया जो शिक्षण संस्थानों में की जाती है।
2. असंगठित (अनौपचारिक) शिक्षण - एक सीखने की प्रक्रिया जो अन्य गतिविधियों में उनके पक्ष में, अतिरिक्त परिणाम के रूप में की जाती है।
3. स्व-शिक्षा - स्वतंत्र शिक्षा, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, संस्कृति, राजनीतिक जीवन आदि के किसी भी क्षेत्र में व्यवस्थित ज्ञान का अधिग्रहण, जिसका तात्पर्य सामग्री के स्वतंत्र अध्ययन के साथ जैविक संयोजन में छात्र के प्रत्यक्ष व्यक्तिगत हित से है।
शैक्षिक गतिविधि मानव चेतना के विकास और समाज में स्वतंत्र जीवन के लिए इसकी तैयारी के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति है। ग्रेजुएशन के बाद भी बड़े मुकाम पर काबिज है।
सार - पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करना। परिणाम राष्ट्रीय संस्कृति के मूल्यों और मानदंडों का आत्मसात है।
काम- मानवीय जरूरतों को पूरा करने के लिए पर्यावरण को संरक्षित करने, संशोधित करने, अनुकूलित करने के उद्देश्य से कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक प्रकार की मानवीय गतिविधि।
श्रम की विशेषता विशेषताएं:

मुनाफ़ा

क्रमादेशित, अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान दें

कौशल, क्षमता, ज्ञान

व्यावहारिक उपयोगिता

एक परिणाम प्राप्त करना

व्यक्तिगत विकास

मानव पर्यावरण का परिवर्तन

सार - भौतिक संसार की वस्तुओं का परिवर्तन। परिणाम भौतिक आवश्यकताओं की संतुष्टि और भौतिक और आध्यात्मिक धन का निर्माण है।
खेल और अध्ययन से दूसरों के श्रम का विशिष्ट अंतर भौतिक और आध्यात्मिक दोनों तरह से एक व्यक्ति के लिए उपयोगी उत्पादों का निर्माण है।
वैज्ञानिकों ने विकसित किया है गतिविधि का सिद्धांत , जो किसी व्यक्ति के जीवन की प्रत्येक आयु अवधि के लिए अग्रणी है, क्योंकि

वह वह है जो प्रत्येक आयु स्तर पर सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनाती है।

कि इसके क्रम में एक व्यक्ति के जीवन के दौरान अन्य सभी प्रकार की गतिविधि विकसित होती है।

आयु काल	अग्रणी गतिविधि	संबंधित/अतिरिक्त गतिविधि
स्कूल से पहले बच्चा		धीरे-धीरे सीखना और कड़ी मेहनत करना
स्कूली बच्चा	शिक्षण (अध्ययन)	श्रम करो, खाली समय में खेलो
किशोर	संचार (जैसा कि कई शोधकर्ता मानते हैं)	शिक्षण और नए खेल
वयस्क		अपने खाली समय में अध्ययन करें, खेलें, सामूहीकरण करें

उदाहरणों पर विचार करें शिक्षा (अध्ययन)।


का आयोजन किया	1. माध्यमिक शिक्षण संस्थानों (स्कूलों) में शिक्षा। 2. व्यावसायिक स्कूलों (लिसेयुम) में शिक्षा। 3. उच्च शिक्षण संस्थानों (विश्वविद्यालयों, संस्थानों, आदि) में शिक्षा।
असंगठित (अनौपचारिक)	1.प्रशिक्षण - "प्रबंधकीय कौशल का विकास", "सार्वजनिक बोलने की कला", आदि। 2. सेमिनार - "सक्रिय बिक्री", आदि। 3. विभिन्न विषयों पर परामर्श। 4. पाठ्यक्रम गहन पाठ्यक्रम “अंग्रेजी। संवादी अभ्यास", पाठ्यक्रम "वेब-डिज़ाइन", पाठ्यक्रम "रियल एस्टेट एजेंट (रियाल्टार)", आदि।
स्वाध्याय	मिखाइल वासिलीविच लोमोनोसोव स्व-शिक्षा में लगे हुए थे: उन्होंने जल्दी पढ़ना और लिखना सीख लिया और 14 साल की उम्र तक उन्होंने वे सभी किताबें पढ़ लीं जो उन्हें मिल सकती थीं: मैग्निट्स्की की अरिथमेटिक, स्मोट्रीत्स्की की स्लावोनिक ग्रामर और शिमोन पोलोट्स्की की कविता स्तोत्र। 1730 में वे मास्को गए और अपने मूल को छिपाते हुए स्लाव-ग्रीक-लैटिन अकादमी में प्रवेश किया, जहाँ उन्होंने प्राचीन भाषाओं और अन्य मानविकी में अच्छा प्रशिक्षण प्राप्त किया। वह पूरी तरह से लैटिन जानता था, और बाद में यूरोप में सर्वश्रेष्ठ लैटिनिस्टों में से एक के रूप में पहचाना गया।

ऑनलाइन कार्यों को पूरा करते हैं(परीक्षण)।

प्रयुक्त पुस्तकें:
1. यूएसई 2009. सामाजिक विज्ञान। संदर्भ पुस्तक / ओ.वी. किशनकोवा। - एम .: एक्स्मो, 2008। 2. सामाजिक विज्ञान: एकीकृत राज्य परीक्षा -2008: वास्तविक कार्य / एड। ओए कोटोवा, टीई लिस्कोवा। - एम .: एएसटी: एस्ट्रेल, 2008। 3. सामाजिक विज्ञान: एक पूर्ण संदर्भ पुस्तक / पी.ए. बारानोव, ए.वी. वोरोन्त्सोव, एस.वी. शेवचेंको; ईडी। पीए बरानोवा। - एम.: एएसटी: एस्ट्रेल; व्लादिमीर: वीकेटी, 2010. 4. सामाजिक विज्ञान: प्रोफाइल। स्तर: पाठ्यपुस्तक। 10 कोशिकाओं के लिए। सामान्य शिक्षा इंस्टीट्यूशंस / एलएन बोगोलीबॉव, एयू लेज़ेबनिकोवा, एनएम स्मिर्नोवा और अन्य, एड। एलएन बोगोलीबोवा और अन्य - एम .: शिक्षा, 2007। 5. सामाजिक विज्ञान। ग्रेड 10: पाठ्यपुस्तक। सामान्य शिक्षा के लिए संस्थान: बुनियादी स्तर / एलएन बोगोलीबॉव, यू.आई. एवरीनोव, एन.आई. गोरोडेट्सकाया और अन्य; ईडी। एलएन बोगोलीबोवा; रोस। acad. विज्ञान, रोस। acad. शिक्षा, प्रकाशन गृह "ज्ञानोदय"। छठा संस्करण। - एम .: शिक्षा, 2010।
प्रयुक्त इंटरनेट संसाधन
विकिपीडिया, एक निशुल्क विश्वकोश

38 एक प्रकार की गतिविधि के रूप में सीखना

शैक्षिक गतिविधि गतिविधि का एक रूप है जिसमें किसी व्यक्ति के कार्यों को कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

मानव विकास की प्रक्रिया में श्रम अधिक से अधिक जटिल और बेहतर होता गया। इसलिए, श्रम गतिविधि को अंजाम देने के लिए, पिछली पीढ़ियों की गतिविधियों के परिणामों में महारत हासिल करना आवश्यक था। इसके साथ, एक अलग प्रकार की गतिविधि के लिए शिक्षण का आवंटन जुड़ा हुआ है।

शिक्षण खेल का अनुसरण करता है और श्रम गतिविधि से संपर्क करता है (सीखने में, कुछ कार्यों को करना आवश्यक है, जैसे कि काम में)। सीखने की प्रक्रिया में कुछ ज्ञान का दो-तरफ़ा हस्तांतरण, उनका आत्मसात करना शामिल है, जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है और इसका उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

शिक्षण दो प्रकार के होते हैं। पहला विशेष रूप से कुछ ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है। दूसरा किसी अन्य गतिविधि को करने की प्रक्रिया में इस ज्ञान के अधिग्रहण की ओर जाता है। मानव सीखना आमतौर पर एक साथ दो तरह से होता है।

सीखने की प्रक्रिया बच्चे के विकास की प्रक्रिया भी है, क्योंकि वह स्वतंत्र श्रम गतिविधि के लिए तैयार करता है।

अमेरिकी मनोविज्ञान केवल कुछ कौशल के विकास के लिए शिक्षा प्रणाली को कम करता है। सीखने की प्रक्रिया का मुख्य भाग ज्ञान के प्रभावी आत्मसात करने की प्रक्रिया है। इसमें सामग्री की धारणा, इसकी समझ और याद रखना, कुछ स्थितियों में इसे स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता शामिल है।

शैक्षिक गतिविधि के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त विशिष्ट ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए सचेत उद्देश्यों के बच्चे में निर्माण है। बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण स्पष्टीकरण, प्रोत्साहन, दंड, कार्य निर्धारित करने, माँग करने, जाँचने, सही करने की सहायता से किया जाता है।

सामग्री की धारणा ज्ञान की धारणा है जिसे लोगों द्वारा विकसित किया गया है और शिक्षक छात्र को पास करता है। सामग्री की धारणा इस बात पर निर्भर करती है कि इसे कैसे प्रस्तुत और प्रस्तुत किया जाता है।

आत्मसात करने की प्रक्रिया में कई तत्व शामिल हैं: सामग्री के साथ प्रारंभिक परिचय, समझ, समेकन, व्यवहार में उपयोग करने की क्षमता। ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत न केवल उनके बाद के समेकन पर निर्भर करती है, बल्कि ज्ञान की प्राथमिक धारणा पर भी निर्भर करती है। सामग्री। सामग्री को देखने का अर्थ है उसे समझना और उसके प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण व्यक्त करना। इसलिए, शैक्षिक गतिविधि का प्रत्येक तत्व शैक्षिक कार्य के एक विशेष चरण के लिए समर्पित होना चाहिए।

शैक्षिक गतिविधि एक व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने, व्यवस्थित करने, उनके कार्यों और कौशल को निर्देशित करने, कार्य के आधार पर अनुभव संचित करने की क्षमता बनाती है।

39 प्रेरणा सीखना

सीखने के उद्देश्यों का अध्ययन यह निर्धारित करेगा कि शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्य कहाँ से आते हैं, जो किसी व्यक्ति को निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है।

शिक्षण अन्य गतिविधियों से इस मायने में भिन्न है कि ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना न केवल एक परिणाम है, बल्कि एक लक्ष्य भी है।

सीखने की प्रेरणा कई कारकों पर निर्भर करती है:

1) शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

2) शैक्षिक प्रणाली;

3) छात्र की विशेषताएं (उसका लिंग, आयु, क्षमताएं, आदि);

4) शिक्षक की विशेषताएं;

5) शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियां। सीखने की प्रेरणा के स्तर

1. स्कूल प्रेरणा का उच्च स्तर। विशेषता विशेषताएं - सभी आवश्यकताओं, कर्तव्यनिष्ठा, जिम्मेदारी को पूरा करने के लिए बच्चों में एक उच्च इच्छा।

2. अच्छी स्कूल प्रेरणा एक औसत स्तर है, जो काफी सफल शिक्षण गतिविधियों की विशेषता है।

3. स्कूल के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है।

4. निम्न विद्यालय प्रेरणा। छात्र सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और कक्षाओं में भाग लेने से हिचकते हैं।

5. स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया। छात्र शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं करते हैं, संचार में समस्याओं का अनुभव करते हैं।

सीखने के उद्देश्यों के विकास के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र सीखने के अर्थ को समझे। शिक्षक को अपनी चेतना को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों से अवगत कराना चाहिए। उन उद्देश्यों की प्रभावशीलता को बढ़ाना भी आवश्यक है जिन्हें महत्वपूर्ण माना जाता है, लेकिन व्यवहार को प्रभावित नहीं करते हैं।

छात्र द्वारा आवश्यक ज्ञान का अधिग्रहण उसे विषय सीखने, कार्यों को पूरा करने की अनुमति देगा। इससे किए गए कार्य से संतुष्टि मिलती है और एक बार फिर इस सफलता का अनुभव करने की इच्छा पैदा होती है।

सीखने के मुख्य उद्देश्य भविष्य की गतिविधियों और ज्ञान में रुचि के लिए तैयार करने की इच्छा है। छात्र अपनी क्षमताओं को पहचानने, कर्तव्यों को पूरा करने, खुद को सुधारने का भी प्रयास करता है।

विकास के विभिन्न चरणों में, छात्र की मंशा बदल जाती है। शिक्षक का कार्य विकास के प्रत्येक चरण में सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों को खोजना है, क्रमशः उस कार्य को बदलना और पुनर्विचार करना जो वह छात्रों के लिए निर्धारित करता है। छात्र को काम में पूरी तरह से शामिल होने के लिए, छात्रों के लिए कार्यों को स्पष्ट और सार्थक बनाना आवश्यक है। बच्चों को प्रभावी ढंग से सीखने के लिए, उनकी रुचि बनाए रखना महत्वपूर्ण है। यह सीखने में प्रत्यक्ष रुचि या सीखने में अप्रत्यक्ष रुचि हो सकती है, जो इस चेतना से जुड़ी है कि यह क्या देता है (व्यक्तिगत हित, सार्वजनिक हित)।

खेलने से सीखने की तैयारी में मदद मिलती है। इस पद्धति का उपयोग तब किया जा सकता है जब शिक्षण अभी तक मुख्य गतिविधि नहीं बन पाया है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त नहीं किया है।

चरित्र; विभिन्न संस्कृतियों में आदर्श और विकृति का विश्लेषण। मनोवैज्ञानिक नृविज्ञान के क्षेत्रों के प्रयास और व्यापक वर्गीकरण हैं। अमेरिकी सांस्कृतिक मानवविज्ञानी एफ. बॉक (बॉक, 1988 देखें) द्वारा "बेसिक स्कूल्स एंड एप्रोचेस इन साइकोलॉजिकल एंथ्रोपोलॉजी" शीर्षक के तहत उनकी सबसे पूरी सूची प्रस्तावित की गई थी। पहला स्कूल मनोविश्लेषणात्मक नृविज्ञान है, जिसमें दो दृष्टिकोण शामिल हैं: ए) ...

समारोह। एक व्यक्ति खुद को अपराध बोध से मुक्त करना चाहता है, घटना को वास्तव में घटित होने की तुलना में एक अलग प्रकाश में देखने के लिए, इसका परिणाम "अहंकार-रक्षा" के मनोवैज्ञानिक साधन के रूप में आत्म-धोखा है। एक संघर्ष प्रकार की शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण करते समय, छात्र मनोवैज्ञानिक रक्षा के कई रूपों की पहचान करते हैं: ए) एक व्यक्ति एक मकसद के शब्दार्थ महत्व को बनाए रखने की कोशिश करता है जिसे वास्तव में इस विकल्प से खारिज कर दिया जाता है ...

और उन्हें उनके लिए कम किया जा सकता है। इसलिए, समाजशास्त्र एक विज्ञान के रूप में "जनता के कार्यों के बारे में और सामाजिक जीवन को बनाने वाली विभिन्न घटनाओं के बारे में" इसका आधार मनोविज्ञान है। समाजशास्त्र में मनोवैज्ञानिक दिशा, ज्ञान की एक शाखा के रूप में, सजातीय नहीं थी, 19वीं और 20वीं शताब्दी के अंत में, विभिन्न अवधारणाओं का गठन किया गया था। समाजशास्त्र में मनोविज्ञान ने कई वैज्ञानिकों को दिलचस्पी दिखाई। लेकिन इन सबमें एक बात कॉमन थी...

... (1910); रिफ्लेक्सोलॉजी (1918); कलेक्टिव रिफ्लेक्सोलॉजी (1921); ह्यूमन रिफ्लेक्सोलॉजी की सामान्य नींव (1923); मस्तिष्क और गतिविधि (1928)। II मनोवैज्ञानिक दिशा के प्रतिनिधियों का मुख्य ध्यान किसी व्यक्ति या समूह के व्यवहार की अभिव्यक्ति के मनोवैज्ञानिक तंत्र और सामाजिक रूपों के अध्ययन के लिए निर्देशित किया गया था। इस प्रवृत्ति के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि एवगेनी वैलेन्टिनोविच डी हैं ...

सिद्धांतएक प्रकार की गतिविधि के रूप में कार्य करता है, जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण है जो अंततः श्रम गतिविधि के प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं। शैक्षिक गतिविधि की ख़ासियत यह है कि यह सीधे व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास के साधन के रूप में कार्य करती है।

शिक्षण गतिविधियां- स्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि, जिसके भीतर मुख्य रूप से बुनियादी बौद्धिक संचालन और सैद्धांतिक अवधारणाओं के रूप में सामाजिक अनुभव की नींव का नियंत्रित विनियोग होता है। छात्र न केवल ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि ज्ञान प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से सोचने का एक तरीका भी प्राप्त करता है। सुव्यवस्थित प्रशिक्षण प्रकृति में शैक्षिक है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र का व्यक्तित्व बनता है: उसका अभिविन्यास, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षण, क्षमताएं आदि।

स्कूली शिक्षा के दौरान, एक बच्चा विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरता है। प्रारंभिक कक्षाओं मेंवह साक्षरता, प्राकृतिक विज्ञान और उसके लिए उपलब्ध ऐतिहासिक ज्ञान के साथ-साथ श्रम के प्राथमिक रूपों (कागज, कपड़े का प्रसंस्करण) की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है। प्राथमिक विद्यालय छात्र को हाई स्कूल शिक्षा के लिए तैयार करता है।

शिक्षण गतिविधियां माध्यमिक विद्यालय मेंसीखने के बारे में छात्र को अधिक जिम्मेदार और कर्तव्यनिष्ठ होने की आवश्यकता है। छात्र को इतना याद रखने की आवश्यकता नहीं है, पाठ के करीब, समझने के रूप में, अध्ययन की जा रही सामग्री पर पुनर्विचार। गणित, भौतिकी, इतिहास और अन्य विषय अवधारणाओं, ज्ञान की एक प्रणाली बनाते हैं, एक विश्वदृष्टि की नींव रखते हैं।

उच्च विद्यालय मेंमाध्यमिक विद्यालय विश्वदृष्टि और विश्वास बनाता है, जो शैक्षिक और श्रम गतिविधि के उद्देश्यों से जुड़ा हुआ है।

ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में, श्रम के रूपों में सुधार हुआ और साथ ही, सब कुछ और अधिक जटिल हो गया। इस वजह से, इसकी प्रक्रिया में श्रम गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल करना पहले से ही बहुत कठिन था। इसलिए, किसी व्यक्ति को आगे की श्रम गतिविधि के लिए तैयार करने के लिए, अपने विशेष प्रकार के शिक्षण, अन्य लोगों के पिछले काम के सामान्यीकृत परिणामों में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक कार्य के रूप में बाहर करना आवश्यक था। मानव जाति ने इसके लिए उभरती हुई पीढ़ियों के जीवन में एक विशेष अवधि का चयन किया है और अस्तित्व के विशेष रूपों का निर्माण किया है जिसमें शिक्षण मुख्य गतिविधि है।

शिक्षण, जो मुख्य प्रकार की गतिविधि के क्रमिक परिवर्तन में प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के दौरान होता है, खेल का अनुसरण करता है और काम से पहले होता है, खेल से काफी अलग होता है और काम करता है।

इस प्रकार, सीखने का मुख्य लक्ष्य भविष्य की स्वतंत्र श्रम गतिविधि की तैयारी है, और मुख्य साधन पिछले मानव श्रम द्वारा बनाए गए सामान्यीकृत परिणामों में महारत हासिल करना है।

शिक्षण के बारे में तभी बात की जा सकती है जब किसी व्यक्ति के कार्यों को एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है - कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए।

ज्ञान - यह कुछ प्रकार की सैद्धांतिक या व्यावहारिक गतिविधियों के सफल संगठन के लिए आवश्यक दुनिया के महत्वपूर्ण गुणों के बारे में जानकारी है।

कौशल -ये गतिविधि के तत्व हैं जो आपको उच्च गुणवत्ता के साथ कुछ करने की अनुमति देते हैं। कौशल गतिविधि के सचेत रूप से नियंत्रित भाग हैं, कम से कम मुख्य मध्यवर्ती बिंदुओं और अंतिम लक्ष्य में।

कौशल- ये अचेतन नियंत्रण के स्तर पर कार्यान्वित कौशल के घटक हैं। यदि क्रिया को एक ऐसी गतिविधि के भाग के रूप में समझा जाता है जिसका एक स्पष्ट रूप से परिभाषित चेतन लक्ष्य है, तो एक कौशल को एक क्रिया का एक स्वचालित घटक भी कहा जा सकता है।

इस प्रकार, शिक्षण एक प्रकार की गतिविधि के रूप में कार्य करता है, जिसका उद्देश्य व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण करना है। विशेष शिक्षण संस्थानों में शिक्षण का आयोजन और संचालन किया जा सकता है। यह असंगठित हो सकता है और रास्ते में हो सकता है, अन्य गतिविधियों में उनके पक्ष में, अतिरिक्त परिणाम। वयस्कों में, सीखना स्व-शिक्षा का चरित्र प्राप्त कर सकता है। शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं यह हैं कि यह सीधे व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास के साधन के रूप में कार्य करती है।

खेल के प्रकार

खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसकी मदद से एक व्यक्ति वास्तविकता को बदल देता है और दुनिया को बदल देता है। खेल में, दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता बनती और प्रकट होती है, और यह खेल का मुख्य उद्देश्य है। खेल व्यक्तित्व के विकास के साथ बहुत निकट से जुड़ा हुआ है, इसलिए यह बच्चे के जीवन में एक प्रमुख महत्व प्राप्त करता है।

खेलों के प्रकार।

1. व्यक्तिगत खेल। केवल एक व्यक्ति शामिल है।

2. समूह खेल। इस तरह की गतिविधि एक साथ कई लोगों द्वारा की जाती है।

3. विषय खेल। एक विशेषता गेमिंग गतिविधि में किसी भी आइटम को शामिल करना है।

4. कहानी का खेल। वे एक निश्चित पैटर्न का पालन करते हैं।

5. भूमिका निभाना। वे किसी व्यक्ति के व्यवहार की अनुमति देते हैं, जो उस भूमिका से सीमित होता है जिसे वह ग्रहण करता है। खेल के दौरान, एक व्यक्ति निर्धारित अर्थों के अनुसार वस्तुओं के साथ कार्य करता है। साथ ही, सामाजिक भूमिका और उसके अनुरूप कार्यों के बारे में विचारों के साथ अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता बनती है।

6. नियमों से खेलें। यह अपने प्रतिभागियों के लिए आचरण के नियमों की एक निश्चित प्रणाली द्वारा नियंत्रित होता है। आसपास के लोग ऐसी आवश्यकताओं के वाहक के रूप में कार्य करने लगते हैं। नियम बजाना जीत पर केंद्रित है। सामाजिक विशेषताओं के अनुसार, यह एक खेल गतिविधि है, क्योंकि यह कोई उपयोगी उत्पाद नहीं देती है, लेकिन इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना के संदर्भ में यह श्रम के करीब पहुंचती है। यहाँ लक्ष्य गतिविधि ही नहीं है, बल्कि परिणाम है।

अक्सर मिश्रित प्रकार के खेल होते हैं: प्लॉट-रोल-प्लेइंग, सब्जेक्ट-रोल-प्लेइंग, प्लॉट-आधारित गेम इत्यादि।

गेम में नई और असमेकित खोजें और अधिग्रहण शामिल हैं। खेल के दौरान उन्हें बार-बार दोहराकर, व्यक्ति इन क्रियाओं को पुष्ट करता है। खेल एक व्यक्ति को आगे की गतिविधियों के लिए विकसित करने और तैयार करने की अनुमति देता है। खेल लोगों की संस्कृति के साथ, आसपास के लोगों के काम और जीवन के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। खेल में, मानवीय ज़रूरतें प्रकट और बनती हैं। खेल की प्रक्रिया में होने वाले विकास की प्रकृति और परिणाम उस सामग्री पर निर्भर करते हैं जो बच्चे के आसपास के वयस्क जीवन को दर्शाती है। एक वयस्क के जीवन में, खेल एक बच्चे के जीवन की तुलना में एक अलग स्थान रखता है।

मानव खेल केवल अव्यक्त ऊर्जा की उपस्थिति के कारण बनी मानवीय हरकतें नहीं हैं। यह आसपास की वास्तविकता के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है। खेल के उद्देश्यों को वास्तविकता के उन पहलुओं के अनुभवों में व्यक्त किया जाता है जो खिलाड़ी के लिए महत्वपूर्ण हैं। वे आसपास की दुनिया से सीधा संबंध दर्शाते हैं। यहाँ मकसद और विषय की गतिविधि के प्रत्यक्ष लक्ष्य के बीच कोई विसंगति नहीं है। खेल मानव गतिविधि के विविध उद्देश्यों को लागू करता है, लेकिन साथ ही यह गैर-खेल गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं और तकनीकों से बंधा नहीं है।

एक प्रकार की गतिविधि के रूप में सीखना

शैक्षिक गतिविधि - गतिविधि का एक रूप जिसमें मानव क्रियाओं को कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में, श्रम के रूप, सभी सुधार, एक ही समय में और अधिक जटिल हो गए। इस वजह से, गतिविधि की प्रक्रिया में ही श्रम गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करना कम और कम संभव हो गया। इसलिए, आगे की वास्तविक उत्पादन श्रम गतिविधि के लिए तैयार करने के लिए, अन्य लोगों के पिछले काम के सामान्यीकृत परिणामों में महारत हासिल करने के लिए एक विशेष प्रकार के शिक्षण के रूप में शैक्षिक कार्य को अलग करना आवश्यक हो गया। मैनकाइंड ने इसके लिए एक बढ़ते हुए व्यक्ति के जीवन में एक विशेष अवधि का गायन किया है और उसके लिए अस्तित्व के ऐसे विशेष रूपों का निर्माण किया है जिसमें शिक्षण मुख्य गतिविधि है: "वर्षों की महारत" शब्दों में "अध्ययन के वर्षों" से पहले होती है। जे डब्ल्यू गोएथे की।

शिक्षण, जो प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के दौरान होने वाली मुख्य प्रकार की गतिविधि के क्रमिक परिवर्तन में, खेल का अनुसरण करता है और कार्य से पहले होता है, खेल से काफी भिन्न होता है और सामान्य सेटिंग के संदर्भ में श्रम तक पहुंचता है: सीखने में, जैसा श्रम में, किसी को प्रदर्शन करना चाहिए कार्य -तैयार सबक,निरीक्षण करना अनुशासन;अकादमिक कार्य जिम्मेदारियों पर बनाया गया है। सीखने में व्यक्ति का सामान्य रवैया अब खेलपूर्ण नहीं है, बल्कि श्रम है।

शिक्षण का मुख्य लक्ष्य, जिसके संबंध में इसका संपूर्ण सामाजिक संगठन समायोजित है, भविष्य की स्वतंत्र श्रम गतिविधि के लिए तैयार करना है; मुख्य साधन मानव जाति के पिछले श्रम द्वारा बनाए गए सामान्यीकृत परिणामों का विकास है; पिछले सामाजिक श्रम के परिणामों में महारत हासिल करते हुए, एक व्यक्ति अपनी श्रम गतिविधि के लिए खुद को तैयार करता है। सीखने की यह प्रक्रिया अनायास नहीं चलती, अपने आप नहीं। शिक्षण स्वाभाविक रूप से सामाजिक सीखने की प्रक्रिया का एक पक्ष है - ज्ञान को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने की दो-तरफ़ा प्रक्रिया। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

सीखने के एक पक्ष के रूप में शिक्षण को शामिल करके, हम सीखने की प्रक्रिया को एक एकल प्रक्रिया के रूप में देखते हैं जिसमें शिक्षक और छात्र दोनों शामिल होते हैं, जो शिक्षण और सीखने को फाड़ने और विरोध करने के बजाय कुछ रिश्तों से एकजुट होते हैं, जैसा कि बार-बार किया गया है। साथ ही, प्रक्रिया के एक विशेष पहलू के रूप में सीखने को अलग करते हुए, हम छात्र की गतिविधि पर जोर देते हैं। समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक की बातचीत शामिल है; शिक्षण एक निष्क्रिय धारणा नहीं है, जैसा कि यह था, शिक्षक द्वारा प्रेषित ज्ञान की स्वीकृति, बल्कि उनका विकास।

सीखना, शब्द के इस विशिष्ट अर्थ में, एक प्रकार की व्युत्पन्न गतिविधि है जिसमें गतिविधि की तुलना में लक्ष्य को स्थानांतरित या विस्थापित किया जाता है जिसके लिए यह एक तैयारी के रूप में कार्य करता है। इस उत्तरार्द्ध में जो केवल एक शर्त है, एक साधन है, इसे लागू करने का एक तरीका शिक्षण में एक लक्ष्य के रूप में प्रकट होता है। उद्देश्य में इस बदलाव के साथ अनिवार्य रूप से बदलाव और उद्देश्यों में बदलाव होता है। वास्तव में, हालाँकि, वह सब कुछ नहीं जो एक व्यक्ति सीखता है, वह शब्द के इस विशिष्ट अर्थ में सीखने के परिणामस्वरूप प्राप्त करता है - अध्ययन या शैक्षिक प्रक्रिया एक विशेष गतिविधि के रूप में जिसका उद्देश्य कुछ ज्ञान और कौशल को अपने प्रत्यक्ष लक्ष्य के रूप में महारत हासिल करना है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा प्रारंभ में वाक् अर्जित करता है, का उपयोग करते हुएउसे प्रक्रिया में संचार,लेकिन नहीं पढ़ते पढ़तेयह प्रगति पर है शिक्षा।भाषण की निपुणता उस गतिविधि के परिणामस्वरूप हासिल की जाती है जिसका उद्देश्य इसे महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि भाषण के माध्यम से संचार करना है। ऐसी सीखने की प्रक्रिया, जिसमें सीखना गतिविधि का परिणाम है, उसका लक्ष्य नहीं है, बहुत प्रभावी हो सकती है। इस प्रकार हैं दो प्रकार की सीखया, अधिक सटीक, सीखने के दो तरीकेऔर दो प्रकार की गतिविधियाँ, जिनके परिणामस्वरूप व्यक्ति नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। उनमें से एक विशेष रूप से इस ज्ञान और कौशल को अपने प्रत्यक्ष लक्ष्य के रूप में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है। अन्य इस ज्ञान और कौशल की महारत की ओर जाता है, अन्य लक्ष्यों को साकार करता है। बाद के मामले में शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि नहीं है, बल्कि एक घटक के रूप में की जाने वाली प्रक्रिया और दूसरी गतिविधि का परिणाम है। सीखना, अंतिम परिणामों पर लाना आमतौर पर एक या दूसरे अनुपात में दोनों तरीकों से किया जाता है।

किसी विशेष जीवन, पेशेवर गतिविधि के तकनीकी घटकों के रूप में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए विशेष रूप से आवंटित शैक्षिक गतिविधि का महत्व कितना भी बड़ा क्यों न हो, एक व्यक्ति सच्ची महारत हासिल करता है, किसी भी गतिविधि का प्रशिक्षण पूरा करके, न केवल सीखने से, बल्कि आधार पर पिछले प्रशिक्षण का, इस गतिविधि का प्रदर्शन।गतिविधि। सीखने की क्रिया के रूप में एक बार की गई क्रिया, सीखने के उद्देश्य से, यानी इस क्रिया को करने के तरीके में महारत हासिल करना, और बाहरी रूप से वहीएक क्रिया एक शैक्षिक में नहीं, बल्कि एक व्यावसायिक योजना में, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए, ये मनोवैज्ञानिक रूप से भिन्न क्रियाएं हैं। पहले मामले में, विषय मुख्य रूप से इसके कार्यान्वयन के तरीकों पर, इसकी योजना पर, दूसरे में - परिणाम पर केंद्रित है; बाद के मामले में, अतिरिक्त परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है जो महत्वपूर्ण नहीं हैं या पहले में इतनी महत्वपूर्ण नहीं हैं; दोनों ही मामलों में, जिम्मेदारी की डिग्री अलग है और इसके संबंध में, व्यक्ति का सामान्य रवैया। एक सीखने की क्रिया की तुलना में, जिसका उद्देश्य केवल इसके कार्यान्वयन के तरीकों में महारत हासिल करना है, क्रिया, जिसका उद्देश्य एक उद्देश्य परिणाम है, अतिरिक्त आवश्यकताओं को लागू करता है, और सीखने के लक्ष्य को निर्धारित किए बिना इसे करने से एक अतिरिक्त प्रभाव पड़ता है यह सम्मान। बदले में, सीखने की क्रिया के अपने फायदे हैं।

सीखने के इन तरीकों में से प्रत्येक का उपयोग कब और कैसे किया जाना चाहिए, यह सही ढंग से निर्धारित करने के लिए आवश्यक, अभी भी अपर्याप्त रूप से महसूस की गई और विकसित समस्याओं में से एक है।

चूंकि शिक्षण में ऐतिहासिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल होती है, इसलिए स्वाभाविक रूप से और अनिवार्य रूप से शिक्षण के मार्ग और क्रम और ज्ञान के ऐतिहासिक विकास के मार्ग के बीच संबंध का सवाल उठता है।

चूंकि सीखना आगे की गतिविधि के लिए एक तैयारी होनी चाहिए, सीखने और विकास के बीच संबंध का सवाल, सीखने के बारे में रचनात्मक के रूप में, यानी। शैक्षिक प्रक्रिया।

शिक्षण और ज्ञान।सीखने की प्रक्रिया और अनुभूति की ऐतिहासिक प्रक्रिया के बीच संबंध के सवाल पर, दो समान रूप से गलत दृष्टिकोण अक्सर एक दूसरे के साथ संघर्ष करते हैं।

इनमें से पहले को पहचान के सिद्धांत, या पुनर्पूंजीकरण के रूप में चित्रित किया जा सकता है। यह शिक्षण के मार्ग को अनुभूति के ऐतिहासिक मार्ग से पहचानता है, न कि

उनके बीच कोई गुणात्मक अंतर नहीं देखना और यह विश्वास करना कि शिक्षण को ज्ञान के ऐतिहासिक विकास के पाठ्यक्रम को पुन: उत्पन्न करना चाहिए, पुनरावृत्ति करना चाहिए। यह सामान्य रवैया मुख्य उपदेशात्मक समस्याओं के समाधान को निर्धारित करता है। यह मौलिक रूप से शातिर रवैया इस बात को ध्यान में नहीं रखता है, सबसे पहले, यह तथ्य कि अनुभूति के आड़े-तिरछे रास्ते के परिणाम अक्सर इसके लिए नई पहुँच खोलते हैं; इसलिए, इसे एक बार पारित करने के बाद, इसके प्रारंभिक चरणों की उसी रूप में और उसी क्रम में पुनरावृत्ति उन परिणामों के विपरीत होगी जिनके लिए यह नेतृत्व किया। इस परिस्थिति को कम करके आंकने का अर्थ ज्ञान के इतिहास के प्रति द्वंद्वात्मक, यांत्रिक दृष्टिकोण है। यह पहले है। यह दृष्टिकोण मौलिक रूप से ध्यान में नहीं रखता है, दूसरी बात, उम्र की विशेषताओं और बच्चे की वास्तविक संभावनाएं, संभावना और अक्सर छात्र को प्रेषित सामग्री को विशेष उपदेशात्मक प्रसंस्करण के अधीन करने की आवश्यकता होती है। यह शिक्षाशास्त्र में अमूर्त ज्ञानमीमांसा और समाजशास्त्र का दृष्टिकोण है। उपदेशों की इस तरह की व्याख्या का अर्थ है उसका अपना निषेध।

विपरीत दृष्टिकोण, जो शिक्षकों के बीच भी अनुयायी पाता है, शिक्षण के मार्ग की पूर्ण मौलिक स्वतंत्रता और अनुभूति की प्रक्रिया की मान्यता से आगे बढ़ता है। यह सिद्धांत की पूर्ण निरंकुशता, ज्ञान के सिद्धांत के संबंध में इसकी पूर्ण स्वतंत्रता का दृष्टिकोण है, जो ज्ञान के विकास को उसके मूल आवश्यक पैटर्न में दर्शाता है। इस दृष्टिकोण से, शिक्षण का मार्ग अनुभूति के मार्ग से स्वतंत्र रूप से सिद्धांत रूप में निर्धारित होता है। डिडक्टिक्स का मुख्य कार्य छात्र को दी गई सामग्री को इस तरह से संसाधित करना है कि यह जितना संभव हो उतना सुलभ, समझदार और आत्मसात करने में आसान हो। यह समस्या इस दृष्टिकोण के अनुयायियों द्वारा बच्चे से आगे बढ़ने के लिए निर्धारित करके हल की जाती है।

यह दृष्टिकोण या तो ज्ञान के सिद्धांत से उपदेशों के पृथक्करण पर आधारित है, या ज्ञान के व्यावहारिक सिद्धांत पर, जो व्यक्तिगत अनुभव पर ज्ञान को आधार बनाकर, इसे सामाजिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास से अलग करता है। ज्ञान के सिद्धांत से अलग, और व्यक्तिगत अनुभव पर ज्ञान का केंद्रीकरण, सामाजिक अनुभव से अलगाव में, और ज्ञान के व्यक्तिगत विकास पर, अपने ऐतिहासिक विकास से अलगाव में, सिद्धांतवाद की निरंकुशता, दोनों स्वाभाविक रूप से पांडित्यवाद के साथ संयुक्त हैं। फिर, यह एक गलत स्थिति है। यह प्रकृतिवादी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की स्थिति की ओर ले जाता है। इस दृष्टिकोण की त्रुटियाँ तार्किक और ऐतिहासिक के बीच की खाई में निहित हैं।

इस मूल प्रश्न का वास्तव में सही समाधान पहचानना है एकता(पहचान नहीं) और मतभेद(पूर्ण विषमता के बजाय) शिक्षण के तरीके और अनुभूति की प्रक्रिया। पढ़ाने के लिए, ज्ञान की सामग्री को वास्तव में विशेष उपचार से गुजरना पड़ता है। इस विशेष प्रसंस्करण के सामान्य सिद्धांतों को निर्धारित करना शिक्षा का विषय है। इसके अपने कार्य हैं जिन्हें विज्ञान के इतिहास के सरल पुनरुत्पादन या ज्ञान के सिद्धांत के प्रावधानों के यांत्रिक दोहराव तक कम नहीं किया जा सकता है। इसके सर्वोत्तम आत्मसात के लिए एक निश्चित तरीके से शैक्षिक सामग्री को संसाधित करना, उपदेशात्मक अभी भी प्रदान करना चाहिए विकासनिश्चित सामग्री,निश्चित विषय।इस विषय का अपना वस्तुनिष्ठ तर्क है, जिसका उल्लंघन नहीं किया जा सकता है। तार्किक, जो अनुभूति के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में एकल होता है, वह सामान्य चीज़ बनाता है जो अनुभूति के ऐतिहासिक विकास और शिक्षण की प्रक्रिया दोनों को एकजुट करता है: यह उनकी एकता है। ज्ञान के ऐतिहासिक विकास के क्रम में, ऐतिहासिक विकास की विशिष्ट स्थितियों के आधार पर, विषय के तर्क को दर्शाते हुए, इस तार्किक को प्रकट करने के लिए एक निश्चित मार्ग का पता लगाया गया था; सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को उसके व्यक्तिगत, उम्र से संबंधित विकास की विशिष्ट स्थितियों के अनुसार विषय के तार्किक, वस्तुनिष्ठ तर्क के ज्ञान के लिए प्रेरित किया जाता है। इसलिए, शिक्षण का मार्ग और अनुभूति का मार्ग, उनकी सभी एकता के साथ, अलग-अलग हैं। इसलिए, सीखने के तरीकों की परिभाषा भी बच्चे के विकास के पैटर्न, विशेष रूप से उसके मानसिक विकास के ज्ञान को पूर्व निर्धारित करती है।

शिक्षा और विकास।इस संबंध में, दूसरा प्रश्न सामने रखा गया है - विकास और सीखने के बीच संबंध के बारे में। बच्चा पहले विकसित नहीं होता है और फिर शिक्षित और सीखता है, वह सीखने से विकसित होता है और विकास करके सीखता है।

इसलिए, विशेष रूप से, साहित्य में अवधारणा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है तत्परताबच्चे को स्कूल सीख रहा हूँस्पष्टीकरण की आवश्यकता है। स्कूली शिक्षा में शामिल करने के लिए निश्चित रूप से विकास के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है, जो कि पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप बच्चे द्वारा प्राप्त किया जाता है।

लेकिन स्कूली शिक्षा केवल पहले से ही परिपक्व कार्यों के शीर्ष पर नहीं बनी है। आवश्यक के लियेस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में स्कूली शिक्षा के डेटा को और विकसित किया जाता है; उसके लिए आवश्यक है, वे मेंयह बनता है।

विशेष रूप से, प्रश्न को उस तरह से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है जिस तरह से यह आमतौर पर कार्यात्मक मनोविज्ञान में प्रस्तुत किया गया था, जैसे कि धारणा, स्मृति, ध्यान और सोच पहले बच्चे में परिपक्व होती है, और फिर प्रशिक्षण उन पर बनाता है और उनका उपयोग करता है। दरअसल, यहां एक रिश्ता है। यह या उस स्तर की धारणा, स्मृति, बच्चों की सोच इतनी आवश्यक नहीं है, बल्कि उस विशेष संज्ञानात्मक सीखने की गतिविधि का परिणाम है, जिसकी प्रक्रिया में वे न केवल प्रकट होते हैं, बल्कि बनते भी हैं।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि सीखने की प्रक्रिया भी बच्चे के विकास की एक प्रक्रिया होनी चाहिए। यह प्रशिक्षण के मुख्य लक्ष्यों के लिए भी आवश्यक है, जो भविष्य के स्वतंत्र कार्य की तैयारी कर रहे हैं। इसके आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि शिक्षण का एकमात्र कार्य बच्चे को कुछ ज्ञान प्रदान करना नहीं है, बल्कि केवल उसमें कुछ क्षमताओं का विकास करना है: इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चे को कौन सी सामग्री बतानी है, केवल पढ़ाना महत्वपूर्ण है औपचारिक शिक्षा का सिद्धांत यही सिखाता है, शिक्षा, जो शिक्षा के कार्य को इस रूप में नहीं देखती है कि छात्र ने ज्ञान की एक निश्चित मात्रा में महारत हासिल कर ली है, बल्कि उसमें कुछ क्षमताओं को विकसित करने के लिए आवश्यक है उन्हें प्राप्त करें।

इस दृष्टिकोण के विपरीत, दूसरे एकतरफा तौर पर सीखने के लक्ष्य के रूप में ज्ञान की एक निश्चित मात्रा के विकास पर ही जोर देते हैं। यह एक झूठा विरोधाभास है। बेशक, पढ़ाते समय, बच्चे को विकसित करना आवश्यक है, उसकी क्षमताओं का निर्माण करना आवश्यक है, उसे देखने, सोचने आदि की क्षमता में शिक्षित किया जाना चाहिए, लेकिन, सबसे पहले, यह केवल कुछ सामग्री पर किया जा सकता है; दूसरे, बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए एक आवश्यक साधन होने के नाते, एक निश्चित ज्ञान प्रणाली की महारत का स्वतंत्र महत्व है। सामाजिक रूप से संगठित श्रम में किसी व्यक्ति के उपयोगी समावेश के लिए न केवल कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है, बल्कि ज्ञान के पिछले ऐतिहासिक विकास के सामान्य परिणाम वाले कुछ ज्ञान की भी आवश्यकता होती है। यह विश्वास करने के लिए कि केवल एक बच्चे में देखने, सोचने, आदि की क्षमता विकसित करना आवश्यक है, और फिर वह स्वयं उस सभी ज्ञान तक पहुँच जाएगा जिसकी उसे आवश्यकता है, जिसका अर्थ है, अंतिम विश्लेषण में ज्ञान का निर्माण करना व्यक्तिगतअनुभव, जनता के अनुभव की परवाह किए बिना, आम तौर पर ज्ञान की प्रणाली में परिलक्षित होता है। वास्तव में, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में विकसित ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली की महारत एक साधन और अंत दोनों है, जैसे क्षमताओं का विकास एक अंत और एक साधन दोनों है। सीखने और विकास के वास्तविक पाठ्यक्रम में, एक और दूसरा होता है - ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली का विकास और साथ ही साथ बच्चे की क्षमताओं का विकास।

सामान्य शैक्षिक कार्य और विशेष शिक्षा के दौरान विशेष (संगीत, कलात्मक, दृश्य, आदि) के दौरान सामान्य क्षमताओं का विकास और गठन सीखने की प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। हालाँकि, पारंपरिक मनोविज्ञान पर हावी होने वाली क्षमताओं की प्रकृति पर विचारों के कारण इस प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए बहुत कम किया गया है। इन विचारों के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया में योग्यताएँ इतनी गठित नहीं होतीं जितनी केवल प्रकट होती हैं। वास्तव में, वे न केवल खुद को प्रकट करते हैं, बल्कि प्रशिक्षण के दौरान बनते और विकसित होते हैं। उनका विकास न केवल एक पूर्वापेक्षा है, बल्कि ज्ञान प्रणाली में महारत हासिल करने का परिणाम भी है।

ये सबसे बुनियादी प्रश्न हैं, जिनके समाधान पर शिक्षण की सामान्य व्याख्या निर्भर करती है। इस सीखने की प्रक्रिया के मुख्य पैटर्न शैक्षणिक हैं, मनोवैज्ञानिक नहीं। इसलिए, हमने यहां केवल उन पर संक्षेप में स्पर्श किया है, ताकि, उन सभी बिंदुओं से शुरू होकर जो समग्र रूप से शिक्षण की समझ को निर्धारित करते हैं, हम सीखने की प्रक्रिया की मुख्य मनोवैज्ञानिक समस्याओं के विवरण - संक्षिप्त - पर भी जा सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक दृष्टि से, सबसे पहले, उन उद्देश्यों के बारे में सवाल उठता है जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं, सीखने के लिए छात्रों के दृष्टिकोण के बारे में।

व्याख्यान 8. अचेतन मानसिक प्रक्रियाएँ (व्याख्यान)

1. अचेतन प्रक्रियाओं की अवधारणा और वर्गीकरण।

2. सचेत क्रियाओं का अचेतन तंत्र।

3. सचेत क्रियाओं की अचेतन उत्तेजना।

4. "अतिचेतन" प्रक्रियाएं।

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