किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा की व्यक्तिगत विशेषताएं। धारणा के सामान्य पैटर्न

धारणा की विशेषताएं न केवल जीवन के अनुभव, व्यक्तित्व अभिविन्यास, रुचियों, आध्यात्मिक दुनिया की संपत्ति आदि पर निर्भर करती हैं, बल्कि व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करती हैं। ये विशेषताएं क्या हैं?

सूचना प्राप्त करने की प्रकृति में, सबसे पहले, लोग भिन्न होते हैं। वैज्ञानिक एक समग्र (सिंथेटिक) प्रकार की धारणा को अलग करते हैं जब वे विवरणों को महत्व नहीं देते हैं और उनमें जाना पसंद नहीं करते हैं। इस प्रकार की विशेषता सार, अर्थ, सामान्यीकरण पर ध्यान केंद्रित करना है, न कि विवरण और विवरण पर। विवरण (विश्लेषणात्मक) प्रकार की धारणा, इसके विपरीत, विवरण, विवरण पर केंद्रित है।

यह स्पष्ट है कि सबसे अधिक उत्पादक दोनों विधियों का संयोजन है।

दूसरे, प्राप्त जानकारी के प्रतिबिंब की प्रकृति से। धारणा के वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक प्रकार हैं। वर्णनात्मक प्रकार जानकारी के तथ्यात्मक पक्ष पर केंद्रित है: एक व्यक्ति जो देखता है और सुनता है, जो वह पढ़ता है, मूल डेटा के जितना करीब हो सके, प्रतिबिंबित करता है और देता है, अक्सर उनके अर्थ में तल्लीन किए बिना। स्कूली बच्चों में, इस प्रकार की धारणा बहुत आम है, इसलिए शिक्षक अक्सर अनुरोध करते हैं: "मुझे अपने शब्दों में बताओ।"

व्याख्यात्मक प्रकार सीधे धारणा में जो कुछ दिया गया है उससे संतुष्ट नहीं है। वह खोजने की कोशिश करता है व्यावहारिक बुद्धिजानकारी। सबसे अच्छा - सुनहरा मतलब। लेकिन यह हमेशा हासिल नहीं होता है। इस प्रकार की धारणाओं का सामंजस्य बनाने के लिए, उनकी विशेषताओं को जानना, उनके तंत्र के बारे में एक विचार होना, उनका निदान करने में सक्षम होना और इस आधार पर शैक्षणिक कार्य करना आवश्यक है।

तीसरा, व्यक्तित्व की विशेषताओं की प्रकृति से ही। यहाँ, एक वस्तुगत प्रकार की धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है, जब कोई व्यक्ति धारणा की सटीकता, निष्पक्षता पर केंद्रित होता है। यह कहा जा सकता है कि उन्होंने अनुमानों, धारणाओं, अनुमानों आदि के प्रति प्रतिरोधक क्षमता विकसित की है, और एक व्यक्तिपरक प्रकार, जब धारणा एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के अधीन होती है, जो माना जाता है, इसका पक्षपाती मूल्यांकन, इसके बारे में पहले से मौजूद पूर्वकल्पित विचार। यह रोजमर्रा की सबसे आम प्रकार की धारणा है।

अन्य लोगों के ज्ञान के विषय में प्रत्येक व्यक्ति के परिवर्तन के लिए एक अनिवार्य शर्त गतिविधि है, जिसमें एक व्यक्ति इन लोगों के साथ कई विशिष्ट संबंधों से जुड़ा हुआ है।

आमतौर पर, लोगों के बीच सीधे संपर्क की स्थितियों में, कुछ विशिष्ट कार्य हमेशा हल हो जाते हैं। और गतिविधि में अन्य भागीदारों में बातचीत में प्रत्येक प्रतिभागियों के लिए, यह महत्वपूर्ण है, सबसे पहले, उनकी उपस्थिति और व्यवहार के वे घटक जो गतिविधि की समस्या को हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। गतिविधि में प्रतिभागियों द्वारा एक दूसरे की उपस्थिति और व्यवहार में इन घटकों के प्रतिबिंब में दो परस्पर संबंधित क्षण शामिल हैं: सबसे पहले, उपस्थिति के अन्य घटकों और व्यवहार की सामान्य तस्वीर के बीच प्रत्यक्ष अंतर और उनकी पहचान और, दूसरी बात, मनोवैज्ञानिक सामग्री की व्याख्या, जैसा कि प्रतिभागियों को लगता है कि गतिविधि इन सिग्नल घटकों में निहित है और हल किए जा रहे कार्य से संबंधित है। यह स्पष्ट है कि एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति के बारे में न केवल उसकी उपस्थिति और व्यवहार की प्रत्यक्ष धारणा के माध्यम से बल्कि भाषण के माध्यम से भी जानकारी प्राप्त कर सकता है। इस मामले में, शब्द किसी अन्य व्यक्ति की बाहरी उपस्थिति, उसके द्वारा अनुभव की जाने वाली अवस्थाओं, उसके कार्यों, इरादों और विचारों के वास्तविक संकेतों के कोड के रूप में कार्य करते हैं।

चूँकि लोगों के बीच प्रत्येक विशिष्ट प्रकार की सीधी बातचीत (एक शिक्षक और एक स्कूली बच्चे के बीच संचार, एक डॉक्टर और एक रोगी के बीच संपर्क), गतिविधि की समस्या को हल करने के लिए उपस्थिति और व्यवहार के कुछ घटक महत्वपूर्ण होते हैं, संचार करने वाले व्यक्तियों के प्रति एक दृष्टिकोण बनाते हैं किसी अन्य व्यक्ति में प्रतिबिंब और समझ, इन सभी घटकों में सबसे पहले।

इस प्रकार, लोगों द्वारा एक दूसरे की धारणा, एक ही समय में उन्हें एकजुट करने वाली गतिविधि में एक सूचनात्मक और नियामक भूमिका निभा रही है, स्वयं के अंतर्गत है अच्छा प्रभावयह गतिविधि: किसी व्यक्ति की किसी अन्य व्यक्ति की धारणा की छवि के गठन पर एक पेशेवर दृष्टिकोण के प्रभाव का तथ्य स्पष्ट रूप से खुद को तब भी महसूस करता है जब लोग इस गतिविधि के अलावा अन्य स्थितियों में बातचीत करते हैं। बनाने से टिकाऊ छविऔर इस व्यक्ति और उसके व्यवहार में कुछ कारणों से परिवर्तन को ठीक करना, धारणा व्यक्ति को संचार में तेजी से कार्य करने का अवसर देती है।

धारणा की विशेषताएं न केवल जीवन के अनुभव, व्यक्तित्व अभिविन्यास, रुचियों, आध्यात्मिक दुनिया की संपत्ति आदि पर निर्भर करती हैं, बल्कि व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करती हैं। ये विशेषताएं क्या हैं?

सूचना प्राप्त करने की प्रकृति में, सबसे पहले, लोग भिन्न होते हैं। वैज्ञानिक एक समग्र (सिंथेटिक) प्रकार की वोलिया को अलग करते हैं जब वे विवरण को महत्व नहीं देते हैं और उनमें जाना पसंद नहीं करते हैं। इस प्रकार की विशेषता सार, अर्थ, सामान्यीकरण पर ध्यान केंद्रित करना है, न कि विवरण और विवरण पर। विवरण (विश्लेषणात्मक) प्रकार की धारणा, इसके विपरीत, विवरण, विवरण पर केंद्रित है।

यह स्पष्ट है कि सबसे अधिक उत्पादक दोनों विधियों का संयोजन है।

दूसरे, - प्राप्त जानकारी के प्रतिबिंब की प्रकृति के अनुसार।यहाँ वे भेद करते हैं वर्णनात्मकऔर व्याख्यात्मक प्रकारअनुभूति। वर्णनात्मक प्रकारजानकारी के तथ्यात्मक पक्ष पर ध्यान केंद्रित किया जाता है: एक व्यक्ति जो कुछ देखता है और सुनता है, जो वह पढ़ता है, मूल डेटा के जितना करीब हो सके, प्रतिबिंबित करता है और देता है, अक्सर उनके अर्थ में तल्लीन किए बिना। स्कूली बच्चों में, इस प्रकार की धारणा बहुत आम है, इसलिए शिक्षक अक्सर अनुरोध करते हैं: "मुझे अपने शब्दों में बताओ।"

व्याख्यात्मक प्रकारप्रत्यक्ष में जो तुरंत दिया जाता है, उससे संतुष्ट नहीं होता। वह जानकारी का सामान्य अर्थ खोजने की कोशिश करता है। सबसे अच्छा - सुनहरा मतलब। लेकिन यह हमेशा हासिल नहीं होता है। इस प्रकार की धारणाओं का सामंजस्य बनाने के लिए, उनकी विशेषताओं को जानना, उनके तंत्र के बारे में एक विचार होना, उनका निदान करने में सक्षम होना और इस आधार पर शैक्षणिक कार्य करना आवश्यक है।

तीसरा, - व्यक्तित्व की विशेषताओं के अनुसार ही।यहाँ वे भेद करते हैं वस्तुनिष्ठ प्रकारधारणा, जब कोई व्यक्ति धारणा की सटीकता, निष्पक्षता पर केंद्रित होता है। यह कहा जा सकता है कि उसने अनुमानों, धारणाओं, अनुमानों आदि के प्रति प्रतिरोधक क्षमता विकसित कर ली है, और व्यक्तिपरक प्रकार,जब धारणा एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के अधीन होती है, जो माना जाता है, इसके पक्षपाती मूल्यांकन के लिए, इसके बारे में पूर्वकल्पित विचारों के लिए। यह रोजमर्रा की सबसे आम प्रकार की धारणा है। ए.पी. की कहानी याद रखें। चेखव "गिरगिट"।

2.5. अवलोकन और अवलोकन

अवलोकन- यह धारणा है, सोच की गतिविधि से निकटता से संबंधित है - तुलना, भेद, विश्लेषण। अवलोकन उन वस्तुओं और परिघटनाओं का एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित बोध है जिसके ज्ञान में हमारी रुचि है। देखने का मतलब केवल देखना नहीं है, बल्कि विचार करना है, केवल सुनना नहीं है, बल्कि सुनना, सुनना, सिर्फ सूंघना नहीं, सूंघना है। में बहुत सटीक रूप से परिलक्षित होता है लोक कहावतेंऔर कहावतें:

और देखता है, पर देखता नहीं।

देखा, लेकिन सतर्क नहीं।

मेरे पास इसके लिए कान हैं।

अवलोकन हमेशा एक विशिष्ट संज्ञानात्मक उद्देश्य के साथ किया जाता है। यह अवलोकन के कार्यों की स्पष्ट प्रस्तुति और इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना के प्रारंभिक विकास को निर्धारित करता है। यदि आप नहीं जानते कि वास्तव में क्या और किस उद्देश्य से देखा जाना चाहिए, तो निरीक्षण करना असंभव है। अवलोकन के उद्देश्य और कार्यों की स्पष्टता धारणा की एक महत्वपूर्ण विशेषता - चयनात्मकता को सक्रिय करती है।

एक व्यक्ति वह सब कुछ नहीं देखता है जो आंख को पकड़ता है, लेकिन वह अपने लिए सबसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प है। मानसिक गतिविधि की एकल प्रक्रिया में अवलोकन के दौरान धारणा, ध्यान, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं। इसलिए, अवलोकन का तात्पर्य व्यक्ति की एक बड़ी गतिविधि से है और वास्तविकता को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

अवलोकन एक व्यक्ति की संपत्ति है, विशेषता को देखने और नोटिस करने की क्षमता, लेकिन वस्तुओं, घटनाओं, लोगों की कम ध्यान देने योग्य विशेषताएं। यह किसी व्यक्ति के पेशेवर हितों के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, क्योंकि यह चुने हुए व्यवसाय के व्यवस्थित अनुसरण की प्रक्रिया में सुधार करता है।

निरीक्षण करने की क्षमता मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में एक बड़ी भूमिका निभाती है।

कलाकारों, लेखकों, कवियों के बीच अवलोकन अच्छी तरह से विकसित है।

इवान दा मेरीया, सेंट जॉन पौधा, कैमोमाइल, इवान-चाय, तातार आदमी, अटकल में डूबा हुआ, ताक, झाड़ी के आसपास ...

बी पास्टर्नक।शिक्षक के लिए "मौन" अवलोकन आवश्यक है। सावधानीपूर्वक निरंतर अवलोकन के बिना, किसी भी गहराई में समझना असंभव है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चा और रूपरेखा सही तरीकेउसका विकास और शिक्षा।

शिक्षक का अत्यधिक विकसित अवलोकन उसकी शैक्षणिक चाल के विकास में योगदान देता है। बच्चों के साथ काम करते हुए, एक पर्यवेक्षक शिक्षक बच्चों के बमुश्किल ध्यान देने योग्य मूड, उनकी सामान्य स्थिति से विचलन को पकड़ता है और इन अवस्थाओं के अनुसार उनके साथ अपना संबंध बनाता है।

एक व्यक्तिगत के रूप में अवलोकन पेशेवर गुणवत्ताशैक्षणिक गतिविधि में अनुभव प्राप्त करने और मनोवैज्ञानिक ज्ञान से परिचित होने की प्रक्रिया में धीरे-धीरे शिक्षक के साथ विकसित होता है।

1. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों का ध्यान आकर्षित करने वाले शिक्षक की प्रकृति, छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है। पाठ की शुरुआत में ध्यान स्थापित करने की गति। पूछताछ करते समय ध्यान देने की विशेषताएं, नई सामग्री को देखते समय, दोहराते समय, होमवर्क की जांच करते समय।

2. पाठ के विभिन्न चरणों में शिक्षक के प्रति छात्रों के ध्यान की एकाग्रता और स्थिरता। ध्यान भटकाने के कारण। वह साधन जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों के ध्यान और निरंतर ध्यान को प्राप्त करता है।

3. सजातीय गतिविधियों के ढांचे के भीतर और पाठ के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान छात्रों का ध्यान शिक्षक पर स्विच करने की विशेषताएं। स्विचिंग गति (संक्रमण अंतराल की अवधि), स्विचिंग त्रुटियां। पाठ के दौरान ध्यान स्विचन को व्यवस्थित करने के तरीके।

4. पाठ में छात्रों और शिक्षकों के ध्यान का वितरण (इसे कैसे व्यक्त किया गया और शिक्षक द्वारा इसे कैसे व्यवस्थित किया गया)।

5. लेखा शिक्षक आयु सुविधाएँविभिन्न सीखने की स्थितियों में छात्रों के ध्यान की मात्रा (धारणा, स्थिति, पदनाम आदि के लिए प्रस्तुत कार्य तत्वों की संख्या)।

6. पाठ के विभिन्न चरणों (अनैच्छिक, मनमाना, उत्तर-स्वैच्छिक) पर छात्रों के ध्यान के प्रकार की गतिशीलता।7। किसी पुस्तक को पढ़ते समय, किसी पुस्तक या मानचित्र की जांच करते समय, किसी शिक्षक की कहानी के साथ-साथ किसी सूत्र, कविता, प्रतिबिंब और अन्य स्थितियों को याद करते समय उसके बाहरी या आंतरिक अभिविन्यास के आधार पर ध्यान की अभिव्यक्तियों की विशेषताएं।

8. साधन (तरीके, तकनीक) जिसके द्वारा छात्रों ने अपने ध्यान को विनियमित किया, इसे एक विशेष सीखने की स्थिति में शिक्षक की आवश्यकताओं और कार्यों के अनुसार व्यवस्थित किया।

9. सामूहिक ध्यान के समकालिक रूप की उपस्थिति या अनुपस्थिति। ध्यान के इस रूप के कारण (उदाहरण के लिए, छात्रों की मानसिक, भावनात्मक या सक्रिय एकाग्रता का उच्च स्तर)।

10. ध्यान की समकालिकता की कमी के कारण (व्यक्ति और निर्धारित गति के बीच विसंगति, मूल्यांकन, समझ, आत्मसात में एकता की कमी ;: मुख्य और माध्यमिक, आदि को सहसंबंधित करने में असमर्थता)।

11. सामग्री की सामग्री पर पाठ में छात्रों के ध्यान की निर्भरता - इसकी आलंकारिकता, पहुंच, भावनात्मकता, साथ ही शिक्षक के नियंत्रण पर, छात्र के व्यक्तित्व के संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र को सक्रिय करने की शिक्षक की क्षमता पर शिक्षक और पाठ के प्रति छात्रों का रवैया, प्रदर्शन सामग्री का मनोवैज्ञानिक रूप से सही उपयोग करने की शिक्षक की क्षमता पर 1।

मानचित्र के साथ काम करते समय, देखे गए का सबसे पूर्ण निर्धारण आवश्यक है। अवलोकन की मुख्य कठिनाई यह है कि आप जो देखते हैं उससे मुख्य बात को उजागर करें। उसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि वास्तव में देखे गए तथ्य को अपनी व्याख्या से न बदलें।

उसी समय, एक शिक्षक, किसी भी विशेषज्ञ की तरह, जो अपनी गतिविधि की प्रकृति से, लोगों के साथ बहुत अधिक संवाद करता है, एक विशेष योजना के बिना, अनायास बहुत सारे अवलोकन जमा करता है। एक बच्चे को देखने का यह समृद्ध अनुभव विभिन्न परिस्थितियाँजिसे "शैक्षणिक अंतर्ज्ञान" कहा जाता है, उसके लिए आधार बनाता है, लगभग बिना किसी हिचकिचाहट के, केवल उन सही शब्दों को चुनने की अनुमति देता है जिनकी इस विशेष छात्र को आवश्यकता होती है। हालाँकि, यह अनुभव अक्सर अर्थहीन, दुर्भावनापूर्ण रहता है। इसे दूसरे शिक्षक को हस्तांतरित करना बहुत कठिन है, कभी-कभी कठिन भी

1 देखें: बासकोवा आई.एल.प्रीस्कूलर का ध्यान, इसके अध्ययन और विकास के तरीके। स्कूली बच्चों का ध्यान अध्ययन। - एम।; वोरोनिश, 1995. -एस। 40-41.खुद को समझाओ। ऐसी सहज टिप्पणियों को व्यवस्थित करने और समझने के लिए, विशेष योजनाएँ विकसित की जा रही हैं। इन योजनाओं में से एक, जिसे शिक्षक द्वारा भरने का इरादा है, डी. स्टॉट द्वारा "अवलोकन मानचित्र" है। इसका उद्देश्य पहचान करना है विभिन्न प्रकारव्यवहार संबंधी विकार। इस मानचित्र में एक विवरण शामिल है अलग - अलग रूपव्यवहार जो शिक्षक बच्चों में देख सकते हैं। शिक्षक को यह मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है कि बच्चे के पास यह या वह व्यवहार है या नहीं। किसी एक क्षेत्र में लक्षणों की एकाग्रता आपको बच्चे की भावनात्मक कठिनाइयों, व्यवहार संबंधी विकारों आदि के कारणों को समझने की अनुमति देती है।

आइए इस नक्शे के एक हिस्से को एक उदाहरण के रूप में लें।

"वयस्कों के प्रति चिंता।इस बात की चिंता और अनिश्चितता कि क्या वयस्क उसमें रुचि रखते हैं, क्या वे उससे प्यार करते हैं ...

1. बहुत स्वेच्छा से अपने कर्तव्यों का पालन करता है।

2. शिक्षक का अभिवादन करने की अत्यधिक इच्छा दर्शाता है।

3. बहुत बातूनी (अपनी बकबक से परेशान)।

4. शिक्षक के लिए फूल और अन्य उपहार लाने के लिए बहुत इच्छुक हैं।

5. बहुत बार लाता है औरशिक्षक को उसके द्वारा पाई गई वस्तुओं, रेखाचित्रों, मॉडलों आदि को दिखाता है।

6. शिक्षक के प्रति अत्यधिक मित्रता।

7. शिक्षक से परिवार में उसकी गतिविधियों के बारे में बढ़ा चढ़ा कर बात करना।

8. "चूसता है", शिक्षक को खुश करने की कोशिश कर रहा है

9. हमेशा टीचर को अपने खास के साथ ले जाने का बहाना ढूंढ़ता है।

10. शिक्षक से लगातार मदद और नियंत्रण की जरूरत है ”1।

स्थिति के बारे में सोचें और चर्चा करें। अन्ना और पीटर एक साथ परीक्षा की तैयारी कर रहे थे। पीटर ने सुझाव दिया कि वे जिस पाठ का विश्लेषण कर रहे थे उसे जोर से पढ़ें ताकि उसे बेहतर ढंग से याद रखा जा सके। "किसलिए? एना हैरान थी। "आप बस इसे पढ़ सकते हैं, वैसे भी सब कुछ याद रखा जाएगा।" आपको अन्ना और पीटर क्यों लगता है अलग अलग दृष्टिकोणयाद करने के लिए शैक्षिक सामग्री? इनमें से कोनसा बेहतर है?

प्रशिक्षण की व्यक्तिगत विशेषताएं

प्रत्येक व्यक्ति की एक व्यक्तिगत सीखने की शैली होती है। यह लोगों को सक्षम बनाता है विभिन्न विशेषताएं तंत्रिका तंत्र, सीखने में सफलता प्राप्त करने के लिए विभिन्न क्षमताएं।

हमारे सभी जीवन के अनुभव को शब्दों द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मुझे पता है", "मैं कर सकता हूँ", "मैं कर सकता हूँ", "मैं चाहता हूँ"। हम जो जानते हैं, उसके आधार पर हम कर सकते हैं, हम कर सकते हैं और हम चाहते हैं, हमारी व्यक्तिगत सीखने की शैली बनती है।

सीखने की शैली सीखने के दृष्टिकोण की बारीकियों को निर्धारित करती है, क्योंकि हम में से प्रत्येक की अपनी सीखने की प्राथमिकताएँ हैं। कुछ सक्रिय सीखने से कतराते हैं, एक निष्क्रिय स्थिति लेते हैं ("मैं इसे करूँगा यदि मुझे इसे करने की आवश्यकता है"), अन्य, इसके विपरीत, सक्रिय हैं और परिणाम में रुचि रखते हैं ("मुझे अध्ययन करना पसंद है! मैं चाहता हूँ स्वयं करना")। कुछ का मानना ​​है कि सीखने की प्रक्रिया में सहयोग करना बेहतर है ("चलो एक साथ अध्ययन करें, क्योंकि एक साथ यह अधिक दिलचस्प है"), जबकि अन्य प्रतियोगिता पर ध्यान केंद्रित करते हैं ("मैं निश्चित रूप से आपसे बेहतर अध्ययन करूंगा")।

आपको आवश्यक जानकारी प्राप्त करें और प्रश्न का उत्तर दें। प्रशिक्षण की व्यक्तिगत विशेषताएं इसकी प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित करती हैं?

यदि हमारे अध्ययन में हम व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा निर्देशित होते हैं, तो सीखने की प्रक्रिया में हमारे लिए विशिष्ट स्थितियों पर विचार करना और उनका उपयोग करना महत्वपूर्ण होगा, और यदि हम इसमें रुचि रखते हैं विश्लेषणात्मक गतिविधि, तो तार्किक विश्लेषण और सैद्धांतिक औचित्य महत्वपूर्ण हैं।

धारणा की व्यक्तिगत विशेषताएं

प्रत्येक व्यक्ति वस्तुओं और घटनाओं को बहुत ही व्यक्तिगत रूप से मानता है। सूचना की धारणा के अग्रणी चैनल में हम एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

धारणा की प्रक्रिया में, हमारे शरीर के विभिन्न विश्लेषक एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। उदाहरण के लिए, स्पर्श की धारणा में स्पर्श और गतिज विश्लेषक शामिल होते हैं, और मोटर विश्लेषक दृश्य धारणा की प्रक्रिया में शामिल होता है, जो आंखों की गति प्रदान करता है।

हमारी व्यक्तिगत धारणाएँ सीखने की प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित कर सकती हैं?

उदाहरण के लिए, दृश्य शिक्षार्थियों के पास "दृश्य" सीखने की शैली होती है, जो अक्सर "मुझे दिखाओ", "मुझे लिखें" वाक्यांशों का उपयोग करते हैं।

और किसी पाठ को पढ़ने या किसी अन्य व्यक्ति को कार्य करते हुए देखने के बाद कार्य को सर्वोत्तम रूप से निष्पादित करते हैं। सीखने की दृश्य शैली में नोट्स, सीमांत नोट्स, तालिकाओं का उपयोग, आरेख और रेखाचित्र शामिल हैं। ये तकनीकें दृश्य शिक्षण में प्रभावी हैं।

ऑडियंस एक "श्रवण" सीखने की शैली का उपयोग करते हैं क्योंकि वे शब्दों और ध्वनियों द्वारा प्रस्तुत नई जानकारी को अवशोषित करने में बेहतर होते हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, वे "मुझे बताओ", "हम इस मुद्दे पर एक साथ चर्चा करेंगे" के लिए पूछते हैं और प्रासंगिक जानकारी को ध्यान से सुनने के बाद सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन करते हैं। सीखने की इस शैली में सामग्री को ज़ोर से दोहराना, चर्चा करना, ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग करना शामिल है। यह ऐसी तकनीकें हैं जो श्रवण शिक्षण में प्रभावी हैं।

काइनेस्टेटिक (स्पर्शात्मक) सीखने की शैली में अध्ययन किए जा रहे विषयों को शारीरिक रूप से छूना शामिल है। सीखने की प्रक्रिया में, गतिज व्यक्ति हमेशा स्वतंत्र रूप से कार्य को पूरा करने की कोशिश करता है, वस्तुओं के साथ क्रिया करता है। वह अक्सर कहते हैं "मुझे कोशिश करने दो"। सबसे अच्छा रूपउसके लिए सीखना है व्यावहारिक कार्यऔर प्रयोग।

एंकर अंक। धारणा और सीखने की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं हैं। सूचना की धारणा के प्रमुख चैनल द्वारा लोग एक दूसरे से भिन्न होते हैं। दृश्य अनुभव करते हैं अधिकांशएक दृश्य विश्लेषक की मदद से जानकारी, श्रवण - एक श्रवण विश्लेषक के माध्यम से, और किनेथेटिक्स - स्पर्श, गंध, स्वाद के विश्लेषणकर्ताओं की मदद से।

संशोधन और चर्चा के लिए प्रश्न

मैं स्तर

1. प्रत्यक्षण की व्यक्तिगत विशेषताएं क्या हैं?

2. आप सीखने की किन व्यक्तिगत विशेषताओं को जानते हैं?

3. क्या सीखने की शैली समय के साथ बदल सकती है? क्यों?

द्वितीय स्तर

4. दृश्य और श्रवण में क्या अंतर है?

5. संवेदनात्मक शिक्षार्थियों के लिए कौन सी शिक्षण तकनीकें प्रभावी हैं?

6. सीखने की शैली क्या निर्धारित करती है?

तृतीय स्तर

7. सीखने के प्रति आपके दृष्टिकोण की विशेषताएं क्या हैं?

8. विभिन्न अभिप्रेरणाओं पर आधारित सीखने के मुख्य तरीकों के बारे में आप क्या जानते हैं?

9. सीखना प्रायोगिक गतिविधियों से कैसे संबंधित है?

चतुर्थ स्तर

10. क्यों भिन्न लोगसमान वस्तुओं और परिघटनाओं को व्यक्तिगत रूप से अनुभव करते हैं?

11. उदाहरणों के साथ सिद्ध करें कि धारणा की प्रक्रिया में विभिन्न विश्लेषक एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं।

12. धारणा की व्यक्तिगत विशेषताएँ सीखने की प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित कर सकती हैं?

अभ्यास # 6

व्यक्तिगत सीखने की शैली की परिभाषा

उद्देश्य: अपनी व्यक्तिगत सीखने की शैली का निर्धारण करना सीखना। उपकरण और सामग्री: व्यक्तिगत सीखने की शैली निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली।

कार्य - आदेश

कृपया प्रश्नावली के मदों को ध्यान से पढ़ें। यदि आप कथन से सहमत हैं, तो एक कागज के टुकड़े पर उसकी संख्या के आगे “+” चिन्हित करें, यदि नहीं, तो “-” चिन्हित करें।

1. जब मैं इसे लिखता हूं तो मुझे सामग्री बेहतर याद आती है।

2. मैं हमेशा ढेर सारे नोट्स बनाता हूँ।

3. मुझे चित्र, शब्द, संख्याएँ अच्छी तरह याद हैं।

4. मैं वीडियो और टीवी कार्यक्रमों की गिनती करता हूं बेहतर तरीके सेसीखना।

5. जब मैं पढ़ता हूं, मैं हमेशा यह रेखांकित करता हूं कि बेहतर याद रखने के लिए क्या महत्वपूर्ण है।

6. याद करने के लिए आवश्यक सामग्री को उजागर करने के लिए मैं रंगीन पेंसिल का उपयोग करता हूँ।

7. मैं जो अभ्यास कर रहा हूँ उसके लिए मुझे लिखित स्पष्टीकरण की आवश्यकता है।

8. कक्षा के दौरान अत्यधिक शोर मुझे परेशान करता है।

9. मैं लोगों को यह समझने के लिए देखता था कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं।

10. मैं उस कमरे में बेहतर काम करता हूँ जहाँ पोस्टर, चित्र और चित्र दीवारों पर लगे होते हैं।

11. अगर मैं जानकारी ज़ोर से बोलता हूँ तो मुझे बेहतर याद रहता है।

12. मैं पढ़ने की तुलना में व्याख्यान और ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनकर बेहतर सीखता हूँ।

13. मुझे अभ्यासों के लिए मौखिक निर्देशों की आवश्यकता है।

14. सुनने से मुझे सोचने में मदद मिलती है।

15. मुझे संगीत पढ़ना और सोचना अच्छा लगता है।

16. मैं वक्ता को न देख पाने पर भी जो कहा जाता है उसे आसानी से समझ लेता हूं।

17. मैं आमतौर पर लोगों को खुद याद नहीं करता, लेकिन मुझे याद है कि उन्होंने किस बारे में बात की थी।

18. मेरे पास है अच्छी याददाश्तएक मजाक के लिए आपने सुना।

20. टीवी चालू करने पर, मैं जितना देखता हूं उससे अधिक सुनता हूं।

21. मैं अभ्यास शुरू करता हूं, इसके स्पष्टीकरण पर ध्यान नहीं दे रहा हूं।

22. मुझे क्लास या काम के दौरान बार-बार ब्रेक की जरूरत पड़ती है।

23. जब मैं अपने लिए पढ़ता हूँ तो अपने होंठ हिलाता हूँ।

24. मुझे टेबल पर बैठकर पढ़ाई करना पसंद नहीं है और हो सके तो मैं इसे टाल देता हूं।

25. जब मैं बहुत देर तक हिलता-डुलता नहीं हूँ तो मैं घबरा जाता हूँ।

26. मुझे लगता है कि अगर मैं गति में हूँ तो बेहतर है, उदाहरण के लिए, मैं चल रहा हूँ।

27. चल वस्तुएं याद रखने में योगदान करती हैं।

28. मुझे बिल्डिंग, मॉडलिंग, एक्सपेरिमेंट करना पसंद है।

29. मुझे शारीरिक गतिविधि पसंद है।

30. मुझे सिक्के और टिकटें जमा करने में मजा आता है।

परिणाम प्रसंस्करण:

प्रश्नावली के पहले से 10वें आइटम तक अपने "+" अंकों का योग करें, परिणाम को शीट पर लिखें (दृश्य धारणा को संदर्भित करता है);

11वीं से 20वीं तक अपने "+" अंकों का योग करें, परिणाम लिखें (श्रवण धारणा को संदर्भित करता है);

21 से 30 तारीख तक अपने "+" अंकों का योग करें, परिणाम लिखें (स्पर्श संबंधी धारणा को संदर्भित करता है)।

उच्चतम स्कोर को सर्कल करें।

यदि इस सूचक और अन्य दो में से प्रत्येक के बीच का अंतर 2 से अधिक है, तो प्राप्त परिणाम सूचना धारणा के आपके अग्रणी चैनल का सूचक है।

विचार करना:

यदि जानकारी प्राप्त करने का आपका मुख्य चैनल दृश्य है, तो आप अपनी दृश्य स्मृति पर भरोसा कर सकते हैं और आत्मसात कर सकते हैं

दृश्य साधनों (वीडियो, किताबें, चित्र, चित्र, आदि) का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री;

यदि जानकारी प्राप्त करने के लिए आपका मुख्य चैनल श्रवण है, तो सीखने की प्रक्रिया में बातचीत और श्रवण गतिविधियों का उपयोग करें, चर्चाओं, संगोष्ठियों में भाग लें, व्याख्यान सुनें;

यदि जानकारी प्राप्त करने के लिए आपका मुख्य चैनल स्पर्शनीय है, तो अध्ययन किए जा रहे विषयों से संपर्क करने का प्रयास करें, सीखने की प्रक्रिया में व्यावहारिक मॉडल का उपयोग करें और प्रयोग करें।

यदि दो अंकों के बीच का अंतर 2 से कम या उसके बराबर है, तो दोनों परिणामों पर घेरा लगाएं।

इसका मतलब है कि आपके पास सूचना धारणा के दो चैनल अच्छी तरह से विकसित हैं और आप सीखने की प्रक्रिया में दोनों का प्रभावी ढंग से उपयोग कर सकते हैं।

यदि तीन अंकों के बीच का अंतर 2 से कम या उसके बराबर है, तो तीनों अंकों पर गोला लगाएँ।

इसका मतलब यह है कि आपने सूचना की धारणा के तीन चैनलों को अच्छी तरह से विकसित किया है और आप सीखने की प्रक्रिया में सभी तरीकों और सिफारिशों का प्रभावी ढंग से उपयोग कर सकते हैं।

अपने निष्कर्ष निकालें।

यह पाठ्यपुस्तक सामग्री है।

अनुभूति -मानसिक प्रक्रिया, जिसमें किसी वस्तु या घटना का संपूर्ण रूप से प्रतिबिंब होता है, जिसका सीधा प्रभाव संवेदी अंगों की रिसेप्टर सतहों पर पड़ता है। दृश्य, स्पर्श और ध्वनि धारणाएं हैं।

धारणा गुण:

वस्तुनिष्ठता - वस्तुओं को संवेदनाओं के एक असंगत समूह के रूप में नहीं, बल्कि विशिष्ट वस्तुओं को बनाने वाली छवियों के रूप में माना जाता है।

संरचना - वस्तु को चेतना द्वारा पहले से ही संवेदनाओं से अलग एक मॉडल संरचना के रूप में माना जाता है।

ग्रहणशीलता - धारणा मानव मानस की सामान्य सामग्री से प्रभावित होती है।

स्थिरता - समीपस्थ उत्तेजना में परिवर्तन होने पर समान दूरस्थ वस्तु की धारणा की स्थिरता।

चयनात्मकता - दूसरों की तुलना में कुछ वस्तुओं का अधिमान्य चयन।

सार्थकता - वस्तु को सचेत रूप से माना जाता है, मानसिक रूप से कहा जाता है (एक निश्चित श्रेणी से जुड़ा हुआ), एक निश्चित वर्ग से संबंधित है

प्रतिबिंब में निम्नलिखित चरण होते हैं:

चयन - सूचना प्रवाह से धारणा की वस्तु का चयन

संगठन - एक वस्तु की पहचान सुविधाओं के एक समूह द्वारा की जाती है

धारणा की व्यक्तिगत विशेषताएं

धारणा की प्रक्रिया में वस्तुओं की विशेषताओं का चयन हम में से प्रत्येक के लिए विशिष्ट है। यह व्यक्तित्व और धारणा के मानसिक श्रृंगार के कारण है। धारणा की व्यक्तिगत विशेषताएं भी इंद्रियों के कामकाज की बारीकियों, दृश्य तीक्ष्णता, श्रवण संवेदनशीलता, गंध की लालित्य, स्वाद पर निर्भर हो सकती हैं।

धारणा और अवलोकन का व्यक्तिगत चरित्रउनकी गतिशीलता, सटीकता, गहराई, सामान्यीकरण के स्तर और भावनात्मक रंग की विशेषताओं में हो सकता है।

व्यवहार में, मुख्य प्रकार की धारणा और अवलोकन का निम्नलिखित वर्गीकरण विकसित हुआ है: सिंथेटिक, विश्लेषणात्मक, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक और भावनात्मक .

लोग कृत्रिमप्रकार को घटना की एक सामान्यीकृत छवि के लिए एक प्रवृत्ति और क्या होगा इसका मुख्य सार निर्धारित करने की विशेषता है। वे विवरण को महत्व नहीं देते हैं और उनमें तल्लीन करने की प्रवृत्ति नहीं रखते हैं।

कुछ हद तक, लोग आसपास की वास्तविकता के सामान्यीकृत विवरण की प्रवृत्ति दिखाते हैं। विश्लेषणात्मकप्रकार। वे सभी विवरणों के ऊपर भेद और विश्लेषण करने का प्रयास करते हैं। उनके लिए, कभी-कभी घटना के सामान्य सार को समझना एक समस्या है।

लोग विश्लेषणात्मक-सिंथेटिकएक ही डिग्री की धारणा के प्रकार घटना के सार को समझने की कोशिश करते हैं और तथ्यों के साथ इसकी पुष्टि करते हैं। वे हमेशा व्यक्तिगत भागों के विश्लेषण को निष्कर्ष, तथ्यों की स्थापना - उनकी व्याख्या से संबंधित करते हैं। ऐसी धारणा गतिविधि के लिए सबसे अनुकूल है।

ऐसे लोग हैं जो किसी घटना के सार और उसके गुणों के बीच अंतर करने की कोशिश नहीं करते हैं, बल्कि इस घटना के कारण अपने स्वयं के अनुभवों को व्यक्त करने के लिए अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। यह धारणा भ्रामक है, अव्यवस्थित है। यह लोगों का है भावनात्मकविभिन्न उत्तेजनाओं के लिए भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि के साथ धारणा का प्रकार।

17. सोच की सामान्य विशेषताएं। सोच के प्रकार

विचार- अपने आवश्यक संबंधों और संबंधों में वास्तविकता के एक व्यक्ति द्वारा मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब, यह सामाजिक रूप से भी वातानुकूलित है और लगातार भाषण से जुड़ा हुआ है। विचार- एक मानसिक प्रक्रिया, जिसके दौरान वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं का प्रतिबिंब उनकी आवश्यक विशेषताओं, कनेक्शन और संबंधों में होता है। धारणा के माध्यम से, एक व्यक्ति व्यक्तिगत वस्तुओं को उनकी सभी यादृच्छिक और बुनियादी विशेषताओं की समग्रता में पहचानता है। मुख्य, घटना में आवश्यक सोचने की प्रक्रिया में हाइलाइटिंग, एक व्यक्ति "चीजों की गहराई में प्रवेश करता है", घटनाओं और उनके पैटर्न के बीच विभिन्न निर्भरता सीखता है।

ख़ासियत: 1. सोचने और बोलने की प्रक्रिया एक जटिल एकता है। सोच भाषा से "संबंधित" नहीं है, लेकिन भाषा में व्यक्त की जाती है। यह के मार्क्स द्वारा अत्यंत स्पष्टता के साथ व्यक्त किया गया था, जिन्होंने कहा था कि भाषा विचार की तत्काल वास्तविकता है। इस तथ्य के बावजूद कि ऑन्टोजेनेसिस में सोच और भाषण के बीच का संबंध अजीब और परिवर्तनशील है, किसी बच्चे में उसके भाषण के विकास का विश्लेषण किए बिना सोचने की प्रक्रिया का अध्ययन करना असंभव है।

2. एक वयस्क के बारे में सोचने का एक सामान्यीकृत चरित्र होता है।

3. सोच की समस्याओं की विशेषता है, अर्थात, प्रत्येक विशिष्ट मामले में कनेक्शन की खोज, प्रत्येक घटना में जो ज्ञान की वस्तु का गठन करती है।

4. सोच किसी भी मानवीय मानसिक गतिविधि का मूल है।

5. सोचने की प्रक्रिया किसी व्यक्ति द्वारा पहले से संचित अनुभव, मौजूदा विचारों, अवधारणाओं, कौशल और मानसिक गतिविधि के तरीकों के आधार पर होती है।

6. व्यावहारिक क्रियाओं के स्तर पर या विचारों या शब्दों के संचालन के स्तर पर, यानी "आंतरिक योजना में" सोचा जा सकता है।

7. सोचने की प्रक्रिया संपूर्ण व्यक्तित्व की गतिविधि से अविभाज्य है।

विशेष रूप से-कुशल(वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में स्थिति का वास्तविक परिवर्तन। शब्द मुख्य रूप से एक मंचन कार्य करते हैं। आमतौर पर यह प्रजातिऐसी गतिविधियों में सोच स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जिसकी विशिष्टता व्यावहारिक क्रियाओं द्वारा एक साथ सुदृढीकरण के साथ मानसिक समस्याओं का समाधान निर्धारित करती है।)

दृश्य-आलंकारिक(प्रतिनिधित्व पर आधारित सोच, विशेषता- किसी विशेष मानसिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में विशिष्ट दृश्य चित्रों के साथ विस्तृत संचालन)

सार सैद्धांतिकसोच (सैद्धांतिक समस्याओं के समाधान से निकटता से संबंधित है और सोच के तार्किक पक्ष के विकास के स्तर को दर्शाता है।)

हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति सेसोच को सामाजिक अनुभव और प्रयोग के आधार पर सैद्धांतिक (वैचारिक) और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है।

धारणा की विशेषताएं न केवल जीवन के अनुभव, व्यक्तित्व अभिविन्यास, रुचियों, आध्यात्मिक दुनिया की संपत्ति आदि पर निर्भर करती हैं, बल्कि व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करती हैं। ये विशेषताएं क्या हैं?
सूचना प्राप्त करने की प्रकृति में, सबसे पहले, लोग भिन्न होते हैं। वैज्ञानिक एक समग्र (सिंथेटिक) प्रकार की वोलिया को अलग करते हैं जब वे विवरण को महत्व नहीं देते हैं और उनमें जाना पसंद नहीं करते हैं। इस प्रकार की विशेषता सार, अर्थ, सामान्यीकरण पर ध्यान केंद्रित करना है, न कि विवरण और विवरण पर। विवरण (विश्लेषणात्मक) प्रकार की धारणा, इसके विपरीत, विवरण, विवरण पर केंद्रित है।
यह स्पष्ट है कि सबसे अधिक उत्पादक दोनों विधियों का संयोजन है।
दूसरे, प्राप्त जानकारी के प्रतिबिंब की प्रकृति से। धारणा के वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक प्रकार हैं। वर्णनात्मक प्रकार जानकारी के तथ्यात्मक पक्ष पर केंद्रित है: एक व्यक्ति जो देखता है और सुनता है, जो वह पढ़ता है, मूल डेटा के जितना करीब हो सके, प्रतिबिंबित करता है और देता है, अक्सर उनके अर्थ में तल्लीन किए बिना। स्कूली बच्चों में, इस प्रकार की धारणा बहुत आम है, इसलिए शिक्षक अक्सर अनुरोध करते हैं: "मुझे अपने शब्दों में बताओ।"
व्याख्यात्मक प्रकार सीधे धारणा में जो कुछ दिया गया है उससे संतुष्ट नहीं है। वह जानकारी का सामान्य अर्थ खोजने की कोशिश करता है। सबसे अच्छा - सुनहरा मतलब। लेकिन यह हमेशा हासिल नहीं होता है। इस प्रकार की धारणाओं का सामंजस्य बनाने के लिए, उनकी विशेषताओं को जानना, उनके तंत्र के बारे में एक विचार होना, उनका निदान करने में सक्षम होना और इस आधार पर शैक्षणिक कार्य करना आवश्यक है।
तीसरा, व्यक्तित्व की विशेषताओं की प्रकृति से ही। यहाँ, एक वस्तुगत प्रकार की धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है, जब कोई व्यक्ति धारणा की सटीकता, निष्पक्षता पर केंद्रित होता है। यह कहा जा सकता है कि उन्होंने अनुमानों, धारणाओं, अनुमानों आदि के प्रति प्रतिरोधक क्षमता विकसित की है, और एक व्यक्तिपरक प्रकार, जब धारणा एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के अधीन होती है, जो माना जाता है, इसका पक्षपाती मूल्यांकन, इसके बारे में पहले से मौजूद पूर्वकल्पित विचार। यह रोजमर्रा की सबसे आम प्रकार की धारणा है। ए.पी. की कहानी याद रखें। चेखव "गिरगिट"।
2.5। अवलोकन और अवलोकन
अवलोकन सोच की गतिविधि - तुलना, भेद, विश्लेषण से निकटता से जुड़ी एक धारणा है। अवलोकन उन वस्तुओं और परिघटनाओं का एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित बोध है जिसके ज्ञान में हमारी रुचि है। देखने का मतलब केवल देखना नहीं है, बल्कि विचार करना है, केवल सुनना नहीं है, बल्कि सुनना, सुनना, सिर्फ सूंघना नहीं, सूंघना है। लोक कहावतों और कहावतों में यह बहुत सटीक रूप से परिलक्षित होता है:
और देखता है, पर देखता नहीं।
देखा, लेकिन सतर्क नहीं।
मेरे पास इसके लिए कान हैं।
अवलोकन हमेशा एक विशिष्ट संज्ञानात्मक उद्देश्य के साथ किया जाता है। यह अवलोकन के कार्यों की स्पष्ट प्रस्तुति और इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना के प्रारंभिक विकास को निर्धारित करता है। यदि आप नहीं जानते कि वास्तव में क्या और किस उद्देश्य से देखा जाना चाहिए, तो निरीक्षण करना असंभव है। अवलोकन के उद्देश्य और कार्यों की स्पष्टता धारणा की एक महत्वपूर्ण विशेषता - चयनात्मकता को सक्रिय करती है।
एक व्यक्ति वह सब कुछ नहीं देखता है जो आंख को पकड़ता है, लेकिन वह अपने लिए सबसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प है। मानसिक गतिविधि की एकल प्रक्रिया में अवलोकन के दौरान धारणा, ध्यान, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं। इसलिए, अवलोकन का तात्पर्य व्यक्ति की एक बड़ी गतिविधि से है और वास्तविकता को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।
अवलोकन एक व्यक्ति की संपत्ति है, विशेषता को देखने और नोटिस करने की क्षमता, लेकिन वस्तुओं, घटनाओं, लोगों की कम ध्यान देने योग्य विशेषताएं। यह किसी व्यक्ति के पेशेवर हितों के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, क्योंकि यह चुने हुए व्यवसाय के व्यवस्थित अनुसरण की प्रक्रिया में सुधार करता है।
निरीक्षण करने की क्षमता मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में एक बड़ी भूमिका निभाती है।
कलाकारों, लेखकों, कवियों के बीच अवलोकन अच्छी तरह से विकसित है।
... इवान-दा-मारिया, सेंट।
बी पास्टर्नक। शिक्षक के लिए "मौन" अवलोकन आवश्यक है। सावधानीपूर्वक निरंतर अवलोकन के बिना, बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को किसी भी गहराई में समझना और उसके विकास और पालन-पोषण के लिए सही रास्तों की रूपरेखा तैयार करना असंभव है।
शिक्षक का अत्यधिक विकसित अवलोकन उसकी शैक्षणिक चाल के विकास में योगदान देता है। बच्चों के साथ काम करते हुए, एक पर्यवेक्षक शिक्षक बच्चों के बमुश्किल ध्यान देने योग्य मूड, उनकी सामान्य स्थिति से विचलन को पकड़ता है और इन अवस्थाओं के अनुसार उनके साथ अपना संबंध बनाता है।
शैक्षणिक गतिविधि में अनुभव प्राप्त करने और मनोवैज्ञानिक ज्ञान की दीक्षा की प्रक्रिया में एक शिक्षक में एक व्यक्तिगत पेशेवर गुणवत्ता के रूप में अवलोकन धीरे-धीरे विकसित होता है।
सुविधाओं को देखने के लिए विभिन्न सिफारिशें और योजनाएं विकसित की गई हैं मानसिक विकासशिक्षकों के लिए अभिप्रेत छात्र। आइए इन योजनाओं में से एक को एक उदाहरण के रूप में लेते हैं।
1. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों का ध्यान आकर्षित करने वाले शिक्षक की प्रकृति, छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है। पाठ की शुरुआत में ध्यान स्थापित करने की गति। पूछताछ करते समय ध्यान देने की विशेषताएं, नई सामग्री को देखते समय, दोहराते समय, होमवर्क की जांच करते समय।
2. पाठ के विभिन्न चरणों में शिक्षक के प्रति छात्रों के ध्यान की एकाग्रता और स्थिरता। ध्यान भटकाने के कारण। वह साधन जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों के ध्यान और निरंतर ध्यान को प्राप्त करता है।
3. सजातीय गतिविधियों के ढांचे के भीतर और पाठ के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान छात्रों का ध्यान शिक्षक पर स्विच करने की विशेषताएं। स्विचिंग गति (संक्रमण अंतराल की अवधि), स्विचिंग त्रुटियां। पाठ के दौरान ध्यान स्विचन को व्यवस्थित करने के तरीके।
4. पाठ में छात्रों और शिक्षकों के ध्यान का वितरण (इसे कैसे व्यक्त किया गया और शिक्षक द्वारा इसे कैसे व्यवस्थित किया गया)।
5. विभिन्न सीखने की स्थितियों में छात्रों के ध्यान अवधि की आयु विशेषताओं के शिक्षक द्वारा विचार (धारणा, स्थितियों, पदों आदि के लिए प्रस्तुत कार्य तत्वों की संख्या)।
6. पाठ के विभिन्न चरणों (अनैच्छिक, मनमाना, उत्तर-स्वैच्छिक) पर छात्रों के ध्यान के प्रकार की गतिशीलता।7। किसी पुस्तक को पढ़ते समय, किसी पुस्तक या मानचित्र की जांच करते समय, किसी शिक्षक की कहानी के साथ-साथ किसी सूत्र, कविता, प्रतिबिंब और अन्य स्थितियों को याद करते समय उसके बाहरी या आंतरिक अभिविन्यास के आधार पर ध्यान की अभिव्यक्तियों की विशेषताएं।
8. साधन (तरीके, तकनीक) जिसके द्वारा छात्रों ने अपने ध्यान को विनियमित किया, इसे एक विशेष सीखने की स्थिति में शिक्षक की आवश्यकताओं और कार्यों के अनुसार व्यवस्थित किया।
9. सामूहिक ध्यान के समकालिक रूप की उपस्थिति या अनुपस्थिति। ध्यान के इस रूप के कारण (उदाहरण के लिए, छात्रों की मानसिक, भावनात्मक या सक्रिय एकाग्रता का उच्च स्तर)।
10. ध्यान की समकालिकता की कमी के कारण (व्यक्ति और निर्धारित गति के बीच विसंगति, मूल्यांकन, समझ, आत्मसात में एकता की कमी ;: मुख्य और माध्यमिक, आदि को सहसंबंधित करने में असमर्थता)।
11. सामग्री की सामग्री पर पाठ में छात्रों के ध्यान की निर्भरता - इसकी आलंकारिकता, पहुंच, भावनात्मकता, साथ ही शिक्षक के नियंत्रण पर, छात्र के व्यक्तित्व के संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र को सक्रिय करने की शिक्षक की क्षमता पर शिक्षक और पाठ के प्रति छात्रों का रवैया, शिक्षक की मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से प्रदर्शन सामग्री का उपयोग करने की क्षमता पर।
मानचित्र के साथ काम करते समय, देखे गए का सबसे पूर्ण निर्धारण आवश्यक है। अवलोकन की मुख्य कठिनाई यह है कि आप जो देखते हैं उससे मुख्य बात को उजागर करें। उसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि वास्तव में देखे गए तथ्य को अपनी व्याख्या से न बदलें।
उसी समय, एक शिक्षक, किसी भी विशेषज्ञ की तरह, जो अपनी गतिविधि की प्रकृति से, लोगों के साथ बहुत अधिक संवाद करता है, एक विशेष योजना के बिना, अनायास बहुत सारे अवलोकन जमा करता है। विभिन्न स्थितियों में एक बच्चे को देखने का यह समृद्ध अनुभव "शैक्षणिक अंतर्ज्ञान" कहलाता है, जो लगभग बिना किसी हिचकिचाहट के, केवल सही शब्दों को चुनने की अनुमति देता है, जो इस विशेष छात्र को चाहिए। हालाँकि, यह अनुभव अक्सर अर्थहीन, दुर्भावनापूर्ण रहता है। इसे दूसरे शिक्षक को हस्तांतरित करना बहुत कठिन है, कभी-कभी कठिन भी
1 देखें: बासकोवा आई.एल. प्रीस्कूलर का ध्यान, इसके अध्ययन और विकास के तरीके। स्कूली बच्चों का ध्यान अध्ययन। - एम।; वोरोनिश, 1995. -एस। 40-41.खुद को समझाओ। ऐसी सहज टिप्पणियों को व्यवस्थित करने और समझने के लिए, विशेष योजनाएँ विकसित की जा रही हैं। इन योजनाओं में से एक, जिसे शिक्षक द्वारा भरने का इरादा है, डी. स्टॉट द्वारा "अवलोकन मानचित्र" है। इसका उद्देश्य विभिन्न प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों की पहचान करना है। इस मानचित्र में व्यवहार के विभिन्न रूपों का वर्णन है जो शिक्षक बच्चों में देख सकते हैं। शिक्षक को यह मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है कि बच्चे के पास यह या वह व्यवहार है या नहीं। किसी एक क्षेत्र में लक्षणों की एकाग्रता आपको बच्चे की भावनात्मक कठिनाइयों, व्यवहार संबंधी विकारों आदि के कारणों को समझने की अनुमति देती है।
आइए इस नक्शे के एक हिस्से को एक उदाहरण के रूप में लें।
"वयस्कों के प्रति चिंता। इस बात की चिंता और अनिश्चितता कि क्या वयस्क उसमें रुचि रखते हैं, क्या वे उससे प्यार करते हैं ...
1. बहुत स्वेच्छा से अपने कर्तव्यों का पालन करता है।
2. शिक्षक का अभिवादन करने की अत्यधिक इच्छा दर्शाता है।
3. बहुत बातूनी (अपनी बकबक से परेशान)।
4. शिक्षक के लिए फूल और अन्य उपहार लाने के लिए बहुत इच्छुक हैं।
5. बहुत बार शिक्षक को उसके द्वारा पाई गई वस्तुओं, रेखाचित्रों, मॉडलों आदि को लाता और दिखाता है।
6. शिक्षक के प्रति अत्यधिक मित्रता।
7. शिक्षक से परिवार में उसकी गतिविधियों के बारे में बढ़ा चढ़ा कर बात करना।
8. "चूसता है", शिक्षक को खुश करने की कोशिश कर रहा है
9. हमेशा टीचर को अपने खास के साथ ले जाने का बहाना ढूंढ़ता है।
10. शिक्षक से लगातार मदद और नियंत्रण की जरूरत है”1.