वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की विशेषताएं। "पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण संस्कृति का गठन"

जीवन के क्षेत्रों का मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण आधुनिक समाजपूर्वस्कूली शिक्षा की संरचना को प्रभावित नहीं कर सका। प्रशिक्षण और शिक्षा के परिवर्तनशील कार्यक्रमों में दिखाई दिया, जहाँ एक प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा प्राथमिकता बन गई। एक पूर्वस्कूली संस्थान के आज के स्नातक पढ़ सकते हैं, लिख सकते हैं और गिन सकते हैं, लेकिन साथ ही उनके पास भाषण संचार की संस्कृति का निम्न स्तर है, अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में उनके व्यक्तित्व के कोई नैतिक मूल्य नहीं हैं। साथियों के साथ संचार का कोई विनम्र रूप नहीं है। वाणी घटिया, नीरस, त्रुटियों से भरी होती है। मौखिक संचार की संस्कृति में न केवल सही ढंग से, अभिव्यंजक और सटीक रूप से बोलने की क्षमता शामिल है, बल्कि सुनने की क्षमता, उस जानकारी को निकालने की क्षमता भी शामिल है जिसे वक्ता ने अपने भाषण में डाला था।

किसी भी सामाजिक वातावरण में किसी व्यक्ति के सफल अनुकूलन के लिए उच्च स्तर की संचार संस्कृति मुख्य शर्त है। जैसा कि आप जानते हैं, यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि नैतिक सिद्धांतों और नैतिक संस्कृति की नींव रखी जाती है, व्यक्तित्व का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र विकसित होता है, और रोजमर्रा के संचार का उत्पादक अनुभव बनता है।

फिलहाल, उम्र से बड़े बच्चों में भाषण की संस्कृति के विकास की जटिलता विद्यालय युगपूर्वस्कूली शिक्षा के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान में अपर्याप्त रूप से विकसित। गुम दिशा निर्देशोंइस दिशा में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों के साथ काम करने के संगठन पर; कक्षाओं की योजना और निर्माण, उनके संचालन के तरीके, विकास के स्तर की निगरानी भाषण संस्कृतिपूर्वस्कूली, एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर का विकास।

नतीजतन, बच्चा अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करेगा, अपने विचारों, इच्छाओं, अनुभवों को व्यक्त करने में सक्षम नहीं होगा, उसके साथी उसे समझ नहीं पाएंगे। स्कूली शिक्षा के अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चे को गंभीर संचार कठिनाइयों का अनुभव होगा।

XXI में सदी, बच्चों के नैतिक विकास की समस्या विशेष रूप से तीव्र हो जाती है। अपने आप में, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति लोगों के नैतिक सुधार में योगदान नहीं देती है। सामाजिक जीवन और इतनी तेजी से हो रहे परिवर्तनों के लिए शैक्षिक तकनीकों में निरंतर सुधार की आवश्यकता है। शिक्षा प्रणाली में सुधार हो रहा है, समाज बदल रहा है, बच्चे के आसपाससंचार व्यवहार के कई नकारात्मक रूप, क्रूरता, उदासीनता, उदासीनता, अहंकार। जीवन के लिए प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियाँ बच्चे में नैतिक मूल्यों के प्रति कुछ दृष्टिकोण बनाती हैं।

राज्य को स्वयं नैतिक होना चाहिए। नागरिक समाज को मोटे तौर पर शिक्षा की विषयवस्तु और दिशा का निर्धारण करना चाहिए और सक्रिय भाग लेना चाहिए।

भाषण की संस्कृति को एक विशेष विषय के रूप में कार्य करना चाहिए जो बच्चों को संवाद करना सिखाएगा। भाषण की संस्कृति पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास पर काम में और पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के लगभग सभी वर्गों को आत्मसात करने के काम में अंतःविषय कनेक्शन के कार्यान्वयन के लिए महान अवसर प्रदान करती है।

कोई भी व्यक्ति सफलतापूर्वक नहीं रह सकता है आधुनिक दुनियासही ढंग से और विनम्रता से बोलने, सुनने, नई चीजें सीखने, भाषण की मदद से दूसरों को प्रभावित करने की क्षमता के बिना।

वैज्ञानिक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि बालवाड़ी में कक्षाएं आयोजित की जानी चाहिए जो बच्चों को भाषण की संस्कृति का ज्ञान दें और उन्हें संचार कौशल में महारत हासिल करने में मदद करें जो हर व्यक्ति के जीवन में आवश्यक हैं।

जितनी जल्दी हम बच्चों में भाषण के अद्वितीय मानव उपहार को विकसित करना शुरू करते हैं, जितनी जल्दी हम सब कुछ करते हैं, भाषाविद् वी। आई। चेर्नशेव के शब्दों में, "बच्चों का मुंह खोलें," जितनी जल्दी हम वांछित परिणाम प्राप्त करेंगे। केडी उसपेन्स्की ने कहा कि एक अलग शब्द सभी मानसिक विकास और सभी ज्ञान के खजाने का आधार है। प्रीस्कूलरों द्वारा संचार की समस्या का अध्ययन ई. ए. आर्किन, बी.एस. हालाँकि, कई अनसुलझे मुद्दे बने हुए हैं, बच्चों की खेल गतिविधियों और बच्चे की भाषण संचार संस्कृति के बीच संबंध पर विचार नहीं किया गया है, खेल के रूप में बच्चों के भाषण संचार की संस्कृति को विकसित करने के लिए शिक्षक के काम के लक्ष्यों और सामग्री को पूरा नहीं किया गया है। दृढ़ निश्चय वाला। बीएन गोलोविन और एन। आई। फॉर्मानोव्सकाया के कार्यों के आधार पर, शिष्टाचार सूत्र संकलित किए गए थे: अपील, अभिवादन, विदाई, अनुरोध, सलाह, सुझाव, सहमति, इनकार, जिसे धीरे-धीरे बच्चों के शब्दकोष में पेश किया जाना चाहिए।

D. R. Minyazheva के अनुसार हाल तकबच्चों के संचार कौशल और व्यवहार कौशल के निर्माण में कठिनाइयाँ तेजी से पहचानी जा रही हैं।

O. E. ग्रिबोवा के शोध के अनुसार, बच्चों के भाषण में संचार संबंधी अशुद्धियाँ होती हैं, जो आपसी समझ हासिल करने में असमर्थता में प्रकट होती हैं, सामाजिक मानदंडों के अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करती हैं, दूसरों को प्रभावित करती हैं, उन्हें मनाती हैं और उन्हें जीतती हैं।

मेरी राय में, हमारे पूर्वस्कूली साहित्य में एक छोटे से व्यक्ति को शिक्षित करने के मुद्दे को एक मामूली स्थान दिया गया है। शिक्षकों को विभिन्न गतिविधियों, निर्णायक क्षणों में भाषण संस्कृति कौशल के निर्माण की योजना बनाने और कार्य करने में कठिनाई होती है। इस बीच, यह इस उम्र में है कि बच्चा दुनिया को अपने पूरे दिल से देखता है, एक व्यक्ति बनना सीखता है।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चे हमारे स्पीच थेरेपी समूह में एक निश्चित नैतिक सामान के साथ आते हैं। बच्चों को देखते हुए, मैंने देखा कि वे अक्सर व्यवहार के नियमों का पालन नहीं करते हैं, इन नियमों की अज्ञानता के परिणामस्वरूप "गलतियाँ" करते हैं। झगड़े और शिकायतें हैं। बच्चे शायद ही कभी शिष्टाचार रूपों का उपयोग करते हैं। जटिल निदान के साथ, बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकार होते हैं, जो आक्रामकता, व्यवहार और गतिविधि विकारों में प्रकट होते हैं। माता-पिता के साथ बच्चों के रिश्ते को देखा। नैतिक रूपों का अक्सर सम्मान नहीं किया जाता है। मुझे लगता है कि यदि आप पूर्वस्कूली बचपन की अवधि को याद करते हैं और नैतिकता का सबसे सरल रूप नहीं बनाते हैं, जब बच्चा विशेष रूप से संवेदनशील और ग्रहणशील होता है, तो उसे संस्कृति की मूल बातें और भविष्य के जीवन की तैयारी से परिचित कराना, बाद में यह बहुत अधिक होगा कठिन।

यह सब इस विषय को चुनने का कारण बना। योजना मेरे विषय की मुख्य दिशाओं को दर्शाती है, जो भाषण संस्कृति कौशल के निर्माण में प्रारंभिक चरण हो सकती है।

भाषण की संस्कृति के विकास के लिए पाठ योजना

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए

उदमुर्ट गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

Udmurt गणराज्य की माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का बजटीय शैक्षिक संस्थान

"उदमर्ट रिपब्लिकन सोशल - पेडागोगिकल कॉलेज"

कोर्स वर्क

विषय: "विशेषताएं ध्वनि संस्कृतिवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण "

परिचय

अध्याय 1. भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा का सैद्धांतिक अध्ययन

1 भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए इसका महत्व

2 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा भाषण की ध्वनि संस्कृति को आत्मसात करने की विशेषताएं

1.3 भाषण की ध्वनि संस्कृति पर कार्य और कार्य की सामग्री वरिष्ठ समूह

अध्याय 2. भाषण की ध्वनि संस्कृति पर कार्य और कार्य की सामग्री

2.1 प्रायोगिक कार्य

2.2 नैदानिक ​​परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

सक्षम भाषण बच्चों के व्यापक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चे का भाषण जितना अधिक समृद्ध और सही होता है, उसके लिए अपने विचारों को व्यक्त करना उतना ही आसान होता है, आसपास की वास्तविकता को पहचानने में उसकी संभावनाएं जितनी व्यापक होती हैं, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध उतने ही सार्थक और पूर्ण होते हैं, उसका मानसिक विकास उतना ही सक्रिय होता है। किया गया। मानव जीवन में वाणी का महत्वपूर्ण स्थान है। यह संचार का साधन है, लोगों के बीच विचारों के आदान-प्रदान का साधन है। इसके बिना लोग संयुक्त गतिविधियों का आयोजन नहीं कर सकते थे और आपसी समझ हासिल नहीं कर सकते थे। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भाषण की शिक्षा, स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता सहित, कलात्मक तंत्र में महारत हासिल करने, सही ढंग से वाक्य बनाने और एक सुसंगत कथन है आवश्यक शर्तव्यक्ति का पूर्ण विकास। मौखिक भाषण की अपूर्णता लिखित भाषा के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। अध्ययन के रूप में आर.ई. लेविना, ए.वी. यास्त्रेबोवा, जी.ए. काशे, एल.एफ. स्पिरोवा और अन्य के अनुसार, भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों में ध्वनि विश्लेषण की तत्परता सामान्य बोलने वाले बच्चों की तुलना में लगभग दोगुनी खराब है। इसलिए, बोलने की अक्षमता वाले बच्चे आम तौर पर बड़े पैमाने पर स्कूल के माहौल में लिखने और पढ़ने में पूरी तरह से महारत हासिल करने में सक्षम नहीं होते हैं। ये डेटा हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि बच्चे के भाषण को पूर्वस्कूली उम्र में विकसित किया जाना चाहिए, क्योंकि यह इस उम्र में है कि भाषण सबसे अधिक लचीला और निंदनीय है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि भाषण विकार अधिक आसानी से और तेजी से दूर हो जाते हैं। इसलिए, सभी भाषण कमियों को पूर्वस्कूली उम्र में समाप्त किया जाना चाहिए, जब तक कि वे लगातार और जटिल दोष में नहीं बदल जाते।

बच्चों में "शुद्ध" भाषण की शिक्षा माता-पिता, भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और शिक्षकों के सामने सामाजिक महत्व का एक गंभीर कार्य है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य और अनुभव के विश्लेषण के आधार पर, एक शोध समस्या तैयार की गई थी, जो एक तरफ सही ध्वनि उच्चारण के लिए समाज की आवश्यकता और पूर्वस्कूली में मौजूदा परंपराओं के बीच विरोधाभासों से निर्धारित होती है। दूसरी ओर भाषण मोटर कौशल के विकास के लिए शिक्षाशास्त्र।

समस्या की प्रासंगिकता ने शोध विषय "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की ख़ासियत" को चुनने के आधार के रूप में कार्य किया।

इस कार्य का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की विशेषताओं की पहचान करना है।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति है

अध्ययन का विषय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की विशेषताएं हैं।

अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा है कि बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति सफलतापूर्वक विकसित होगी यदि:

· पूर्वस्कूली के साथ व्यक्तिगत पाठों की शुरूआत सहित भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित रूप से तरीकों का एक सेट लागू करें;

· भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए तरीकों के एक सेट का उपयोग करने की आवश्यकता में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों का दृढ़ विश्वास बनाने के लिए।

लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, कार्य में निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1.भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा और बच्चे के विकास के लिए इसके महत्व पर विचार करें।

2.पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा भाषण की ध्वनि संस्कृति को आत्मसात करने की सुविधाओं का विश्लेषण करने के लिए।

.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा पर सिफारिशें जारी करना।

.शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के काम में सहभागिता निर्धारित करें।

अनुसंधान समस्या को हल करने और प्रस्तावित परिकल्पना की शुद्धता को सत्यापित करने के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया गया था: सैद्धांतिक - अनुसंधान समस्या पर साहित्य का विश्लेषण, अनुभवजन्य - अवलोकन, बातचीत, शैक्षणिक प्रयोग, गणितीय - नैदानिक ​​​​परिणामों की गणना।

अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व अध्ययन की गई सामग्री के विस्तृत और चरणबद्ध सामान्यीकरण और प्राप्त आंकड़ों के व्यवस्थितकरण में निहित है, घरेलू में उपलब्ध पूर्वस्कूली बच्चों में डिक्शन के विकास के तरीकों और तकनीकों के आवेदन की बारीकियों का स्पष्टीकरण भाषण के विकास के लिए शिक्षाशास्त्र और पद्धति।

अध्ययन का आधार एमबीडीओयू संख्या 152 और वरिष्ठ समूह के छात्र थे।

अध्याय 1. भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा का सैद्धांतिक अध्ययन

1 भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए इसका महत्व

भाषण की ध्वनि संस्कृति एक व्यापक अवधारणा है। इसमें भाषण की ध्वन्यात्मक और ऑर्थोपेपिक शुद्धता, इसकी अभिव्यक्ति और स्पष्ट उच्चारण शामिल है, यानी। सब कुछ जो भाषण की सही ध्वनि सुनिश्चित करता है।

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा में शामिल हैं:

सही ध्वनि उच्चारण और शब्द उच्चारण का गठन, जिसके लिए भाषण सुनवाई, भाषण श्वास, कलात्मक तंत्र के मोटर कौशल के विकास की आवश्यकता होती है;

मौखिक रूप से सही भाषण की शिक्षा - साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों के अनुसार बोलने की क्षमता। रूढ़िवादी मानदंड भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली, व्यक्तिगत शब्दों के उच्चारण और शब्दों के समूह, व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों को कवर करते हैं। ऑर्थोपी की संरचना में न केवल उच्चारण, बल्कि तनाव भी शामिल है, यानी मौखिक भाषण की एक विशिष्ट घटना;

भाषण की अभिव्यक्ति का गठन - भाषण अभिव्यक्ति के साधनों के कब्जे में आवाज की ऊंचाई और शक्ति का उपयोग करने की क्षमता, भाषण की गति और लय, विराम, विभिन्न इंटोनेशन शामिल हैं। यह देखा गया है कि रोजमर्रा के संचार में बच्चे के पास भाषण की स्वाभाविक अभिव्यंजना होती है, लेकिन कविता, रीटेलिंग, कहानी सुनाते समय मनमाना अभिव्यंजना सीखने की जरूरत होती है;

डिक्शन का विकास - प्रत्येक ध्वनि और शब्द का अलग-अलग, अलग-अलग उच्चारण, साथ ही पूरे वाक्यांश के रूप में;

भाषण ध्वनियों के सही उच्चारण में महारत हासिल करना एक बच्चे में भाषण के विकास की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है। बच्चा धीरे-धीरे वाणी के सही उच्चारण में महारत हासिल कर लेता है। ध्वनियाँ अलगाव में नहीं, स्वयं से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत शब्दों और संपूर्ण वाक्यांशों के उच्चारण के कौशल में धीरे-धीरे महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्राप्त की जाती हैं। मास्टरिंग भाषण एक जटिल, बहुपक्षीय, मानसिक प्रक्रिया है, इसकी उपस्थिति और आगे का विकास कई कारकों पर निर्भर करता है। भाषण तभी बनना शुरू होता है जब बच्चे का मस्तिष्क, श्रवण, श्वास और कलात्मक उपकरण विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाते हैं, लेकिन यहां तक ​​​​कि पर्याप्त रूप से विकसित भाषण तंत्र, एक अच्छी तरह से निर्मित मस्तिष्क, अच्छी शारीरिक सुनवाई के बिना, एक बच्चा कभी नहीं बोलेगा एक भाषण वातावरण। उसके पास होने के लिए, और भविष्य में भाषण को सही ढंग से विकसित करने के लिए, एक भाषण वातावरण की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए भाषण का पूर्ण विकास एक आवश्यक शर्त है। भाषण एक गतिविधि है जो मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के अन्य भागों के समन्वित कामकाज के साथ की जाती है। सामान्य तौर पर, भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन की समस्या वर्तमान में प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है। भाषण की एक ध्वनि संस्कृति के विकास पर व्यवस्थित कार्य बच्चे को भाषण के विकास में ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को बनाने और सुधारने में मदद करता है, जिसके बिना मूल भाषा में और महारत हासिल करना असंभव है, इसलिए भविष्य में सफल स्कूली शिक्षा असंभव है। "भाषण की ध्वनि संस्कृति" की अवधारणा व्यापक और अजीब है। भाषण की ध्वनि संस्कृति एक अभिन्न अंग है सामान्य संस्कृति. इसमें शब्दों के ध्वनि डिजाइन और सामान्य रूप से ध्वनि भाषण के सभी पहलुओं को शामिल किया गया है: ध्वनियों, शब्दों का सही उच्चारण, जोर और भाषण उच्चारण की गति, लय, विराम, समय, तार्किक तनावआदि। बच्चों के भाषण और चिकित्सकों के शोधकर्ता बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण और सामाजिक संपर्कों की स्थापना के लिए, स्कूल की तैयारी के लिए और भविष्य में एक पेशा चुनने के लिए ध्वनियों के सही उच्चारण के महत्व पर ध्यान देते हैं। अच्छी तरह से बच्चा विकसित भाषणआसानी से वयस्कों और साथियों के साथ संचार में प्रवेश करता है, अपने विचारों और इच्छाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है। उच्चारण दोष के साथ भाषण, इसके विपरीत, लोगों के साथ संबंधों को जटिल बनाता है, बच्चे के मानसिक विकास और भाषण के अन्य पहलुओं के विकास में देरी करता है। स्कूल में प्रवेश करते समय सही उच्चारण का विशेष महत्व है। छात्र की असफलता का एक कारण है प्राथमिक स्कूलरूसी में वे बच्चों में ध्वनि उच्चारण में कमियों की उपस्थिति कहते हैं। उच्चारण दोष वाले बच्चे यह नहीं जानते कि किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या कैसे निर्धारित की जाए, उनके क्रम का नाम दिया जाए, किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों का चयन करना मुश्किल हो। अक्सर, बच्चे की अच्छी मानसिक क्षमताओं के बावजूद, भाषण के ध्वनि पक्ष की कमियों के कारण, वह बाद के वर्षों में शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में पिछड़ जाता है। जो बच्चे कानों से ध्वनियों को अलग और अलग करना नहीं जानते हैं और उन्हें सही ढंग से उच्चारण करना नहीं जानते हैं, उनके लिए लेखन कौशल में महारत हासिल करना मुश्किल है [पी। 16.]।

2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करने की विशेषताएं

5 वर्ष की आयु तक, सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण समाप्त हो जाता है। आम तौर पर, सभी बच्चों को शब्दों और वाक्यों की रचना में सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करना सीखना चाहिए। शारीरिक सिद्धांत के अनुसार कोई प्रतिस्थापन नहीं हैं: एक ध्वनि जो मुखरता के संदर्भ में अधिक जटिल के बजाय उपयोग की जाती है - यह नहीं रहना चाहिए, लेकिन यह हमेशा नहीं होता है। कुछ बच्चों में ध्वनि उच्चारण में विभिन्न कमियाँ होती हैं, जो आर्टिकुलेटरी तंत्र की संरचना और गतिशीलता में उल्लंघन या ध्वन्यात्मक श्रवण के अविकसित होने से जुड़ी होती हैं। सामान्य तौर पर, 5 वर्षों के बाद, अधिकांश बच्चे शब्द की ध्वनि रचना में एक सचेत अभिविन्यास बनाने लगते हैं। यदि पहले भाषण केवल संचार के साधन के रूप में कार्य करता था, तो अब यह जागरूकता और अध्ययन का विषय बनता जा रहा है। किसी शब्द से ध्वनि को सचेत रूप से अलग करने का पहला प्रयास, और फिर किसी विशेष ध्वनि का सटीक स्थान स्थापित करना, पढ़ना और लिखना सीखने के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ हैं। एक शब्द से ध्वनि का अलगाव पूर्वस्कूली बच्चों में अनायास प्रकट होता है, लेकिन ध्वनि विश्लेषण के जटिल रूपों को विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए। पांच से छह साल की उम्र में, एक बच्चा उचित प्रशिक्षण के साथ, न केवल एक शब्द में ध्वनि की स्थिति का निर्धारण कर सकता है - एक शब्द की शुरुआत, मध्य, अंत - बल्कि स्थितिगत ध्वनि विश्लेषण भी, सटीक स्थान की स्थापना एक शब्द में एक ध्वनि का, शब्दों में दिखाई देने वाले क्रम में ध्वनियों का नामकरण।

6 वर्ष की आयु तक, बच्चों का ध्वनि उच्चारण पूरी तरह से सामान्य हो गया है, और उच्चारण में सुधार के लिए काम चल रहा है। बच्चों को किसी भी संरचना के शब्दों का उच्चारण करने में कठिनाई नहीं होती है, वे एक वाक्य में कई शब्दों का प्रयोग करते हैं। छह साल के बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को कानों से स्पष्ट रूप से पहचानते हैं। उनकी ध्वनिक विशेषताओं में करीब शामिल हैं: बहरा और सोनोरस, कठोर और मुलायम। बहरेपन द्वारा ध्वनियों के जोड़े को अलग करने में असमर्थता - सोनोरिटी अक्सर शारीरिक सुनवाई में कमियों को इंगित करती है। भाषण के प्रवाह में ध्वनियों को पहचानने की क्षमता, उन्हें एक शब्द से अलग करने के लिए, किसी विशेष शब्द में ध्वनियों का क्रम स्थापित करने की क्षमता विकसित की जा रही है, अर्थात शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल विकसित हो रहे हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन कौशलों के विकास में एक बड़ी भूमिका इस दिशा में बच्चों के साथ काम करने वाले वयस्कों की है। यह भी तर्क दिया जा सकता है कि वयस्कों की भागीदारी के बिना, ये अति आवश्यक कौशल बिल्कुल नहीं बन सकते हैं। छह से सात साल की उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली काफी बड़ी है और अब सटीक लेखांकन के लिए उपयुक्त नहीं है। छह साल के बच्चे लाक्षणिक अर्थ के साथ शब्दों को समझना और समझना शुरू करते हैं (समय रेंग रहा है, अपना सिर खो रहा है)। यदि बच्चों के साथ स्कूल के लिए एक उद्देश्यपूर्ण तैयारी शुरू हो गई है, तो उनकी सक्रिय शब्दावली में पहले वैज्ञानिक शब्द प्रकट होते हैं: ध्वनि, अक्षर, वाक्य, संख्या। सबसे पहले, ध्वनि और अक्षर की अवधारणाओं को अलग करना बहुत मुश्किल है, और यदि आप पहले से ही इन शर्तों को काम में ला रहे हैं, तो उन्हें स्वयं सही तरीके से उपयोग करने का प्रयास करें, और सुनिश्चित करें कि बच्चा भी ऐसा ही करे।

1.3 वरिष्ठ समूह में भाषण की ध्वनि संस्कृति पर कार्य और कार्य की सामग्री

रूसी भाषा में एक जटिल ध्वनि प्रणाली है। ध्वनि इकाइयों को ध्वनि गठन (भाषा के कलात्मक गुण), ध्वनि (ध्वनिक गुण) और धारणा (अवधारणात्मक गुण) के संदर्भ में वर्णित किया गया है। ये सभी कारक परस्पर जुड़े हुए हैं।

एक। ग्वोज़देव ने दिखाया कि एक भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों में महारत हासिल करने पर एक बच्चा कितना काम करता है। व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को चाहिए अलग समय. बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए सही परिस्थितियाँ शब्द के व्याकरणिक और ध्वनि पक्ष को आत्मसात करने की ओर ले जाती हैं।

भाषाविदों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों द्वारा किए गए अध्ययन यह मानने का कारण देते हैं कि यह भाषा का ध्वनि पक्ष है जो जल्दी ही बच्चे के ध्यान का विषय बन जाता है।

लोक सभा वायगोत्स्की, बच्चे द्वारा भाषा के सांकेतिक पक्ष को आत्मसात करने के बारे में बोलते हुए, इस बात पर जोर दिया कि वह पहले चिन्ह की बाहरी संरचना, यानी ध्वनि संरचना में महारत हासिल करता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने इस बारे में लिखा: "किसी भाषा के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने में दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं: भाषा की ध्वनियों के बारे में बच्चे की धारणा का गठन, या, जैसा कि इसे कहा जाता है, ध्वन्यात्मक सुनवाई, और भाषण ध्वनियों के उच्चारण का गठन " जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक प्रीस्कूलर के मौखिक भाषण का गठन किया जाना चाहिए और वयस्क के भाषण से अलग नहीं होना चाहिए। भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के कार्यों को "ध्वनि संस्कृति" की अवधारणा के मुख्य पहलुओं के अनुसार आगे रखा गया है। कार्य की सामग्री ध्वन्यात्मकता, ऑर्थोपी, अभिव्यंजक पढ़ने की कला के डेटा पर आधारित है, जबकि बच्चों के भाषण की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

निम्नलिखित कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. ध्वनियों के सही उच्चारण का निर्माण। सही ध्वनि उच्चारण की स्थापना बच्चों के कलात्मक तंत्र के अंगों के बेहतर समन्वय के विकास से निकटता से संबंधित है। इस संबंध में, इस कार्य की सामग्री में निम्नलिखित शामिल हैं: आर्टिकुलेटरी तंत्र के अंगों के आंदोलनों में सुधार - कलात्मक जिम्नास्टिक, स्वरों के स्पष्ट उच्चारण पर लगातार काम और बच्चों द्वारा पहले से सीखे गए सरल व्यंजन, और फिर जटिल व्यंजन बनाने वाले यह बच्चों के लिए मुश्किल है (बच्चों के रहने के अंत तक मध्य समूह, यानी पांच साल की उम्र तक, उन्हें अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करने में सक्षम होना चाहिए); प्रासंगिक भाषण में ध्वनियों का सही उच्चारण ठीक करना।

डिक्शन का विकास। डिक्शन - शब्दों और उनके संयोजनों का एक विशिष्ट, स्पष्ट उच्चारण। पुराने समूह में, भाषण के विकास के लिए कक्षाओं के एक विशेष कार्य के रूप में उच्चारण की समझदारी का विकास सामने रखा जा रहा है। पुराने समूहों में इसे हल करने के लिए विशेष विधियों और शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। 3. सही उच्चारण और मौखिक (ध्वन्यात्मक) तनाव पर काम करें। बड़ी उम्र में, आपको कुछ कठिन शब्दों (बच्चों की गलतियाँ: "कॉफी", "गाजर", "सैंडल", "काकावा", "सिनीटारका", "ट्रोलबस", "कोकी") के सही उच्चारण पर ध्यान देने की आवश्यकता है - हॉकी, आदि)। बच्चे को कभी-कभी मौखिक तनाव को ठीक करने में कठिनाई होती है। स्वर की शक्ति द्वारा शब्दांशों के समूह से एक शब्दांश का आवंटन तनाव है। हमारी भाषा गैर-निश्चित, बहु-स्थानीय तनाव की विशेषता है: तनाव किसी भी शब्दांश पर हो सकता है, यहां तक ​​​​कि शब्दांश से परे भी जा सकता है: पैर, पैर, पैर, पैर। नाममात्र के मामले में कुछ संज्ञाओं में बच्चों द्वारा रखे गए तनाव पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है (बच्चों की गलतियाँ: "तरबूज", "चादर", "बीट्स", "ड्राइवर"), पिछले तनाव में मर्दाना एकवचन क्रिया (बच्चों की गलतियाँ: "दिया", " लिया ”, “पुट”, “स्वीकृत”, “बेचा गया”)। जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया जा सकता है कि तनाव के स्थान में परिवर्तन के साथ, शब्द का अर्थ कभी-कभी बदल जाता है: मग - मग, घर - घर। रूसी में तनाव व्याकरणिक रूप को अलग करने का एक साधन है। बनते समय व्याकरण की संरचनाबच्चों के भाषण के शिक्षक को भी तनाव के सही स्थान की निगरानी करनी चाहिए: दराँती - दराँती, घोड़े - घोड़े, घोड़े, आदि। 4. भाषण की रूढ़िवादी शुद्धता पर काम करें। ऑर्थोपी अनुकरणीय साहित्यिक उच्चारण के लिए नियमों का एक समूह है। रूढ़िवादी मानदंड भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली के साथ-साथ व्यक्तिगत शब्दों और शब्दों के समूह, व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों के उच्चारण को कवर करते हैं। बालवाड़ी में, बच्चों के भाषण में रूढ़िवादी मानदंडों से विचलन को सक्रिय रूप से समाप्त करने के लिए, साहित्यिक उच्चारण के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। पुराने समूहों में, ऑर्थोपेपिक मानदंडों को आत्मसात करना सीखने का एक अभिन्न अंग है मातृ भाषा . इस उम्र के बच्चों का ध्यान कुछ नियमों के प्रति सचेत आत्मसात करने के लिए तैयार किया जा सकता है (पेट्रोनिक्स का उच्चारण, व्यक्तिगत विदेशी शब्द: पायनियर, हाईवे, एटलियर, आदि)। 5. वाक् और वाणी गुणों की गति का निर्माण। वरिष्ठ समूह से शुरू होकर, शिक्षक बच्चों को आवाज के गुणों को अभिव्यक्ति के साधन के रूप में उपयोग करना सिखाता है, न केवल मुक्त भाषण में, बल्कि अन्य लोगों के विचारों के प्रसारण में भी, लेखक का पाठ। ऐसा करने के लिए, विशेष अभ्यासों का उपयोग करते हुए, वे बच्चे की आवाज़ के लचीलेपन को विकसित करते हैं, बच्चे को धीरे-धीरे और ज़ोर से, धीरे-धीरे और जल्दी, उच्च और निम्न (आवाज की प्राकृतिक पिच के अनुसार) बोलना सिखाते हैं। 6. भाषण की अभिव्यक्ति की शिक्षा। भाषण की अभिव्यक्ति की शिक्षा के बारे में बोलते हुए, हमारे पास इस अवधारणा के दो पक्ष हैं: 1) बच्चों के दैनिक भाषण की प्राकृतिक अभिव्यक्ति; 2) मनमाना, सचेत अभिव्यंजना जब एक पूर्व-निर्धारित पाठ (शिक्षक के निर्देश पर स्वयं बच्चे द्वारा संकलित एक वाक्य या कहानी, रीटेलिंग, कविता) को प्रेषित किया जाता है। प्रीस्कूलर के भाषण की अभिव्यक्ति संचार के साधन के रूप में भाषण की एक आवश्यक विशेषता है, यह पर्यावरण के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की व्यक्तिपरकता को प्रकट करती है। अभिव्यक्ति तब होती है जब बच्चा न केवल अपने ज्ञान, बल्कि भावनाओं, रिश्तों को भी भाषण में व्यक्त करना चाहता है। अभिव्यंजना क्या कहा जा रहा है समझने का एक परिणाम है। भावनात्मकता मुख्य रूप से स्वरों में प्रकट होती है, व्यक्तिगत शब्दों, ठहराव, चेहरे के भाव, आंखों की अभिव्यक्ति, आवाज की ताकत और गति में बदलाव पर जोर देती है। बच्चे का सहज भाषण हमेशा अभिव्यंजक होता है। यह बच्चों के भाषण का मजबूत, उज्जवल पक्ष है, जिसे हमें समेकित और संरक्षित करना चाहिए। बड़े बच्चों में, भाषण की अपनी स्वयं की भावुकता के साथ, दूसरों के भाषण की अभिव्यक्ति को सुनने की क्षमता का गठन किया जाना चाहिए, अर्थात्, भाषण के कुछ गुणों का कान से विश्लेषण करना (कविता कैसे पढ़ी गई - खुशी से या दुख से, मजाक में) या गंभीरता से, आदि)। 7. भाषण संचार की संस्कृति की शिक्षा। इस अवधारणा में बच्चों के भाषण का सामान्य स्वर और मौखिक संचार की प्रक्रिया में आवश्यक कुछ व्यवहारिक कौशल शामिल हैं। पुराने समूहों में, भाषण की प्रक्रिया में व्यवहार संस्कृति के बुनियादी कौशल पहले से ही बनने चाहिए। यह आवश्यक है कि बच्चा चुपचाप बोलने में सक्षम हो, वक्ता के चेहरे को देखे, अपने हाथों को शांति से, विनम्रता से और बिना किसी रिमाइंडर के अभिवादन और अलविदा कहे, यह जानने के लिए कि बड़ों का अभिवादन करते समय, किसी को सबसे पहले नहीं होना चाहिए मदद दें। सार्वजनिक भाषण के समय बच्चे की सही मुद्रा विकसित करने पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए: कक्षाओं का उत्तर देते समय, उसे अपना चेहरा बच्चों की ओर मोड़ना चाहिए, प्रश्न में लाभों को अवरुद्ध नहीं करना चाहिए; किसी कविता या कहानी के साथ बोलते समय अनावश्यक हरकतें न करें। ये सभी कौशल ठोस होने चाहिए। 8. भाषण सुनवाई और भाषण श्वास का विकास। वाणी के ध्वनि पक्ष को आत्मसात करने में अग्रणी विश्लेषक श्रवण है। बच्चे के विकास के साथ, श्रवण ध्यान, शोर और भाषण ध्वनियों की धारणा धीरे-धीरे विकसित होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे को भी उच्च स्तर की भाषण सुनवाई विकसित करने की आवश्यकता होती है - ध्वन्यात्मक धारणा, अर्थात्, एक शब्द में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता, उनके क्रम और मात्रा का निर्धारण। भाषण श्वास आवाज गठन और भाषण की नींव में से एक है (भाषण एक ध्वनि निकास है)। शिक्षक का कार्य बच्चों को उनके भाषण श्वास की आयु संबंधी कमियों को दूर करने में मदद करना है, सही डायाफ्रामिक श्वास सिखाना है। भाषण के दौरान समाप्ति की अवधि और बल पर विशेष ध्यान दिया जाता है और एक वाक्यांश का उच्चारण करने से पहले एक गहरी गहरी सांस ली जाती है।

अध्याय I पर निष्कर्ष।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चे का भाषण विकसित होता है। बच्चा अपने विचारों, भावनाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग करता है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकट होती है। भाषण की समयबद्ध महारत महत्वपूर्ण है

बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए शर्त बच्चे को कार्यात्मक इकाइयों के संगत मूल्यों की ध्वनियों की मदद से भेद करना सिखाया जाना चाहिए। किसी शब्द के ध्वनि पक्ष के एक बच्चे द्वारा आत्मसात करना सबसे कठिन काम है, जिसे निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया गया है: किसी शब्द की ध्वनि को सुनना, ध्वनियों का भेद और सही उच्चारण, स्वतंत्र रूप से उन्हें एक शब्द, ध्वनि और शब्दांश से अलग करना विश्लेषण, शब्दों के साथ क्रिया। इसलिए, बालवाड़ी में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक निम्नलिखित कार्यों को हल करता है:

.श्रवण ध्यान का विकास

.

.

.

भाषण धारणा विकसित करें (श्रवण ध्यान, भाषण सुनवाई, जिनमें से मुख्य घटक ध्वन्यात्मक, लयबद्ध सुनवाई हैं)।

अध्याय 2. भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा का व्यावहारिक अध्ययन। प्रायोगिक कार्य - प्रायोगिक कार्य

1 प्रायोगिक कार्य

दूसरे चरण में, इज़ेव्स्क शहर के एमडीओयू नंबर 152 के बच्चों के बीच प्रायोगिक समूह के वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के गठन का स्तर सामने आया था।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए सिफारिशों के विकास में निहित है, जो बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता को संबोधित किया जाता है।

प्रायोगिक कार्य करते समय, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति का निदान किया। निदान वरिष्ठ समूह में MBDOU नंबर 152 के आधार पर किया गया था। इस समूह में 28 लोग शामिल हैं, उनमें से 10 को भाषण विकार हैं, और उन्होंने प्रायोगिक समूह बनाया है। पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को आत्मसात करने की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए, हमने O. U. Ushakova और E. M. Strunina द्वारा प्रस्तावित निदान का उपयोग किया। बच्चों को एक व्यक्तिगत खेल के रूप में नैदानिक ​​​​कार्यों की पेशकश की गई, जिससे सबसे विश्वसनीय और उद्देश्यपूर्ण डेटा प्राप्त करना संभव हो गया। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित पदों के अनुसार विश्लेषण किया जाता है:

.प्राकृतिक ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता

.कलात्मक गतिशीलता की स्थिति

.ध्वन्यात्मक विश्लेषण की क्षमता

.उच्चारण में मिश्रित और मिश्रित नहीं होने वाली विपक्षी ध्वनियों को अलग करने के लिए कान से सुनने की क्षमता

.ध्वनि संयोजनों और शब्दों में ध्वनियों के उच्चारण की अवस्था

.इस तरह के गुणों का निर्माण: आवाज की शक्ति, टेम्पो, डिक्शन और भाषण की सहज अभिव्यक्ति।

तो, भाषण की ध्वनि संस्कृति की जांच करने के कार्यक्रम में शामिल हैं: श्रवण धारणा के विकास की जांच करना, कलात्मक मोटर कौशल की स्थिति की जांच करना, ध्वन्यात्मक सुनवाई की स्थिति की जांच करना, ध्वनि उच्चारण की स्थिति की जांच करना, भाषण की सामान्य ध्वनि की जांच करना।

2 नैदानिक ​​परिणामों का विश्लेषण

हमने विशेष रूप से विकसित प्रोटोकॉल नंबर 1 (टेबल्स नंबर 1, नंबर 2) में नैदानिक ​​​​परिणाम दर्ज किए। सभी कार्यों का मूल्यांकन मात्रात्मक दृष्टि से (4 बिंदु प्रणाली) किया गया था।

प्रयोग नंबर 1 का पता लगाने के चरण में 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की स्थिति का आकलन करने के लिए प्रोटोकॉल।

तालिका नंबर एक

काम की सामग्री प्रायोगिक समूह वेरा एस. पोलीना जी. फेडिया के. एंड्री पी. व्लाद ए. एंड्री एस. एंड्री एस. 43332.8

प्रस्तावित स्कोरिंग प्रणाली के आधार पर, हमने भाषण की ध्वनि संस्कृति (तालिका संख्या 3) के विकास के स्तरों की एक योजना विकसित की है, जो बच्चों द्वारा भाषण के ध्वनि पक्ष के आत्मसात के स्तरों की पहचान करने में मदद करती है। विभिन्न पूर्णता और शुद्धता के बयानों के लिए मात्रात्मक अनुमान: I - उच्च, II - मध्यम (पर्याप्त), III - औसत से नीचे, IV - निम्न। बच्चों के भाषण की परीक्षा के अंत में अंकों की गणना की गई। यदि अधिकांश प्रतिक्रियाओं (75% से अधिक) को 4 रेट किया गया है, तो यह एक उच्च स्तर है। यदि 50% से अधिक उत्तर 3 के स्कोर के साथ हैं, तो यह औसत है, यदि 2 के स्कोर के साथ 50% से अधिक उत्तर हैं, तो यह औसत से कम है, और यदि 1 के स्कोर के साथ 50% से अधिक उत्तर हैं, तो यह नीचे है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के स्तर के लिए मानदंड।

तालिका संख्या 3।

स्तर स्तरों के लिए मानदंड (अंक) प्रायोगिक समूह% उच्च 40% मध्यम 390% औसत से कम 210% कम 10%

डायग्नोस्टिक्स के परिणामों के अनुसार भाषण की ध्वनि संस्कृति का आरेख।

श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

बच्चे की ध्वनि, या श्रवण ध्यान पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता है, इस विशेषता के बिना, भाषण को सुनना और समझना असंभव है। लेकिन केवल ध्वनि सुनना ही महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उन्हें अलग करना और उनका विश्लेषण करना भी महत्वपूर्ण है। इस कौशल को ध्वन्यात्मक श्रवण कहा जाता है। ध्वन्यात्मक श्रवण ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने, ध्वनियों को भेदने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता है - एक व्यक्ति की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता, जिसके बिना भाषण को सुनना और समझना असंभव है। एक छोटा बच्चा अपनी सुनवाई को नियंत्रित करना नहीं जानता, ध्वनियों की तुलना नहीं कर सकता। लेकिन सिखाया जा सकता है। ऐसा करने का सबसे अच्छा तरीका खेल में है। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए अभ्यास का उद्देश्य बच्चे को सुनना और सुनना सिखाना है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेलों को कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है: 1) श्रवण ध्यान के विकास के लिए खेल:

"पता लगाएँ कि यह कैसा लगता है?", "पता लगाएँ कि यह कहाँ लगता है?", "आप क्या सुनते हैं?", "सड़कों की आवाज़ों का नाम बताइए", "बेल के साथ ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़", "मोर्स कोड", वगैरह।

) ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए खेल:

"ध्वनि को पकड़ें", "शब्द में ध्वनि की पहचान करें", "अंतिम ध्वनि क्या है?", "इको", "भ्रम", "आखिरी ध्वनि क्या है?", "अतिरिक्त शब्द"।

पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, भाषाई संकेत प्रणाली की महारत में सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, मुख्य रूप से एक मूल संकेत के रूप में शब्द, जो विकास, संचार और अनुभूति की सामाजिक और संचार संबंधी आवश्यकताओं को प्रदान करता है। खेल गतिविधियों के उपयोग के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन पर व्यवस्थित लक्षित कार्य की उपस्थिति में, बच्चों के भाषण विकास की गुणवत्ता में वृद्धि होगी, जिससे स्कूल के लिए बच्चों की उच्च गुणवत्ता वाली तैयारी सुनिश्चित होगी। यह ध्वन्यात्मक सुनवाई है जो बच्चे को शब्दों और शब्द रूपों के बीच अंतर करने में मदद करती है जो ध्वनि में समान हैं, और जो कहा गया था उसका अर्थ सही ढंग से समझने में मदद करता है। इसके अलावा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का एक बच्चे के भाषण के विकास पर एक निर्णायक प्रभाव पड़ता है: ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में देरी से ध्वनि उच्चारण में हानि होती है, सुसंगत भाषण का गठन होता है, और साक्षर लेखन और पढ़ने के गठन में हानि होती है। कौशल। चूँकि ध्वन्यात्मक श्रवण धीरे-धीरे विकसित होता है, इसके विकास के लिए विशेष अभ्यासों को भी कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

मंच - गैर-भाषण ध्वनियों की पहचान। ये अभ्यास मुख्य रूप से शारीरिक सुनवाई और श्रवण ध्यान के विकास के उद्देश्य से हैं।

चरण - ध्वनि संयोजन में समान शब्दों का भेद। इस चरण से, विशेष रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के उद्देश्य से अभ्यास शुरू होता है।

स्टेज 4 - शब्दांश भेदभाव

स्टेज 5 - विशिष्ट ध्वनियाँ

चरण - प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण का विकास।

इसमें एक शब्द में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता, उनकी संख्या गिनने, उनकी कोमलता या कठोरता को सुनने के साथ-साथ उन शब्दों का चयन करने की क्षमता शामिल है जो किसी दिए गए ध्वनि के साथ शुरू या समाप्त होते हैं। स्कूल में बच्चे के लिए ये कौशल बहुत उपयोगी होंगे। श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए कक्षाएं परिशिष्ट संख्या 2 में प्रस्तुत की गई हैं।

भाषण श्वास की शिक्षा।

श्वास के बिना मौखिक भाषण संभव नहीं है, जो आवाज के निर्माण के लिए ऊर्जा का काम करता है। आवाज की स्पष्टता और सहजता इस बात पर निर्भर करती है कि वक्ता इसका उपयोग कैसे करता है। तो ध्वनि की चिकनाई साँस लेने के समय ली गई हवा की मात्रा पर निर्भर नहीं करती है, बल्कि बोलने की प्रक्रिया में इसे तर्कसंगत रूप से खर्च करने की क्षमता पर निर्भर करती है। साँस छोड़ने की पर्याप्त अवधि आवाज की ध्वनि की सामान्य अवधि सुनिश्चित करती है। इसलिए, वाणी की ध्वनि की चिकनाई, हल्कापन और अवधि को बनाए रखने के लिए, इसे समयबद्ध तरीके से प्राप्त करने के लिए तर्कसंगत रूप से वायु को उच्चारण की प्रक्रिया में खर्च करना बहुत महत्वपूर्ण है, अर्थात। वाणी श्वास का सही प्रयोग करें। पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण श्वास वयस्कों की भाषण श्वास से भिन्न होती है। श्वसन की मांसपेशियों की कमजोरी, फेफड़ों की छोटी मात्रा, कई बच्चों में छाती के ऊपरी हिस्से में सांस लेने की उपस्थिति सामान्य आवाज गठन को मुश्किल बनाती है। आवाज वोकल फोल्ड्स के कंपन से बनती है, जो वायु धारा के दबाव से गति में सेट होती है, जिसे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा नियंत्रित किया जाता है। कई बच्चे कंधों में तेज वृद्धि के साथ सांस लेते हैं, अक्सर हर शब्द से पहले लगभग हवा मिलती है। सामान्य भाषण विकास की प्रक्रिया में सही भाषण श्वास के गठन पर काम किया जाता है। विशेष रूप से उन बच्चों पर ध्यान दिया जाता है जिनकी सांसें आराम से सतही, असमान होती हैं, जिसमें गर्दन की मांसपेशियां शामिल होती हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रीस्कूलर चुपचाप श्वास लें, जल्दी से (एक साथ मुंह और नाक के माध्यम से), साँस छोड़ें - सुचारू रूप से, थोड़ा धीरे। उचित भाषण श्वास की शिक्षा एक लंबी मौखिक साँस छोड़ने के विकास के साथ शुरू होती है, ध्वनि के लंबे उच्चारण की प्रक्रिया में आर्थिक रूप से खर्च करने की क्षमता के साथ, इसके समय पर जोड़ को ध्यान में रखते हुए। सबसे पहले, बच्चों को कंधों को ऊपर उठाए बिना एक शांत, शांत सांस लेने की जरूरत है। साँस छोड़ने की अवधि बच्चे की उम्र के अनुरूप होनी चाहिए: दो-तीन साल के बच्चे के लिए, साँस छोड़ना 2-3 शब्दों के वाक्यांश का उच्चारण सुनिश्चित करता है, मध्य और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे - का एक वाक्यांश तीन से पांच शब्द। (पृ. 173 बोरोविच ए.एम. ध्वनि भाषण बच्चा

भाषण श्वास के विकास के उद्देश्य से किए गए प्रारंभिक कार्य में बच्चों को मुंह और नाक के माध्यम से तेज सांस लेना और सुचारू रूप से, समान रूप से, धीरे-धीरे मुंह के माध्यम से अलग-अलग ताकत के साथ हवा निकालना सिखाना शामिल है। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे गैर-मौखिक सामग्री पर लंबे और लंबे समय तक समाप्ति के विकास से संबंधित कार्य भी करते हैं। चंचल तरीके से, वे प्रतिस्पर्धा करते हैं, जिसके पास "स्नोफ्लेक" उड़ता है, जो "पेड़ की पत्तियों" पर अधिक समय तक उड़ सकता है। आप उन्हें टेबल की चिकनी सतह पर एक एयर जेट के साथ हल्की वस्तुओं को स्थानांतरित करने की पेशकश कर सकते हैं: पेंसिल, प्लास्टिक की गेंदें, टर्नटेबल्स को गति में सेट करें, साबुन के बुलबुले उड़ाएं, आदि।

साँस लेने के व्यायाम और खेल एक अच्छी तरह हवादार क्षेत्र में किए जाने चाहिए, खाने के 1.5 - 2 घंटे से पहले नहीं, कपड़ों को बच्चे की गर्दन, छाती और पेट को कसना नहीं चाहिए। व्यायाम की खुराक देखी जानी चाहिए, सुनिश्चित करें कि बच्चे बिना तनाव के श्वास लेते हैं और छोड़ते हैं, सुचारू रूप से (साँस लेते समय अपने कंधों को ऊपर न उठाएँ, साँस छोड़ते समय अपने पेट में न खींचे)। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अभ्यास की अवधि 2-3 मिनट और मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए 3-5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। साँस लेने के व्यायाम की प्रक्रिया में, आपको पूर्ण साँस छोड़ना नहीं चाहिए। भाषण श्वास की शिक्षा के लिए खेल परिशिष्ट संख्या 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

डिक्शन का गठन।

अपर्याप्त रूप से विकसित उपन्यास बच्चे में परिलक्षित होता है: वह वापस ले लिया जाता है, बेचैन, अचानक होता है। उनकी जिज्ञासा और अकादमिक प्रदर्शन गिर रहा है। अच्छा डिक्शन प्रत्येक ध्वनि का अलग-अलग स्पष्ट, स्पष्ट उच्चारण है, साथ ही शब्दों और वाक्यांशों को एक पूरे के रूप में धीरे-धीरे एक बच्चे में आर्टिकुलेटरी तंत्र के अंगों के विकास और सुधार के साथ-साथ बनाया जाता है, अर्थात। ध्वनि उच्चारण का निर्माण अच्छे उच्चारण के विकास से निकटता से संबंधित है। यह ज्ञात है कि कई पूर्वस्कूली अस्पष्ट, अस्पष्ट भाषण देते हैं। यह होंठ और जीभ के सुस्त, गैर-ऊर्जावान आंदोलनों, निचले जबड़े की कम गतिशीलता का परिणाम है, जिसके कारण बच्चे का मुंह पर्याप्त रूप से नहीं खुलता है, और स्वर अस्पष्ट रूप से ध्वनि करते हैं। शब्दों के उच्चारण की स्पष्टता मुख्य रूप से स्वरों के सही उच्चारण पर निर्भर करती है, और फिर ऊर्जावान स्वर और व्यंजन ध्वनियों के निर्माण में वाक् मोटर तंत्र के आंदोलनों के सटीक समन्वय पर।

डिक्शन को बेहतर बनाने के लिए, विशुद्ध रूप से - और जीभ जुड़वाँ का उपयोग किया जाता है। एक शुद्ध जीभ एक लयबद्ध भाषण सामग्री है जिसमें ध्वनि, शब्दांश, ऐसे शब्दों का एक जटिल संयोजन होता है जिनका उच्चारण करना मुश्किल होता है। एक टंग ट्विस्टर लयबद्ध वाक्यांश या अक्सर समान ध्वनियों के साथ कई तुकबंदी वाले वाक्यांशों का उच्चारण करना मुश्किल होता है। जीभ जुड़वाँ, साथ ही अधिक जटिल जीभ जुड़वाँ, पुराने समूहों में उपयोग किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, ध्वनियों के विभेदीकरण पर निर्मित जीभ-ट्विस्ट उपयोगी हैं: "टॉम डॉग घर की रखवाली करता है", "त्सू - चू - त्सू - चू - चू, मैं एक रॉकेट पर उड़ रहा हूं।"

टंग ट्विस्टर का उपयोग करने का उद्देश्य - डिक्शन तंत्र का प्रशिक्षण - इसे कक्षा में बच्चों के सामने प्रस्तुत करने की पद्धति निर्धारित करता है। शिक्षक नए टंग ट्विस्टर का धीमी गति से कंठस्थ उच्चारण करता है, स्पष्ट रूप से, सामान्य ध्वनियों को उजागर करता है। वह इसे कई बार चुपचाप, लयबद्ध तरीके से पढ़ता है, थोड़े दबी हुई स्वरों के साथ। वह बच्चों के लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित कर सकता है - ध्यान से देखें और देखें कि टंग ट्विस्टर का उच्चारण कैसे किया जाता है, इसे याद रखने की कोशिश करें, इसे बहुत स्पष्ट रूप से बोलना सीखें। फिर बच्चे इसे अपने आप जोर से कहते हैं।

टंग ट्विस्टर दोहराने के लिए, शिक्षक पहले बच्चों को अच्छी याददाश्त और उच्चारण के साथ बुलाते हैं। उत्तर देने से पहले, निर्देश दोहराएं: धीरे और स्पष्ट रूप से बोलें। अलग-अलग उच्चारणों के बाद, टंग ट्विस्टर का उच्चारण कोरस में किया जाता है: पूरे समूह द्वारा, पंक्तियों में, छोटे उपसमूहों में, और फिर अलग-अलग बच्चों द्वारा स्वयं शिक्षक के साथ।

टंग ट्विस्टर्स के साथ दोहराए गए पाठों में, या यदि पाठ आसान है और बच्चों ने तुरंत इसमें महारत हासिल कर ली है, तो आप कार्यों में विविधता ला सकते हैं: टेंपो को बदले बिना टंग ट्विस्टर को जोर से या शांत उच्चारण करने की पेशकश करें, और जब यह पहले से ही सभी बच्चों द्वारा सही ढंग से याद किया गया हो , आप गति बदल सकते हैं। यदि टंग ट्विस्टर में कई वाक्यांश होते हैं, तो इसे भूमिकाओं में दोहराना दिलचस्प होता है - उपसमूह, उदाहरण के लिए:

पहला उपसमूह: हमें खरीदारी के बारे में बताएं!

दूसरा उपसमूह: किस प्रकार की खरीदारी के बारे में?

सभी एक साथ: खरीदारी के बारे में, खरीदारी के बारे में, मेरी खरीदारी के बारे में!

ये सभी तकनीकें बच्चों को सक्रिय करती हैं, उनका मनमाना ध्यान विकसित करती हैं। टंग ट्विस्टर दोहराते समय, बच्चों को समय-समय पर शिक्षक के पास बुलाया जाना चाहिए ताकि बाकी बच्चे मुखरता और चेहरे के भाव देख सकें। उत्तर का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक को उच्चारण की विशिष्टता की डिग्री का संकेत देना चाहिए, कभी-कभी बच्चों का ध्यान बच्चे के होठों की गति की शुद्धता की ओर आकर्षित करना चाहिए।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास पर काम विशेष रूप से संगठित और बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में बच्चों को पढ़ाने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों की भागीदारी के साथ किया जाता है।

भाषण की अभिव्यक्ति पर काम करें।

बालवाड़ी में, अभिव्यंजक भाषण की नींव रखी जाती है, मुखर कौशल पर काम किया जाता है, लगने वाले भाषण को सुनने की क्षमता लाई जाती है, भाषण सुनवाई विकसित होती है। भाषण कक्षाओं की प्रक्रिया में किंडरगार्टन शिक्षकों का एक निश्चित क्रम में इन कौशलों और क्षमताओं का विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। मैं "पढ़ने की अभिव्यक्ति" की अवधारणा की तुलना में "भाषण की अभिव्यक्ति" की अवधारणा पर ध्यान केन्द्रित करूंगा। मुक्त या सहज भाषण, जिसे हम संचार, अनुनय के उद्देश्य से कहते हैं, हमेशा अभिव्यंजक होता है। जब कोई व्यक्ति संचार की प्राकृतिक परिस्थितियों में भाषण देता है, तो यह अभिव्यंजक निर्माणों के साथ संतृप्त, चमकीले रंग के टिमब्रे, समृद्ध स्वरों की विशेषता है। भाषण अभिव्यक्ति के आवश्यक साधन भावनाओं और भाषण प्रेरणा के प्रभाव में स्वाभाविक रूप से और आसानी से पैदा होते हैं। वाणी की अभिव्यक्ति पर कार्य एक जटिल कार्य है। यदि सभी आयु समूहों में एक किंडरगार्टन शिक्षक एक निश्चित प्रणाली में बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास पर काम करता है और एक ही समय में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करता है, तो वह बड़े पैमाने पर स्कूल की निचली कक्षाओं में अभिव्यंजक पठन पर काम करता है। "शब्द की भावना", इसका सौंदर्य सार, अभिव्यंजना, बचपन से लाया गया, एक व्यक्ति को जीवन के लिए भावनात्मक रूप से समृद्ध बनाता है, एक आलंकारिक शब्द, भाषण, कल्पना की धारणा से सौंदर्य आनंद प्राप्त करने का अवसर बनाता है।

मौखिक भाषण के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है सही उपयोगस्वर-शैली अभिव्यक्ति के साधन:

1.तार्किक तनाव (आवाज को ऊपर या नीचे करके वाक्यांश से मुख्य शब्दों या वाक्यांशों को हाइलाइट करना)।

2.विराम (भाषण में आवाज का अस्थायी रूप से रुकना)।

.माधुर्य (ऊंचाई और ताकत में आवाज की गति)।

.गति (समय की एक इकाई में बोले गए शब्दों की संख्या)।

बड़े समूहों में, बच्चों को विविध और सूक्ष्म भावनाओं को व्यक्त करना चाहिए। बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण की अपनी भावनात्मकता के साथ, दूसरों की अभिव्यक्ति सुनने की क्षमता का गठन किया जाना चाहिए, यानी। कान से भाषण की कुछ गुणवत्ता का विश्लेषण करें।

बच्चों के भाषण की भावनात्मकता बनाने के लिए, मैं सक्रिय रूप से कार्ड का उपयोग करता हूं जो बच्चों के विभिन्न भावनात्मक राज्यों को दर्शाता है।

1. "भावना" कार्ड का उपयोग करने वाले व्यायाम: · कार्ड की समीक्षा करें और उत्तर दें कि चित्रित बच्चों में से प्रत्येक किस भावना का अनुभव करता है। · यह समझाने के लिए कहें कि "खुशी" क्या है| बच्चे को याद करने दें जब उसे खुशी महसूस हो; वह अपनी खुशी कैसे व्यक्त करता है। इसी तरह से बाकी इमोशंस पर काम करें। बच्चों के साथ चित्रलेखों पर विचार करें जो योजनाबद्ध रूप से भावनाओं को प्रदर्शित करते हैं। एक बच्चा अपनी आँखें बंद करके एक कार्ड निकालता है और चेहरे के भावों की मदद से कार्ड पर दर्शाई गई भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। एक बच्चा दिखाता है, बाकी अनुमान लगाते हैं। · बच्चे विभिन्न प्रकार की मनोदशाओं को अपने आप बनाते हैं| · एक ही वाक्यांश कहें, जो हुआ उसके प्रति एक अलग दृष्टिकोण की ओर ले जाए (दुख, खुशी, आश्चर्य)। 2. आवाज की ऊंचाई और ताकत विकसित करने के लिए व्यायाम। व्यायाम "इको": शिक्षक ध्वनि "ए" का उच्चारण जोर से करता है, फिर चुपचाप, फिर लंबे समय तक, फिर संक्षेप में। बच्चों को दोहराना चाहिए। व्यायाम "चुप से जोर से": बच्चे दर्शाते हैं कि जंगल में हेजहोग कैसे फुफकारता है, जो उनके करीब और करीब आता है और इसके विपरीत। टंग ट्विस्टर का उच्चारण करें ताकि पहली पंक्ति जोर से हो, दूसरी शांत हो, तीसरी जोर से हो, चौथी शांत हो। पाठ को सुनें, इस बारे में सोचें कि आपको आवाज़ की ताकत को कहाँ बदलने की आवश्यकता है। व्यायाम "मच्छर - भालू।" दिए गए वाक्यांश को या तो उच्च स्वर में कहें ("मच्छर की तरह") यदि शिक्षक मच्छर की तस्वीर दिखाता है, या कम आवाज़ में ("भालू की तरह") यदि भालू दिखाई देता है .

दो पाठों की तुलना करें।

माँ और मैं घास काटने गए। अचानक मैंने एक भालू देखा। मैं चिल्लाऊँगा: "ओह, भालू!" खैर, हाँ, मेरी माँ हैरान थी। "क्या यह सच है! ईमानदारी से!" फिर बर्च के पीछे से एक बार फिर भालू प्रकट हुआ, और माँ चिल्लाई: "ओह, सच में, भालू!" तुलना करना। माँ और मैं घास काटने गए। अचानक मैंने एक भालू को देखा और चिल्लाया: "माँ भालू!" माँ ने मुझ पर विश्वास नहीं किया। मैं उसे मनाने लगा। तब रीछ फिर बाहर आया और मां ने उसे देखा। एक टिप्पणी। दोनों ग्रंथ बोलचाल के हैं। लड़की अपने अनुभव साझा करती है, जो उसके साथ हुआ उसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करने का प्रयास करती है। कहानियों में से पहली अधिक अभिव्यंजक और जीवंत है। लड़की हर चीज के बारे में "भावना से बताती है"। हमें लगता है कि यह घटना अभी हुई है।

इस प्रकार, यह व्यवस्थित और श्रमसाध्य कार्य पर निर्भर करता है जिसमें धैर्य और सरलता की आवश्यकता होती है कि क्या बच्चे एक ज्वलंत, भावनात्मक भाषण में महारत हासिल करेंगे, क्या वे इसमें अभिव्यक्ति के सभी साधनों का उपयोग करेंगे।

अध्याय संख्या 2 पर निष्कर्ष।

· श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास

· भाषण श्वास की शिक्षा

· डिक्शन का गठन

· भाषण की अभिव्यक्ति पर काम करें।

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के हमारे विश्लेषण से पता चला है कि प्रायोगिक समूह के 90% बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास का स्तर औसत स्तर पर 10% के औसत से नीचे के स्तर पर है।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में, अंकगणितीय माध्य 2.92 अंक है, जो भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के औसत स्तर से मेल खाता है। प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति पर्याप्त रूप से नहीं बनी है और सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता है।

निष्कर्ष

वाणी के उच्चारण पक्ष का निर्माण - कठिन प्रक्रिया, जिसके दौरान बच्चा उसे संबोधित ध्वनि भाषण को समझना सीखता है और इसके प्रजनन के लिए अपने भाषण अंगों को नियंत्रित करता है। उच्चारण पक्ष, सभी भाषणों की तरह, संचार की प्रक्रिया में बच्चे में बनता है, इसलिए, मौखिक संचार का प्रतिबंध इस तथ्य की ओर जाता है कि उच्चारण देरी से बनता है। बच्चों की मूल भाषा सिखाने की कार्य प्रणाली में, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। भाषण की संस्कृति अपने मौखिक और लिखित रूप में साहित्यिक भाषा के मानदंडों का आधिपत्य है, जिसमें भाषा के साधनों का चुनाव और संगठन किया जाता है, जो संचार की एक निश्चित स्थिति में और संचार की नैतिकता को देखते हुए अनुमति देता है। निर्धारित संचार लक्ष्यों को प्राप्त करने में आवश्यक प्रभाव प्रदान करने के लिए। इस कार्य का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की समस्या का अध्ययन करना है। इस कार्य का उद्देश्य प्राप्त किया गया है। कार्य के पहले अध्याय में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार किया गया था, और हमने 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के ध्वनि उच्चारण की विशेषताओं का भी अध्ययन किया। इसमे शामिल है:

1. बच्चों में ध्वनि विश्लेषण कौशल होता है, वे किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करते हैं। 2. सभी ध्वनियाँ सही और स्पष्ट रूप से उच्चारित होती हैं। 3. फुफकारने और सीटी बजने की आवाज गायब हो जाती है। 4. कुछ बच्चों में, जो ध्वनियाँ मुखरता (हिसिंग और सोनोरस) के संदर्भ में कठिन हैं, वे अभी तक पूरी तरह से नहीं बनी हैं।

किसी शब्द के ध्वनि पक्ष के एक बच्चे द्वारा आत्मसात करना सबसे कठिन काम है, जिसे निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया गया है: किसी शब्द की ध्वनि को सुनना, ध्वनियों का भेद और सही उच्चारण, स्वतंत्र रूप से उन्हें एक शब्द, ध्वनि और शब्दांश से अलग करना विश्लेषण, शब्दों के साथ क्रिया। इसलिए, बालवाड़ी में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक निम्नलिखित कार्यों को हल करता है:

· श्रवण ध्यान का विकास

· सही ध्वनि उच्चारण का गठन

· सही भाषण श्वास का विकास।

· अंतर्देशीय अभिव्यंजना के घटकों का कुशल उपयोग।

भाषण की ध्वनि संस्कृति में, दो खंड प्रतिष्ठित हैं: ध्वनि उच्चारण और भाषण सुनवाई की संस्कृति। इसलिए, काम दो दिशाओं में किया जाना चाहिए:

भाषण धारणा विकसित करें (श्रवण ध्यान, भाषण सुनवाई, जिनमें से मुख्य घटक ध्वन्यात्मक, लयबद्ध सुनवाई हैं)।

काम के दूसरे अध्याय में, ओ.एस. उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना द्वारा प्रस्तावित 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास का एक अध्ययन किया गया था। परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यह है भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा पर काम करना आवश्यक है। सामान्य तौर पर, एक बच्चे द्वारा किसी शब्द के ध्वनि पक्ष को आत्मसात करना सबसे कठिन काम होता है, जिसे निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जाता है: किसी शब्द की ध्वनि को सुनना, ध्वनियों का भेद और सही उच्चारण, स्वतंत्र रूप से उन्हें एक शब्द से अलग करना , ध्वनि और शब्दांश विश्लेषण, शब्दों के साथ क्रियाएं। इन जटिल समस्याओं को सुलझाने में बच्चे की मदद करने के लिए, हमने माता-पिता और देखभाल करने वालों के लिए सिफारिशें प्रस्तावित की हैं। पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के हमारे विश्लेषण से पता चला है कि प्रायोगिक समूह के 90% बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास का स्तर औसत स्तर पर 10% के औसत से नीचे के स्तर पर है।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में, अंकगणितीय माध्य 2.92 अंक है, जो भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के औसत स्तर से मेल खाता है। प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति पर्याप्त रूप से नहीं बनी है और सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता है।

यह काम जारी रखा जा सकता है, क्योंकि हमने अभी तक 5-6 साल की उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए पूरे शिक्षण स्टाफ और विद्यार्थियों के माता-पिता की बातचीत पर विचार नहीं किया है।

ग्रन्थसूची

1. अलेक्सीवा एम.एम., याशिना वी.आई. भाषण विकास और मूल भाषा सिखाने के तरीके। - एम .: अकादमी, 2002।

Volosovets T.V. ध्वनि उच्चारण पर एक कार्यशाला के साथ स्पीच थेरेपी के मूल सिद्धांत। - एम .: अकादमी, 2000

अरुशानोवा ए.जी. संवाद की उत्पत्ति // पूर्वस्कूली शिक्षा। 2004, - नंबर 11।

Bezrogov VG बच्चों के भाषण की दुनिया ।// शिक्षाशास्त्र। 2005, - नंबर 1।

Tkachenko T. A. लोगोपेडिक विश्वकोश। - एम .: पब्लिशिंग हाउस मीर नेगी, 2008।

सोखिन एफ.ए. भाषण के विकास के मुख्य कार्य भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार हैं। - एम।, 2002।

सोखिन एफ.ए. प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव - एम।, 2005।

उषाकोवा ओ.एस. प्रीस्कूलरों के भाषण का विकास। एम।: मनोचिकित्सा संस्थान का प्रकाशन गृह, 2001।

अकिमेंको वी। एम। बच्चों में ध्वनि उच्चारण का सुधार: एक शिक्षण सहायता। दूसरा संस्करण। - रोस्तोव - ऑन - डॉन।: फीनिक्स, 2009।

Alekseeva M. M. Yashina B. I. पूर्वस्कूली की मूल भाषा के भाषण और शिक्षण के विकास के लिए पद्धति: ट्यूटोरियलउच्च और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए। तीसरा संस्करण। - एम .: अकादमी, 2000।

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम .: अकादमी, 2002।

Nazarova N. M. विशेष शिक्षाशास्त्र। - एम।, 2000।

कोज़ीरेवा एल। एम। भाषण का विकास। 5-7 साल के बच्चे। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2002।

बिस्ट्रोव ए एल बिस्ट्रोवा ई एस भाषा और भाषण। शैक्षिक खेल - खार्किव: टॉर्सिंग प्लस, 2006।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की बोलोटिना एल आर मिकलियावा एन वी रोडियोनोवा यू एन शिक्षा। टूलकिट। - एम .: आइरिस प्रेस, 2006।

मकसकोव एआई प्रीस्कूलर में भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए पुस्तिका। दूसरा संस्करण। - एम .: मोज़ैक - सिंथेसिस, 2005।

झिंकिन एन। आई। भाषण के तंत्र। - एम.: डायरेक्ट - मीडिया, 2008।

उषाकोवा ओ.एस. प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। - एम .: पब्लिशिंग हाउस ऑफ द इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोथेरेपी, 2006।

Filicheva T. B. पूर्वस्कूली में भाषण के गठन की विशेषताएं। - एम।, 2009।

आवेदन

नंबर 1। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के स्तर का निदान।

श्रवण धारणा के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, बच्चों को "लगता है क्या लगता है?" खेल की पेशकश की गई थी।

खेल का उद्देश्य: ध्वनि वाले खिलौनों को अलग करने की बच्चे की क्षमता निर्धारित करना। उपकरण: लकड़ी के मैलेट और पाइप; धातु की घंटी और सीटी; एक रबर स्क्वीकर चिकन और एक खड़खड़ाहट, इन खिलौनों की छवियों के साथ विषय चित्र, एक स्क्रीन। परीक्षा प्रक्रिया: शिक्षक बच्चे को दो खिलौने दिखाता है, उनका नाम बताता है, समझाता है कि इन खिलौनों की मदद से आवाज़ कैसे करें और बच्चे को उनके साथ खेलने के लिए आमंत्रित करें। फिर शिक्षक छोटे पर्दे से खिलौनों को बंद कर देता है और खिलौनों की मदद से उसके पीछे से आवाज निकालता है। बच्चा खिलौनों को पहचानता है और नाम देता है, भाषण की अनुपस्थिति में, बच्चे को यह दिखाना होगा कि कौन सा खिलौना बज रहा है। ऐसा करने के लिए, आप इन खिलौनों की छवियों के साथ विषय चित्रों का उपयोग कर सकते हैं, पहले प्रत्येक खिलौने को विषय चित्र पर उसकी छवि के साथ सहसंबंधित करने पर काम कर चुके हैं। मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है:

सभी लगने वाली वस्तुओं में अंतर करता है;

ध्वनि वस्तुओं के भेदभाव में अशुद्धि की अनुमति देता है;

एक वयस्क के विनिर्देश के अनुसार लगने वाली वस्तुओं में अंतर करता है;

ध्वनि वाली वस्तुओं में अंतर नहीं करता।

कलात्मक मोटर कौशल की स्थिति के स्तर को निर्धारित करने के लिए, बच्चों को खेल अभ्यास "जीभ चार्ज करने" के लिए कहा गया था।

उद्देश्य: कलात्मक गतिशीलता की स्थिति का अध्ययन करना। परीक्षा प्रक्रिया: एक खेल चरित्र का उपयोग करते हुए, शिक्षक की नकल में निम्नलिखित अभ्यास करते हुए: दोस्त बनाने के लिए मिश्का (बड़ी मुस्कान) पर मुस्कान;

मिश्का को दिखाओ कि हाथी के पास किस प्रकार का सूंड है (होंठों को आगे खींचो);

जीभ को कंधे के ब्लेड में घुमाएं (चौड़ी जीभ दिखाएं);

भालू मधुमक्खियों से डरता है, उनके पास एक डंक है, "डंक" दिखाएं (संकीर्ण जीभ दिखाएं); भालू को झूले पर झूलना बहुत पसंद है, आइए भालू को दिखाते हैं कि हमारी जीभ कैसे झूल सकती है (जीभ को पहले ऊपरी होंठ पर रखें, फिर निचले होंठ पर);

मिश्का को घड़ी की तरह टिकना सिखाएं (अपनी जीभ को बाएं और दाएं घुमाएं); आइए मिश्का को घोड़े पर सवार करें (अपनी जीभ पर क्लिक करें);

मिश्का को दिखाओ कि जब शेर थक जाता है तो वह कैसे जम्हाई लेता है (अपना मुंह चौड़ा करके जम्हाई लेता है)। यदि मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य का प्रदर्शन बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है, तो उसे दिखाकर और अनिवार्य रूप से चंचल तरीके से किया जाता है।

सभी आंदोलनों उपलब्ध हैं, आंदोलन की मात्रा भरी हुई है;

आंदोलनों का धीमा और तनावपूर्ण प्रदर्शन;

एक स्थिति के लिए लंबे समय तक खोज, गति की अपूर्ण सीमा;

हिलता नहीं है।

ध्वन्यात्मक सुनवाई की स्थिति के स्तर की पहचान करने के लिए, 2 कार्यों की पेशकश की गई थी। खेल "मुझे दिखाओ कि मैं क्या कहूंगा।"

उद्देश्य: कानों से अंतर करने की बच्चे की क्षमता का परीक्षण करने के लिए जो मिश्रित नहीं हैं और उच्चारण में मिश्रित हैं। दृश्य सामग्री: बिल्ली-व्हेल, टैंक-पोस्ता, कटोरा-बिल्ली के विषय चित्रों के जोड़े। परीक्षा प्रक्रिया: बच्चे को कुछ तस्वीरें दिखायी जाती हैं और नाम दिया गया आइटम दिखाने की पेशकश की जाती है।

खेल "कुत्ता कब आएगा?"

खेल का उद्देश्य: बच्चे की ध्वन्यात्मक विश्लेषण की क्षमता का परीक्षण करना। दृश्य सामग्री: विषय चित्र (घर, कैंसर, मोज़े, मछली, टोकरी, चप्पल), खेल चरित्र कुत्ता। परीक्षा प्रक्रिया: बच्चे को चित्रों के आधार पर कुत्ते को दिखाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जैसे ही वह अपने "गड़गड़ाहट" - ध्वनि [पी] शब्द सुनता है। ऐसा करने के लिए, शब्द का उच्चारण किया जाता है और संबंधित चित्र दिखाया जाता है, और बच्चा कुत्ते को उठाता है या नहीं।

कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है:

सभी कार्य सही ढंग से पूरे हुए हैं;

एक त्रुटि की अनुमति है, लेकिन इसे स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है;

त्रुटियों की अनुमति है, फिर से चलाने के बाद ठीक किया गया; कार्य का भाग 1 उपलब्ध नहीं है।

ध्वनि उच्चारण की स्थिति के स्तर की पहचान करने के लिए 2 कार्यों की पेशकश की गई। "सुनें और दोहराएं" खेलें।

खेल "नाम जो मैं दिखाऊंगा।"

उद्देश्य: बच्चों द्वारा शब्दों में ध्वनि के उच्चारण की जाँच करना। दृश्य सामग्री: विषय चित्र, खेल चरित्र कुत्ता। परीक्षा प्रक्रिया: बच्चे को चित्र दिखाया जाता है, कुत्ता उसे वस्तुओं (गेंद, फर कोट, बीटल, खरगोश, मछली, ट्राम, दीपक, फावड़ा) का नाम देने के लिए कहता है। वयस्क उन ध्वनियों को नोट करता है जिनका बच्चा उच्चारण नहीं करता है।

बिंदुओं में इन कार्यों के प्रदर्शन का मूल्यांकन:

बच्चा सभी ध्वनियों का उच्चारण करता है;

जटिल ध्वनियों का उच्चारण नहीं करता है: सोनोरस, या हिसिंग;

sonorants या sibilants का उच्चारण नहीं करता है।

जटिल ध्वनियों का उच्चारण नहीं करता है: सोनोरस, हिसिंग और सीटी।

बच्चों में भाषण की सामान्य ध्वनि के स्तर को निर्धारित करने के लिए, "मिश्का बताओ ..." कार्य प्रस्तावित किया गया था।

उद्देश्य: इस तरह के गुणों के बच्चों में गठन के स्तर का निर्धारण करने के लिए: आवाज की शक्ति, गति, उच्चारण और भाषण की सहज अभिव्यक्ति। परीक्षा प्रक्रिया: एक खेल चरित्र का उपयोग करके परीक्षा की जाती है। बच्चे को यह बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है: एक नर्सरी कविता (शुद्ध जीभ भांजनेवाला) जल्दी, धीरे-धीरे, जोर से, चुपचाप, उच्चारण और सहज अभिव्यक्ति पर ध्यान देते हुए।

कार्यों के पूरा होने का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है:

बच्चा पाठ का स्पष्ट उच्चारण करता है;

अस्पष्ट रूप से वाक्यांशों का उच्चारण करता है, आवाज की ताकत को अपर्याप्त रूप से नियंत्रित करता है;

भाषण धीमा है, धीमा है, गति का उल्लंघन हो सकता है, आवाज की शक्ति।

सुगमता बिगड़ा हुआ है, भाषण दूसरों के लिए समझ से बाहर है, पाठ के उच्चारण में गंभीर कमियां हैं।

नंबर 2। श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

स्टेज 1 - गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान

ये अभ्यास मुख्य रूप से शारीरिक सुनवाई और श्रवण ध्यान के विकास के उद्देश्य से हैं।

सन्नाटा सुन रहा है

अपने बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और मौन सुनने के लिए आमंत्रित करें। बेशक, आपके चारों ओर पूरी तरह से सन्नाटा नहीं होगा, लेकिन अलग-अलग आवाजें होंगी: एक घड़ी की टिक-टिक, एक दरवाजे की पटकनी, ऊपर से पड़ोसियों की बातचीत, सड़क से एक कार का संकेत और चीखें खेल के मैदान पर बच्चे। जब बच्चा अपनी आँखें खोलता है, तो उससे पूछें कि उसने मौन में क्या आवाज़ें सुनीं। सुनाई देने वाली आवाजों के बारे में बताएं। आप इस खेल को घर पर, खेल के मैदान में, व्यस्त फुटपाथ पर, ग्रामीण इलाकों में खेल सकते हैं - हर बार जब आप अलग-अलग आवाजें सुनते हैं।

अंदाजा लगाइए कि यह कैसा लगा

अपने बच्चे के साथ रोज़मर्रा की विभिन्न आवाज़ें सुनें: प्लेट पर चम्मच की आवाज़, पानी की आवाज़, दरवाज़े की चरमराहट, अखबार की सरसराहट, पैकेज की सरसराहट, फ़र्श पर गिरती किताब, दरवाज़ा चरमराती, और अन्य। बच्चे को अपनी आंखें बंद करने के लिए आमंत्रित करें और अनुमान लगाएं कि यह कैसा लग रहा था।

के साथ इस गेम को खेल सकते हैं संगीत वाद्ययंत्र: मेटलोफोन, टैम्बोरिन, ड्रम और इतने पर।

किंडर सरप्राइज के कई प्लास्टिक जार या कंटेनर को अनाज से भरें: बाजरा, एक प्रकार का अनाज, मटर, बीन्स। दो समान बर्तन बनाओ। बच्चे को प्रत्येक डिब्बे का ध्वनि से मिलान करने के लिए कहें।

स्टेज 2 - आवाज की ऊंचाई, ताकत, समय को अलग करना

ये अभ्यास बच्चे की श्रवण धारणा को भी प्रशिक्षित करते हैं।

अंदाज लगाओ कौन

फोन पर या रिकॉर्डिंग में, आवाज वास्तविक जीवन की तुलना में थोड़ी भिन्न होती है। अपने बच्चे से अंदाज़ा लगाने को कहें कि फ़ोन पर कौन है, या टेप रिकॉर्डर या कंप्यूटर पर अपने प्रियजनों की आवाज़ रिकॉर्ड करें और अपने बच्चे से अंदाज़ा लगाने को कहें कि कौन बोल रहा है।

जोर से शांत

अपने बच्चे के साथ सहमत हों कि जब आप जोर से शब्द कहेंगे तो वह ताली बजाएगा, और जब आप चुपचाप शब्द कहेंगे तो वह अपने हाथों को मुट्ठी में बांध लेगा। आप अन्य क्रियाएं कर सकते हैं। फिर आप भूमिकाओं को बदल सकते हैं: बच्चा चुपचाप और जोर से शब्द कहता है, और आप कुछ क्रियाएं करते हैं।

स्टेज 3 - ध्वनि संरचना में समान शब्दों को अलग करना

इस चरण से, विशेष रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के उद्देश्य से अभ्यास शुरू होता है।

आपको जो चाहिए वो चुनें

समान लगने वाले शब्दों के साथ चित्र तैयार करें:

· छत - चूहा;

· ठेला - बिंदु;

· मछली पकड़ने वाली छड़ी - बतख;

· बकरी - चोटी;

· कॉम - घर;

· वार्निश - कैंसर;

· चम्मच - सींग;

· आटा - हाथ;

· छाया - दिन;

जब सही हो तो ताली बजाएं

आपको पिक्चर कार्ड की आवश्यकता होगी (आप पिछले गेम के कार्ड का उपयोग कर सकते हैं)। आप बच्चे को एक तस्वीर दिखाते हैं और पहले अक्षर (ग्रीशा, ड्रिशा, क्राइशा, रूफ, मिरशा, उरीशा, और इसी तरह) की जगह वस्तु का नाम रखते हैं। जब आप सही विकल्प का नाम देते हैं तो बच्चे का काम आपके हाथों को ताली बजाना होता है।

भूल सुधार

बच्चे को अक्षरों को साफ करने में मदद करने के लिए कहें - गलतियों को सुधारें। आपके लिए ढेर सारी मस्ती की गारंटी है। उदाहरण A.Kh की पुस्तक से लिए गए हैं। बुबनोवा "भाषण का विकास"।

· प्याज हमारी खिड़की में उड़ गया (यह सही है - एक बीटल)।

· दादाजी के सीने पर पैडल है (पदक)

· लड़के ने पत्र के अंत में एक बैरल (डॉट) लगा दिया

· डामर (छाया) पर आलस्य गिर गया

· चिमनी से एक घर निकलता है (धुआँ)

· एक व्हेल (बिल्ली) समुद्र में रहती है

· बाड़ व्हेल (बिल्ली) पर सोना

· दादाजी मधुशाला से बर्फ (शहद) लाए

· केटल बॉल (भाप) के ऊपर

· वह एक फर कोट नमक (मोल) खाना पसंद करता है

· नाविकों ने केक (बंदरगाह) में प्रवेश किया

· हाथी की नाक की जगह रोबोट (सूंड) होती है

· एक नया स्टंप आया है (दिन)

· जंगल में एक चूल्हा (नदी) बहती है

· कीड़ा बूथ को खा जाता है (बन)

· खोखले में नट एक गोखरू (गिलहरी) द्वारा ले जाया जाता है

· ट्राम में पिताजी ने बनियान (टिकट) लिया

· मेढ़े (केले) ताड़ के पेड़ पर उगते हैं

स्टेज 4 - शब्दांश भेदभाव

ताली बजाने वाले शब्द

अपने बच्चे को बताएं कि छोटे और लंबे शब्द होते हैं। शब्दों को कहें और शब्दांशों को थप्पड़ मारें: मा-मा, ब्रेड, मो-लो-को, और इसी तरह। अपने बच्चे को शब्दों को बोलने के लिए प्रोत्साहित करें और अपने साथ-साथ थप्पड़ भी मारें। तब वह स्वयं शब्द में शब्दांशों को थप्पड़ मारने में सक्षम होगा।

बच्चे के साथ सहमत हों कि आप एक ही शब्दांश का उच्चारण करेंगे, और यदि आप कोई गलती करते हैं, तो वह "बंद करो" कहेगा या ताली बजाएगा। उदाहरण के लिए, "बू-बू-बू-मू-बू-बू ..."।

स्टेज 5 - विशिष्ट ध्वनियाँ

आवाज करना

अपने बच्चे को बताएं कि शब्द ध्वनियों से बने होते हैं। जब हम बोलते हैं तो हम ध्वनि उत्पन्न करते हैं। लेकिन ध्वनि न केवल लोगों द्वारा बल्कि जानवरों और यहां तक ​​कि वस्तुओं द्वारा भी बनाई जा सकती है। एक भृंग ("zhzhzh"), एक बाघ ("rrr") को चित्रित करें, तेज हवा("उउउ"), मशीन गन ("डीडीडी") और इसी तरह। इस बारे में सोचें कि कौन या क्या ऐसी आवाजें निकाल सकता है: "एनएनएन", "केकेकेके", "iii" और इसी तरह।

आवाज ढूंढ रहे हैं

एक पत्र चुनें। उन शब्दों को नाम दें जिनमें यह अक्षर पहले (मध्य या अंतिम) है, अन्य शब्दों के साथ मिश्रित है। आवाज सुनते ही बच्चे को ताली बजाएं। उदाहरण के लिए, एम अक्षर के लिए: मक्खी, दूध, मक्खन; फ्रेम, डोमरा, रूंबा; घर, गांठ, स्क्रैप और इतने पर।

स्टेज 6 - प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना

एक प्रीस्कूलर के लिए ध्वनि विश्लेषण में किसी शब्द में ध्वनियों की पहचान करने, उनकी संख्या गिनने, उनकी कोमलता या कठोरता को सुनने के साथ-साथ उन शब्दों का चयन करने की क्षमता शामिल होती है जो किसी दिए गए ध्वनि के साथ शुरू या समाप्त होते हैं। स्कूल में बच्चे के लिए ये कौशल बहुत उपयोगी होंगे।

किसका घर?

अपने बच्चे को एक कहानी बताएं कि कैसे जानवर (पहले से ही, कैटफ़िश, बिल्ली, लोमड़ी, भेड़िया, तिल, सूअर, माउस, और इसी तरह) खो गए। बच्चे को जानवरों को उनके घर खोजने में मदद करने के लिए कहें: शब्द में कितनी आवाजें हैं, घर में कितनी खिड़कियां हैं। यदि बच्चा अभी तक नहीं लिखता है, तो उसके श्रुतलेख के तहत उपयुक्त घरों में ध्वनियाँ लिखें।

शरारती आवाज़ें

बच्चे से उन शब्दों का अनुमान लगाने के लिए कहें जिनसे पत्र निकला था। उदाहरण के लिए, अक्षर M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo इत्यादि।

नंबर 3 भाषण श्वास के विकास के लिए खेल।

"मुर्गीपालन फार्म"

खेल 3-4 बच्चों के साथ खेला गया था। बच्चे पक्षियों की आवाज़ की नकल करते हैं: बत्तख, हंस, मुर्गी, मुर्गा। नकल की प्रक्रिया में, उनकी भाषण श्वास शामिल थी।

"कप्तान"।

बच्चे नाव (स्टीमबोट) को श्रोणि के एक तरफ से दूसरी तरफ ले जाते हैं, ध्वनि "एफ" का उच्चारण एक चिकनी हवा के साथ और ध्वनि "पी" तेज हवा के साथ करते हैं। बच्चों को वास्तव में यह खेल पसंद आया, क्योंकि यह एक वास्तविक "समुद्र" (यानी पानी का एक बेसिन) का उपयोग करके किया गया था। खेल की प्रक्रिया में बच्चों की भाषण श्वास शामिल थी।

"तितली उड़ो!"

यह खेल प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से खेला जाता है। बच्चे तितलियों पर वार करते हैं, यह निर्धारित करते हुए कि कौन सी तितली आगे उड़ान भरती है।

यह खेल प्रतियोगिता के रूप में खेला जाता है। बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया। मेज पर पक्षियों की मूर्तियाँ थीं। प्रत्येक बच्चा पक्षियों के खिलाफ बैठता है और, एक संकेत पर, बच्चे आंकड़े पर उड़ना शुरू करते हैं, और बाकी का पालन करते हैं कि किसका पक्षी आगे उड़ जाएगा (मेज के दूसरी तरफ पर्ची)।

"इंजन"

बच्चे गुनगुनाते भाप इंजन की आवाज की नकल करते हैं। वे एक "ट्रेन" का चित्रण करते हुए एक दूसरे को पकड़े हुए समूह के चारों ओर "y" ध्वनि बजाते हैं।

पूरे समूह के साथ आयोजित किया गया। बच्चे एक तंग घेरा बन जाते हैं और प्रत्येक मुड़ी हुई मुट्ठी में "एक बुलबुला उड़ाता है"। प्रत्येक मुद्रास्फीति के साथ, हर कोई एक कदम पीछे हट जाता है और सीधा हो जाता है, हवा लेता है, फिर झुकता है और "एफ - एफ - एफ" ध्वनि का उच्चारण करता है, बुलबुले को फुलाता है। फिर मेजबान "बुलबुले को तोड़ता है" ध्वनि के साथ बच्चे "t - s - s - s - s" केंद्र की ओर दौड़ते हैं।

"समीर"

बच्चे सुल्तानों पर फूंक मारते हैं, यह कल्पना करते हुए कि ये पेड़ों पर पत्तों की सरसराहट हैं। "हवा" का अनुकरण।

"स्नोफ्लेक्स"

बच्चों को फूंक मारने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ढीले रूई के टुकड़ों पर एक चिकनी और लंबी साँस छोड़ते हुए, यह कल्पना करते हुए कि ये बर्फ के टुकड़े हैं।

"ब्लॉटोग्राफी"

बच्चे कागज की चादरों पर धब्बे बनाते हैं और उन्हें ट्यूबों से फुलाते हैं।

नंबर 4। डिक्शन का विकास।

प्रत्येक पाठ की शुरुआत जीभ और होठों को गर्म करने से होती है।

होठों का व्यायाम:

."स्माइल" - अपनी पूरी ताकत से हम अपना मुंह खोले बिना अपने होठों को एक मुस्कान में खींच लेते हैं।

."बाड़" - "मुस्कान" की स्थिति से, आपको अपना मुंह खोलने की जरूरत है ताकि आप अपने सभी दांत दिखा सकें, आपके होंठ अभी भी तने हुए हैं।

."ट्यूब" - ध्वनि "यू" का उच्चारण करने से पहले अपने होठों को आगे की ओर तानें।

."डोनट" - "ट्यूब" स्थिति से अपना मुंह खोलें और अपने होठों को कस लें, जैसे ध्वनि "ओ" का उच्चारण करते समय।

."कोरस" - अपने होठों का विस्तार करें, अर्थात, अपना मुंह पूरी तरह से खोलें, जितना संभव हो सके, ध्वनि "ए" का उच्चारण करते समय।

भाषा अभ्यास।

."फावड़ा" - अपनी ठुड्डी को छूने की कोशिश करते हुए अपनी जीभ बाहर निकालें।

."स्लाइड" - अपना मुंह खोलें और अपनी जीभ को अपने दांतों के नीचे रखें ताकि यह थोड़ा ऊपर उठे।

."स्वीट कैंडी" - अपना मुंह खोले बिना, अपनी जीभ को आराम दें, फिर बाएं गाल पर, फिर दाईं ओर।

."पेंडुलम" - अपनी जीभ को बाहर निकालें और उसे फैलाएं, फिर दाईं ओर, फिर बाईं ओर।

."सुई" - अपनी जीभ को बाहर निकालें और इसे आगे की ओर तानें।

."फंगस" - ऊपरी तालु के खिलाफ जीभ को आराम करना आवश्यक है, पुल को खींचकर।

."घोड़ा" - "मशरूम" स्थिति से, जीभ की नोक को निचले तालु पर मारकर बंद कर दें, आपको एक खड़खड़ाहट की आवाज़ मिलती है जो एक घोड़ा बनाता है।

हम व्यायाम के प्रत्येक समूह को 1-2 मिनट देते हैं। अगला, हम सबसे सरल और आसान जीभ जुड़वाँ के साथ शुरू करते हैं। सबसे पहले, हम टंग ट्विस्टर का उच्चारण बहुत धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से करते हैं, इसे शब्दांशों में तोड़ते हैं। टंग ट्विस्टर को सही तरीके से सीखना जरूरी है। साथ ही सभी ध्वनियों के उच्चारण पर ध्यान देना चाहिए। फिर सभी शब्दों का अर्थ और टंग ट्विस्टर का अर्थ स्वयं ही निकाल लें - जैसा कि बच्चा इसे समझता है। अगला, हम कानाफूसी में टंग ट्विस्टर का उच्चारण करते हैं, लेकिन स्पष्ट रूप से। तभी हम रफ्तार पकड़ पाते हैं।

बोलने में कठिन शब्द:

.चौकीदार, अपनी आँखें सिकोड़कर, हमारे लिए घड़ी की मरम्मत करता है।

.बेकर ने सुबह-सुबह एक पाव, एक बेगेल, एक पाव और एक पाव बनाया।

.टिटमाउस, टिटमाउस - गौरैया की छोटी बहन।

.घंटी बजती है, घंटी बजती है और ज़ोया अपनी क्लास में चली जाती है।

.केले एक मज़ेदार बंदर को फेंके गए, केले एक मज़ेदार बंदर को फेंके गए।

.चाय के प्याले पर बैठकर एक घंटे तक कछुआ बोर नहीं होता।

.सनकी सोफे के नीचे एक सूटकेस छुपाता है।

.तोते ने तोते से कहा: "मैं तुम्हें तोता बनाऊंगा, तोता।" तोता उसे जवाब देता है: "तोता, तोता, तोता!"

.साशा हाइवे पर चली गई और सूख गई।

.साशा ने अपनी टोपी से गलती से टक्कर मार दी।

.कोयल कोयल ने हुड खरीदा। कोयल ने फन लगाया, फन में कितना फनी है।

.कार्ल ने क्लारा से मूंगे चुराए और क्लारा ने कार्ल से शहनाई चुराई।

.गोभी के सूप के साथ कोशेया का इलाज नहीं किया जाता है।

.एक शिकारी ग्रोव में घूमता है - एक शिकारी भोजन की तलाश में है।

.पिल्ला एक तख़्त को झाड़ी में खींच रहा है।

.मैं पिल्ला को ब्रश से ब्रश करता हूं, मैं उसके पक्षों को गुदगुदी करता हूं।

.ऊदबिलाव जंगलों के चीलों में भटकते हैं। बीवर बहादुर होते हैं, लेकिन बीवर के लिए वे बहादुर होते हैं।

.साबुन के साथ साबुन मिला भालू,

मिला ने साबुन गिरा दिया।

मिला ने साबुन गिरा दिया

मैंने भालू को साबुन से नहीं धोया।

नंबर 5। भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए खेल।

खेल "मुझे समझो"

बच्चे, एक को छोड़कर, अच्छे जादूगरों में बदल जाते हैं जो एक इच्छा पूरी करते हैं, जब वे आश्वस्त होते हैं कि यह किया जाना चाहिए। एक बच्चा अपने लिए एक भूमिका चुनता है (यह कुछ भी और कोई भी हो सकता है: एक मछली, एक पक्षी, एक घर, एक पेड़, एक साहित्यिक नायक) और चुने हुए प्राणी की ओर से एक अनुरोध के साथ जादूगर की ओर मुड़ता है। क्या और कैसे पूछना है, बच्चा खुद तय करता है। जादूगर, अनुरोध को सुनते हैं, प्रदान करते हैं और या तो याचिकाकर्ता को एक जादू की छड़ी देते हैं, या उसकी इच्छा को पूरा करने से इनकार करते हैं, क्योंकि वे विश्वास नहीं करते हैं। याचिकाकर्ता के बदलाव के साथ खेल को कई बार खेला जा सकता है।

खेल "आप अवज्ञा नहीं कर सकते!"

बच्चों को एक घरेलू, परिचित स्थिति की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए: एक भाई और बहन (भाइयों और बहनों) को खेल से दूर किया गया, खिलौनों को बिखेर दिया गया, थक गए और उन्हें साफ नहीं किया। माँ आई और इस अपमान को देखकर यह माँग करने लगी कि बच्चे चीजों को ठीक कर लें। मॉम ने कई बार मांग को दोहराया, एक नरम अनुरोध से एक कठिन आदेश के लिए स्वर की छटा बदल दी। माँ के वाक्यांश में शब्द वही रहते हैं, केवल रंग बदलता है: "कृपया जल्दी से खिलौने हटा दें, कमरे को क्रम में रखें!" खेलने वाले बच्चों को हर बार अपनी माँ की आवाज़ में बदलाव का जवाब देना चाहिए: कैसे - वे अपने लिए निर्णय लेते हैं (अर्थात, जैसा कि उनकी सच्चाई उन्हें बताती है)।

इसलिए, खेल के दौरान, माँ चार बार अपना स्वर बदलती है:

1) धीरे से खिलौनों को हटाने के लिए कहता है;

) आग्रहपूर्वक पूछता है;

) चिड़चिड़ेपन से आदेश;

) बहुत सख्ती से आदेश देता है। स्थितियों को विभिन्न तरीकों से पेश किया जा सकता है।

खेल "मौन"

शिक्षक बच्चों को एक यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, अमेज़ॅन जंगल के माध्यम से (स्थान का चुनाव केवल शिक्षक की कल्पना पर निर्भर करता है)। आपको बहुत शांत रहने की आवश्यकता है ताकि जंगली जानवरों का ध्यान आकर्षित न किया जा सके जो हमला कर सकते हैं (अन्य मामलों में: ताकि हिमस्खलन, पत्थरबाज़ी आदि का कारण न बने)। आप केवल एक कानाफूसी में बात कर सकते हैं, अभियान के प्रमुख - शिक्षक के आदेशों को पारित कर सकते हैं। एक श्रृंखला में पंक्तिबद्ध होने के बाद, टुकड़ी आगे बढ़ना शुरू कर देती है: यह एक घने जंगल के माध्यम से अपना रास्ता बनाता है, रुकता है, अपनी सांस रोककर फिर से चलना शुरू करता है, नदी को पार करता है, एक खड़ी चट्टान से रस्सियों पर उतरता है, आदि। हर बार, शिक्षक कानाफूसी में, लेकिन बहुत स्पष्ट रूप से अगले बच्चे को वह आदेश देता है जो प्रत्येक प्रतिभागी को करना चाहिए। बच्चा, बदले में, उसके पीछे आने वाले को आदेश देता है, वह भी कानाफूसी में, जल्दी, लेकिन स्पष्ट रूप से। आदेश को सुनना और समझना चाहिए। आदेश तभी क्रियान्वित होता है जब वह श्रृंखला के साथ समापन तक पहुंचता है (शिक्षक इसे देखता है और अपने हाथ से सभी को संकेत देता है)। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे हर समय आगे बढ़ें, जो संचार को जटिल करेगा। आप किसी भी ध्वनि प्रभाव को चालू कर सकते हैं। शिक्षक सुधार कर सकता है: इसलिए, यह देखते हुए कि बच्चे धीरे-धीरे आदेश प्रसारित कर रहे हैं, घोषणा करें कि टुकड़ी के पास आवश्यक कार्यों को पूरा करने का समय नहीं था और अब यह उनके लिए और भी कठिन होगा: किसी को मगरमच्छ द्वारा घसीटा गया, किसी को जाल आदि में गिर गया।

खेल "झरने पर चिल्लाओ"

शिक्षक दो बच्चों को एक दूसरे से काफी दूरी पर रखता है: वे झरने के विपरीत दिशा में हैं। शिक्षक पहले प्रतिभागी को स्थिति से परिचित कराता है। उदाहरण के लिए, पहला प्रतिभागी एक छोटे से गाँव का निवासी है जहाँ संचार के कोई साधन नहीं हैं। वह दूसरे गाँव के निवासी, जहाँ डॉक्टर रहता है, को चिल्लाने के लिए भागा। नदी पार करने में बहुत समय लगेगा, और गाँव में लोग बीमार हैं, डॉक्टर की जरूरत है। वह एक डॉक्टर भेजने के लिए कहता है। पड़ोसी उसे सुनने और समझने के लिए, उसे अपने अनुरोध को बहुत जोर से और स्पष्ट रूप से चिल्लाना चाहिए। फिर दूसरे प्रतिभागी को स्थिति में पेश किया जाता है, लेकिन उसे यह नहीं बताया जाता है कि पड़ोसी उससे क्या करने के लिए कहेगा। वह जो कुछ सुनेगा वह अपने गोत्र को सुनाएगा। बाकी बच्चे झरने की आवाज की नकल करते हैं। प्रत्येक नए मामले में, शिक्षक स्थिति को बदल देता है ताकि किसी भी खिलाड़ी को पहले से पता न चले कि उनसे क्या मांगा जाएगा।

खेल "इसे अलग तरह से उच्चारण करें"

बच्चे एक टंग ट्विस्टर सीखते हैं, जिसे वे शिक्षक या अग्रणी बच्चे के निर्देश पर एक निश्चित स्वर के साथ उच्चारित करते हैं।

विस्मय। बच्चे बारी-बारी से टंग ट्विस्टर का उच्चारण करते हैं और शिक्षक उन्हें सलाह देते हैं।

चिंता।

अवमानना।

जिज्ञासा।

खेद।

इस खेल में, बच्चों को स्थापित करना बहुत महत्वपूर्ण है: बच्चे को सही स्वर तभी मिलेगा जब वह अपने व्यक्तिगत अनुभव से ऐसी स्थिति को याद करेगा जिसमें उसने समान भावनाओं का अनुभव किया था। यदि बच्चे भावनाओं को दर्शाने वाले शब्दों का अर्थ नहीं समझते हैं, तो उन्हें विशिष्ट जीवन उदाहरणों का उपयोग करके समझाना आवश्यक है। शिक्षक की सलाह से बच्चे को यह याद रखने में मदद मिलनी चाहिए कि वह कितना दुखी था, वह कितना खुश था, नाराज था या गुस्से में था।

अलेक्सेवा एम। एम। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के बच्चों की जागरूकता पर // पूर्वस्कूली शिक्षा। 2009. नंबर 10।

उषाकोवा ओ.एस., स्ट्रूनिना ई.एम. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली: पाठ्यपुस्तक - विधि। पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मैनुअल। शिक्षण संस्थानों। - एम .: मानवता। ईडी। केंद्र VLADOS, 2004. - 288 पी।

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वनि संबंधी अविकसितता। संग्रह "विशेष विद्यालय"। अंक 4(116). - एम .: ज्ञानोदय, 1965।

याशिना वी.आई., एम.एम. अलेक्सेवा - शिक्षक, आयोजक, भाषण विकास के शोधकर्ता // पूर्वस्कूली शिक्षा। 2009. नंबर 10।

ऊपरी श्वसन पथ के लिए व्यायाम

मजेदार वन यात्रा

थका हुआ? आपको आराम करने, बैठने और मीठी जम्हाई लेने की जरूरत है। (बच्चे कालीन पर बैठते हैं और कई बार जम्हाई लेते हैं, जिससे स्वरयंत्र-ग्रसनी तंत्र और मस्तिष्क की गतिविधि उत्तेजित होती है)

ध्वनि पी के सही उच्चारण को विकसित करने के लिए अभ्यास का एक सेट

किसके दांत साफ हैं? उद्देश्य: जीभ को ऊपर उठाना और भाषा बोलने की क्षमता विकसित करना। विवरण: मुंह को चौड़ा खोलें और जीभ की नोक का उपयोग ऊपरी दांतों को अंदर से "साफ" करने के लिए करें, जीभ को एक तरफ से दूसरी तरफ ले जाएं। ध्यान! 1. मुस्कान में होंठ, ऊपर और नीचे के दांत नजर आते हैं। 2. सुनिश्चित करें कि जीभ की नोक बाहर न निकले, अंदर की ओर न झुके, लेकिन ऊपरी दांतों की जड़ों में स्थित हो। 3. निचला जबड़ा गतिहीन होता है; केवल भाषा काम करती है।

पेंटर का उद्देश्य: जीभ की गति और उसकी गतिशीलता का पता लगाना। विवरण: मुस्कुराएं, अपना मुंह खोलें और अपनी जीभ की नोक से तालू को "स्ट्रोक" करें, अपनी जीभ से आगे और पीछे की हरकत करें। ध्यान! 1. होंठ और निचला जबड़ा गतिहीन होना चाहिए। 2. सुनिश्चित करें कि आगे बढ़ने पर जीभ की नोक ऊपरी दांतों की भीतरी सतह तक पहुंच जाए और मुंह से बाहर न निकले।

अगली गेंद कौन मारेगा? उद्देश्य: जीभ के बीच में चलने वाली एक चिकनी, लंबी, निरंतर वायु धारा का विकास करना। विवरण: मुस्कान, जीभ के चौड़े सामने के किनारे को निचले होंठ पर रखें और जैसे कि लंबे समय तक "f" ध्वनि का उच्चारण करते हुए, रूई को टेबल के विपरीत किनारे पर उड़ा दें। ध्यान! 1. निचला होंठ निचले दांतों पर नहीं खिंचना चाहिए। 2. आप अपने गालों को फुला नहीं सकते। 3. सुनिश्चित करें कि बच्चा ध्वनि "एफ" का उच्चारण करता है, न कि ध्वनि "एक्स", यानी। ताकि हवा की धारा संकरी हो, बिखरी हुई न हो।

स्वादिष्ट जैम। उद्देश्य: जीभ के चौड़े अग्र भाग की गति को ऊपर की ओर विकसित करना और जीभ की स्थिति कप के आकार के करीब होती है, जो हिसिंग ध्वनियों का उच्चारण करते समय होती है। विवरण: अपना मुंह थोड़ा खोलें और जीभ के सामने के चौड़े किनारे से ऊपरी होंठ को चाटें, जीभ को ऊपर से नीचे की ओर ले जाएं, लेकिन बगल से नहीं। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि केवल जीभ काम करती है, और निचला जबड़ा मदद नहीं करता है, जीभ को "रोपित" नहीं करता है - यह गतिहीन होना चाहिए (आप इसे अपनी उंगली से पकड़ सकते हैं)। 2. जीभ चौड़ी होनी चाहिए, इसके पार्श्व किनारे मुंह के कोनों को छूते हैं।

टर्की। उद्देश्य: जीभ को ऊपर उठाना, उसके अग्र भाग की गतिशीलता को विकसित करना। विवरण: अपना मुंह खोलें, अपनी जीभ को अपने ऊपरी होंठ पर रखें और जीभ के चौड़े किनारे के साथ ऊपरी होंठ के साथ-साथ आगे-पीछे करें, अपनी जीभ को अपने होंठ से न फाड़ने की कोशिश करें - जैसे कि उसे पथपाकर। सबसे पहले, धीमी गति से चलें, फिर गति को तेज करें और तब तक आवाज जोड़ें जब तक कि आपको बीएल-बीएल (टर्की की बकबक की तरह) सुनाई न दे। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि जीभ चौड़ी हो और संकरी न हो। 2. सुनिश्चित करें कि जीभ की गति आगे और पीछे हो, न कि अगल-बगल से। 3. जीभ को ऊपरी होंठ को "चाटना" चाहिए और आगे नहीं फेंकना चाहिए।

ढोलकिया। उद्देश्य: जीभ की नोक की मांसपेशियों को मजबूत करना, जीभ को ऊपर उठाने और जीभ की नोक को तनाव देने की क्षमता विकसित करना। विवरण: मुस्कुराएं, अपना मुंह खोलें और अपनी जीभ की नोक को ऊपरी एल्वियोली पर टैप करें, बार-बार और स्पष्ट रूप से अंग्रेजी ध्वनि "डी" की याद दिलाने वाली ध्वनि का उच्चारण करें। सबसे पहले, ध्वनि "डी" धीरे-धीरे उच्चारण करें, धीरे-धीरे गति बढ़ाएं। ध्यान! 1. मुंह हर समय खुला होना चाहिए, मुस्कान में होंठ, निचला जबड़ा गतिहीन है; केवल भाषा काम करती है। 2. सुनिश्चित करें कि ध्वनि "डी" में एक स्पष्ट झटका का चरित्र है, यह स्क्वेलिंग नहीं है। 3. जीभ का सिरा टकना नहीं चाहिए। 4. ध्वनि "डी" का उच्चारण किया जाना चाहिए ताकि साँस छोड़ने वाली वायु धारा को महसूस किया जा सके। ऐसा करने के लिए, रूई का एक टुकड़ा अपने मुँह में लाएँ। जब सही ढंग से प्रदर्शन किया जाता है, तो व्यायाम विचलित हो जाएगा।

ध्वनि एल के सही उच्चारण को विकसित करने के लिए अभ्यास का एक सेट

शरारती जीभ को सजा दो। उद्देश्य: जीभ की मांसपेशियों को आराम करने की क्षमता विकसित करना, इसे चौड़ा, चपटा रखना। विवरण: अपना मुंह थोड़ा खोलें, शांति से अपनी जीभ को अपने निचले होंठ पर रखें और इसे अपने होठों से थपथपाते हुए, पांच-पांच-पांच की आवाज करें ... अपनी चौड़ी जीभ को शांत स्थिति में रखें, अपने मुंह को खोलकर, गिनते हुए एक से पांच से दस तक। ध्यान! 1. निचले होंठ को नीचे के दांतों के ऊपर से टक कर ऊपर नहीं खींचना चाहिए। 2. जीभ चौड़ी होनी चाहिए, इसके किनारे मुंह के कोनों को छूते हुए होने चाहिए। 3. एक साँस छोड़ते हुए अपनी जीभ को अपने होठों से कई बार थपथपाएँ। सुनिश्चित करें कि बच्चा बाहर निकाली गई हवा को बरकरार न रखे। आप प्रदर्शन को निम्न प्रकार से नियंत्रित कर सकते हैं: रूई को बच्चे के मुँह पर लाएँ, यदि वह सही ढंग से व्यायाम करता है, तो यह विचलित हो जाएगा। साथ ही, यह अभ्यास एक निर्देशित एयर जेट के विकास में योगदान देता है।

स्वादिष्ट जैम। उद्देश्य: जीभ के चौड़े अग्र भाग की गति को ऊपर की ओर विकसित करना और जीभ की स्थिति, कप के आकार के करीब। विवरण: अपना मुंह थोड़ा खोलें और जीभ के सामने के चौड़े किनारे से ऊपरी होंठ को चाटें, जीभ को ऊपर से नीचे की ओर ले जाएं, लेकिन बगल से नहीं। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि केवल जीभ काम करती है, और निचला जबड़ा मदद नहीं करता है, जीभ को "रोपित" नहीं करता है - यह गतिहीन होना चाहिए (आप इसे अपनी उंगली से पकड़ सकते हैं)। 2. जीभ चौड़ी होनी चाहिए, इसके पार्श्व किनारे मुंह के कोनों को छूते हैं। 3. यदि व्यायाम विफल हो जाता है, तो आपको "शरारती जीभ को दंडित करें" व्यायाम पर वापस जाने की आवश्यकता है। जैसे ही जीभ चपटी हो जाती है, आपको इसे ऊपर उठाने और ऊपरी होंठ पर लपेटने की जरूरत होती है।

स्टीमर गुनगुना रहा है। उद्देश्य: जीभ के पिछले हिस्से में ऊपर की ओर उठना। विवरण: अपना मुंह खोलें और लंबे समय तक "y" ध्वनि का उच्चारण करें (जैसे स्टीमर गुलजार है)। ध्यान! सुनिश्चित करें कि जीभ की नोक नीचे की ओर है और मुंह की गहराई में है, और पीठ आकाश की ओर उठी हुई है।

टर्की। उद्देश्य: जीभ को ऊपर उठाना, उसके अग्र भाग की गतिशीलता को विकसित करना। विवरण: अपना मुंह खोलें, अपनी जीभ को अपने ऊपरी होंठ पर रखें और जीभ के चौड़े किनारे के साथ ऊपरी होंठ के साथ-साथ आगे-पीछे करें, अपनी जीभ को अपने होंठ से न फाड़ने की कोशिश करें - जैसे कि उसे पथपाकर। सबसे पहले, धीमी गति से चलें, फिर गति को तेज करें और तब तक आवाज जोड़ें जब तक कि आपको ब्ल-ब्ल (टर्की बोबो की तरह) सुनाई न दे। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि जीभ चौड़ी हो और संकरी न हो। 2. ताकि जीभ की गति आगे-पीछे हो, न कि अगल-बगल से। 3. जीभ को ऊपरी होंठ को "चाटना" चाहिए और आगे नहीं फेंकना चाहिए।

झूला। उद्देश्य: जीभ की स्थिति को जल्दी से बदलने की क्षमता विकसित करना, जो ध्वनि l को स्वर a, s, o, u के साथ जोड़ते समय आवश्यक है। विवरण: मुस्कुराएं, दांत दिखाएं, अपना मुंह खोलें, निचले दांतों (अंदर की तरफ) के पीछे एक चौड़ी जीभ लगाएं और इस स्थिति में एक से पांच तक गिनें। इसलिए बारी-बारी से 4-6 बार जीभ की स्थिति बदलें। ध्यान! सुनिश्चित करें कि केवल जीभ काम करती है, और निचला जबड़ा और होंठ गतिहीन रहते हैं।

घोड़ा। उद्देश्य: जीभ की मांसपेशियों को मजबूत करना और जीभ को ऊपर उठाना विकसित करना। विवरण: मुस्कुराएं, दांत दिखाएं, अपना मुंह खोलें और अपनी जीभ की नोक पर क्लिक करें (जैसे घोड़ा अपने खुरों को चटकाता है)। ध्यान! 1. व्यायाम पहले धीमी गति से किया जाता है, फिर तेज गति से। 2. निचला जबड़ा हिलना नहीं चाहिए; केवल भाषा काम करती है। 3. सुनिश्चित करें कि जीभ की नोक अंदर की ओर न मुड़े, यानी ताकि बच्चा अपनी जीभ चटकाए, न कि स्मैक।

घोड़ा चुपचाप सवारी करता है। उद्देश्य: जीभ के ऊपर की ओर गति को विकसित करना और ध्वनि "एल" का उच्चारण करते समय बच्चे को जीभ का स्थान निर्धारित करने में मदद करना। विवरण: बच्चे को जीभ के साथ पिछले अभ्यास के समान आंदोलनों को केवल चुपचाप करना चाहिए। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि निचला जबड़ा और होंठ गतिहीन हों: केवल जीभ ही व्यायाम करती है। 2. जीभ का सिरा अंदर की ओर नहीं मुड़ना चाहिए। 3. जीभ की नोक ऊपरी दांतों के पीछे तालु पर टिकी होती है, और मुंह से बाहर नहीं निकलती है।

हवा चल रही है। उद्देश्य: जीभ के किनारों के साथ बाहर आने वाले वायु जेट का उत्पादन करना। विवरण: मुस्कुराएं, अपना मुंह खोलें, अपनी जीभ की नोक को अपने सामने के दांतों से काटें और फूंक मारें। एक कपास झाड़ू के साथ वायु जेट की उपस्थिति और दिशा की जाँच करें। ध्यान! ध्यान रहे कि हवा बीच में नहीं बल्कि मुंह के कोनों से निकले।

हिसिंग साउंड (डब्ल्यू, डब्ल्यू, डब्ल्यू, एच) के सही उच्चारण को विकसित करने के लिए अभ्यास का एक सेट

शरारती जीभ को सजा दो। उद्देश्य: जीभ की मांसपेशियों को आराम देकर, इसे चौड़ा, चपटा रखने की क्षमता विकसित करना। विवरण: अपना मुंह थोड़ा खोलें, शांति से अपनी जीभ को अपने निचले होंठ पर रखें और इसे अपने होठों से थपथपाते हुए, पांच-पांच-पांच की आवाज करें ... अपनी चौड़ी जीभ को शांत स्थिति में रखें, अपने मुंह को खोलकर, गिनते हुए एक से पांच से दस तक। ध्यान! 1. निचले होंठ को नीचे के दांतों के ऊपर से टक कर ऊपर नहीं खींचना चाहिए। 2. जीभ चौड़ी होनी चाहिए, इसके किनारे मुंह के कोनों को छूते हुए होने चाहिए। 3. एक साँस छोड़ते हुए अपनी जीभ को अपने होठों से कई बार थपथपाएँ। सुनिश्चित करें कि बच्चा बाहर निकाली गई हवा को बरकरार न रखे। आप प्रदर्शन को निम्न प्रकार से नियंत्रित कर सकते हैं: रूई को बच्चे के मुँह पर लाएँ, यदि वह सही ढंग से व्यायाम करता है, तो यह विचलित हो जाएगा। साथ ही, यह अभ्यास एक निर्देशित एयर जेट के विकास में योगदान देता है।

भाषा को व्यापक बनाओ। उद्देश्य: जीभ को शांत, आराम की स्थिति में रखने की क्षमता विकसित करना। विवरण: मुस्कुराओ, अपना मुंह खोलो, जीभ के चौड़े किनारे को निचले होंठ पर रखो। एक से पांच से दस तक गिनते हुए इसे इसी स्थिति में रखें। ध्यान! 1. अपने होठों को एक मजबूत मुस्कान में न फैलाएं ताकि तनाव न हो। 2. सुनिश्चित करें कि निचला होंठ टक न जाए। 3. जीभ को ज्यादा दूर न रखें, इसे केवल निचले होंठ को ढकना चाहिए। 4. जीभ के पार्श्व किनारों को मुंह के कोनों को छूना चाहिए।

कैंडी पर गोंद। उद्देश्य: जीभ की मांसपेशियों को मजबूत करना और जीभ को ऊपर उठाने का काम करना। विवरण: जीभ के चौड़े सिरे को निचले होंठ पर रखें। टॉफी का एक पतला टुकड़ा जीभ के बिल्कुल किनारे पर रखें, कैंडी के एक टुकड़े को ऊपरी दांतों के पीछे तालु से चिपका दें। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि केवल जीभ काम करती है, निचला जबड़ा गतिहीन होना चाहिए। 2. मुंह को 1.5-2 सेमी से अधिक चौड़ा न खोलें। 3. यदि निचला जबड़ा हिलता है, तो आप बच्चे की साफ तर्जनी को दाढ़ के बीच की तरफ रख सकते हैं (तब यह मुंह बंद नहीं करेगा)। 4. व्यायाम को धीमी गति से करें।

कवक। उद्देश्य: जीभ के ऊपर उठने को विकसित करना, हाइपोइड लिगामेंट (लगाम) को खींचना। विवरण: मुस्कुराओ, दांत दिखाओ, अपना मुंह खोलो और तालू के खिलाफ पूरे विमान के साथ एक विस्तृत जीभ दबाकर अपना मुंह चौड़ा करो। (जीभ एक पतली मशरूम की टोपी की तरह होगी, और फैला हुआ हाईड लिगामेंट उसके पैर जैसा होगा।) ध्यान दें! 1.सुनिश्चित करें कि होंठ मुस्कान की स्थिति में हों। 2. जीभ के पार्श्व किनारों को समान रूप से कसकर दबाया जाना चाहिए - कोई आधा नहीं गिरना चाहिए। 3. व्यायाम को दोहराते समय, आपको अपना मुंह चौड़ा करने की आवश्यकता होती है।

गेंद को आगे कौन चलाएगा। उद्देश्य: जीभ के बीच में चलने वाली एक चिकनी, लंबी, निरंतर वायु धारा का विकास करना। विवरण: मुस्कुराएं, जीभ के चौड़े अग्र भाग को निचले होंठ पर रखें और, जैसे कि लंबे समय तक ध्वनि का उच्चारण करते हुए, रूई को मेज के विपरीत किनारे से उड़ा दें। ध्यान! 1. निचला होंठ निचले दांतों पर नहीं खिंचना चाहिए। 2. आप अपने गालों को फुला नहीं सकते। 3. सुनिश्चित करें कि बच्चा ध्वनि f का उच्चारण करता है, ध्वनि x का नहीं, अर्थात। ताकि हवा की धारा संकरी हो, बिखरी हुई न हो।

स्वादिष्ट जैम। उद्देश्य: जीभ के चौड़े अग्र भाग की गति को ऊपर की ओर विकसित करना और जीभ की स्थिति कप के आकार के करीब होती है, जो हिसिंग ध्वनियों का उच्चारण करते समय होती है। विवरण: अपना मुंह थोड़ा खोलें और जीभ के सामने के चौड़े किनारे से ऊपरी होंठ को चाटें, जीभ को ऊपर से नीचे की ओर ले जाएं, लेकिन बगल से नहीं। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि केवल जीभ काम करती है, और निचला जबड़ा मदद नहीं करता है, जीभ को "रोपित" नहीं करता है - यह गतिहीन होना चाहिए (आप इसे अपनी उंगली से पकड़ सकते हैं)। 2. जीभ चौड़ी होनी चाहिए, इसके पार्श्व किनारे मुंह के कोनों को छूते हैं। 3. यदि व्यायाम विफल हो जाता है, तो आपको "शरारती जीभ को दंडित करें" व्यायाम पर वापस जाने की आवश्यकता है। जैसे ही जीभ चपटी हो जाती है, आपको इसे ऊपर उठाने और ऊपरी होंठ पर लपेटने की जरूरत होती है।

हार्मोनिक। उद्देश्य: जीभ की मांसपेशियों को मजबूत करने के लिए, हाइपोइड लिगामेंट (लगाम) को फैलाएं। विवरण: मुस्कुराएं, अपना मुंह खोलें, अपनी जीभ को आकाश से चिपकाएं और अपनी जीभ को नीचे किए बिना, अपना मुंह बंद करें और खोलें (जैसे अकॉर्डियन फर खिंचाव, इसलिए हाईड फ्रेनुलम फैलता है)। होंठ मुस्कान की स्थिति में हैं। व्यायाम को दोहराते समय, आपको अपना मुंह चौड़ा और लंबा खोलने की कोशिश करनी चाहिए और अपनी जीभ को ऊपरी स्थिति में रखना चाहिए। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि मुंह खोलते समय होंठ गतिहीन हों। 2. मुंह को खोलें और बंद करें, इसे तीन से दस की गिनती के लिए प्रत्येक स्थिति में रखें। 3. मुंह खोलते समय इस बात का ध्यान रखें कि जीभ का कोई एक हिस्सा नीचे न गिरे।

केंद्र। उद्देश्य: जीभ को ऊपर उठाना, जीभ को बाल्टी का आकार देने और हवा की धारा को जीभ के बीच में निर्देशित करने की क्षमता विकसित करना। विवरण: मुस्कुराओ, अपना मुंह खोलो, जीभ के चौड़े किनारे को ऊपरी होंठ पर रखो ताकि उसके पार्श्व किनारों को दबाया जा सके, और जीभ के बीच में एक नाली हो, और टिप पर रखी रूई को उड़ा दें नाक का। साथ ही हवा को जीभ के बीच में जाना चाहिए, तो ऊन ऊपर उड़ जाएगी। ध्यान! 1. सुनिश्चित करें कि निचला जबड़ा गतिहीन हो। 2. जीभ के पार्श्व किनारों को ऊपरी होंठ पर दबाया जाना चाहिए; बीच में एक गैप बनता है जिसमें हवा की धारा जाती है। यदि यह काम नहीं करता है, तो आप अपनी जीभ को थोड़ा पकड़ कर रख सकते हैं। 3. निचले होंठ को नीचे के दांतों पर टक और खिंचाव नहीं करना चाहिए।

कलात्मक मोटर कौशल में सुधार के लिए गैर-पारंपरिक अभ्यास

आम तौर पर स्वीकृत मुखर अभ्यासों के अलावा, मैं गैर-पारंपरिक अभ्यासों की पेशकश करता हूं जो प्रकृति में चंचल हैं और बच्चों में सकारात्मक भावनाओं को जगाते हैं।

बॉल एक्सरसाइज

गेंद का व्यास 2-3 सेमी है, रस्सी की लंबाई 60 सेमी है, रस्सी को गेंद में एक छेद के माध्यम से पिरोया जाता है और एक गाँठ में बांध दिया जाता है।

गेंद को दोनों हाथों की उंगलियों पर क्षैतिज रूप से खींची गई रस्सी के साथ अपनी जीभ को बाएँ और दाएँ घुमाएँ।

गेंद को खड़ी खींची हुई रस्सी के साथ ऊपर ले जाएँ (गेंद मनमाने ढंग से नीचे गिरती है)।

गेंद को अपनी जीभ से ऊपर और नीचे दबाएं, रस्सी क्षैतिज रूप से फैली हुई है।

जीभ एक "कप" है, लक्ष्य गेंद को "कप" में पकड़ना है।

गेंद को अपने होठों से पकड़ें, इसे बलपूर्वक बाहर धकेलें, इसे "थूकना"।

गेंद को अपने होठों से पकड़ें। जहाँ तक हो सके अपने होठों को बंद करें और गेंद को गाल से गाल तक रोल करें।

टिप्पणी। काम के दौरान, एक वयस्क अपने हाथ में रस्सी रखता है। प्रत्येक सत्र के बाद, गेंद को अच्छी तरह से गर्म पानी और बेबी सोप से रस्सी से धोएं और रुमाल से सुखाएं। गेंद सख्ती से व्यक्तिगत होनी चाहिए।

चम्मच व्यायाम

एक चम्मच को मुट्ठी में बांधकर मुंह के कोने में रखें, जीभ को चम्मच के अवतल पक्ष में बाईं और दाईं ओर धकेलें, क्रमशः हाथ को चम्मच से घुमाएं।

अवतल भाग में चम्मच को ऊपर और नीचे दबाएं।

वही, लेकिन चम्मच को उत्तल भाग में धकेलें।

जीभ एक "ब्लेड" है। एक चम्मच के उत्तल भाग को जीभ पर थपथपाएं।

आराम से जीभ पर चम्मच के किनारे से धक्का दें।

चम्मच को होठों के सामने दबाएं, एक ट्यूब में मुड़ा हुआ, उत्तल पक्ष को होंठों के खिलाफ मजबूती से दबाएं और गोलाकार गति को दक्षिणावर्त और वामावर्त बनाएं।

अपने होठों को मुस्कान में तानें। एक चम्मच के उत्तल भाग के साथ, होठों के चारों ओर दक्षिणावर्त और वामावर्त घुमाएँ।

दाएं और बाएं हाथ में एक चम्मच लें और गालों पर नीचे से ऊपर और ऊपर से नीचे की तरफ हल्के थपथपाएं।

गालों पर (नाक से कान और पीठ तक) चम्मच के साथ गोलाकार गति।

दोनों हाथों से एक साथ दोनों हाथों से गालों पर चम्मच से थपथपाते हुए मुंह के कोनों से मुस्कुराते हुए कनपटी और पीठ तक फैलाएं।

जल जीभ व्यायाम

"पानी मत गिराओ"

थोड़ी मात्रा में पानी के साथ एक गहरी "लड्डू" के रूप में जीभ (पानी को रस, चाय, खाद से बदला जा सकता है) एक व्यापक-खुले मुंह से दृढ़ता से आगे की ओर फैला हुआ है। 10 - 15 सेकंड के लिए रुकें। 10-15 बार दोहराएं।

. तरल के साथ "जीभ-लड़की" मुंह के कोनों में बारी-बारी से चलती है, मुंह को बंद किए बिना और मुंह में वापस खींचे बिना तरल को पकड़ती है। 10 बार अंजाम दिया।

. "भाषा-कछुआ", तरल से भरा, आसानी से आगे और पीछे चलता है। मुंह चौड़ा खुला है। इसे 10-15 बार किया जाता है।

एक पट्टी के साथ होंठ और जीभ और जबड़े के लिए व्यायाम

एकल-उपयोग पट्टी, सख्ती से व्यक्तिगत, आयाम: लंबाई 25-30 सेमी, चौड़ाई 4-5 सेमी।

होठों को बंद करके मुस्कान में फैलाकर पट्टी को कस कर दबाएं। वयस्क होठों की मांसपेशियों के प्रतिरोध पर काबू पाने, पट्टी को बाहर निकालने की कोशिश करता है। 10-15 सेकेंड में चलता है।

यह व्यायाम 1 के अनुरूप किया जाता है, लेकिन पट्टी को होंठों के साथ या तो बाएं या मुंह के दाएं कोने में बारी-बारी से जकड़ा जाता है। 10 बार अंजाम दिया।

मुंह के दाएं कोने में होठों से जकड़ी हुई पट्टी हाथों की मदद के बिना बाएं कोने में जाती है, फिर, इसके विपरीत, बाएं से दाएं, आदि। 10 बार अंजाम दिया।

व्यायाम 1 के विपरीत, पट्टी को काटा जाता है, दृढ़ता से होंठों से नहीं, बल्कि सामने के दांतों से जकड़ा जाता है और 10-15 सेकंड के लिए रखा जाता है, क्लैंप को कुछ सेकंड के लिए ढीला कर दिया जाता है। दबाना - विश्राम वैकल्पिक 10 - 15 बार।

पट्टी को कृंतक से नहीं, बल्कि दाढ़ के साथ, बारी-बारी से बाएं या दाएं से काटा और जकड़ा जाता है। 10 बार अंजाम दिया।

ऊपरी होंठ की पूरी सतह पर पट्टी एक विस्तृत करछुल या "फावड़ा" (पैनकेक) के रूप में ऊपर उठी हुई जीभ को कसकर दबाती है। साथ ही मुंह चौड़ा खुला रहता है। वयस्क, व्यायाम 1 के रूप में, प्रतिरोध पर काबू पाने, पट्टी को बाहर निकालने की कोशिश करता है। इस स्थिति में 10-15 सेकेंड तक रुकें। 10 बार तक दोहराता है।

व्यायाम 6 के विपरीत, पट्टी को "बाल्टी जीभ" ("स्कैपुला", "पैनकेक") के साथ ऊपरी होंठ की पूरी सतह पर नहीं, बल्कि बाईं ओर, फिर मुंह के दाएं कोने में वैकल्पिक रूप से दबाया जाता है। इसे अभ्यास 1, 6 की तरह ही किया जाता है।

बच्चों का भाषण प्रारंभिक, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण में महारत हासिल करने का एक विशेष चरण है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चा भाषण के केवल एक रूप, मौखिक भाषण में महारत हासिल करता है। मौखिक भाषण एक लगने वाला भाषण है, जो भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों पर आधारित होता है, अर्थात् इसकी ध्वन्यात्मक प्रणाली, स्वर, तनाव।

भाषण विकास की पूर्वस्कूली पद्धति में, यह पहलू O.I के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। सोलोविएवा, ए.एम. बोरोडिच, ए.एस. फेल्डबर्ग, ए.आई. मकसकोव, एम.एफ. फोमिचेवा, एफ.ए. शैक्षिक और पद्धति संबंधी नियमावली में सोखिना और अन्य

"भाषण की ध्वनि संस्कृति" की अवधारणा में सही ध्वनि उच्चारण, शब्द उच्चारण और भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम शामिल है।

आइए उनमें से प्रत्येक पर काम की विशेषताओं को परिभाषित करें।

शिक्षा ध्वनि उच्चारणभाषण चिकित्सा में अपनाए गए कार्य के चरणों के अनुसार किया जाता है।

पहला चरण तैयारी है. इसमें भाषण की आवाज़ों को महारत हासिल करने के लिए भाषण तंत्र की तैयारी शामिल है: भाषण-मोटर उपकरण, भाषण सुनवाई, भाषण श्वास। इस स्तर पर, आर्टिक्यूलेशन के अंगों को विकसित करने के उद्देश्य से खेल अभ्यास किया जाता है: जीभ की मांसपेशियों को वांछित स्थिति देने के लिए प्रशिक्षित करना ("शरारती जीभ को सजा दें": अपना मुंह थोड़ा खोलें, शांति से अपनी जीभ को अपने निचले होंठ पर रखें और इसे अपने होठों से थपथपाते हुए, "प्या-प्या-प्या" की आवाज़ करें); होंठ की गतिशीलता के लिए ("एक ट्यूब बनाएं": एक ट्यूब के साथ बंद होठों को आगे बढ़ाएं। इस स्थिति में एक से पांच से दस की गिनती तक रुकें); जबड़े ("गोंद कैंडी": जीभ के चौड़े सिरे को निचले होंठ पर रखें। जीभ के बहुत किनारे पर कैंडी का एक पतला टुकड़ा रखें, इसे ऊपरी दांतों के पीछे आकाश से चिपका देना चाहिए); एक एयर जेट के उत्पादन के लिए (" गेंद को आगे कौन चलाएगा?": मुस्कुराएं, जीभ के चौड़े किनारे को निचले होंठ पर रखें और जैसे कि लंबे समय तक ध्वनि "एफ" का उच्चारण करते हुए, ऊन को टेबल के विपरीत किनारे पर उड़ा दें); उचित श्वास ( बर्फ के टुकड़े उड़ाना, रूई के टुकड़े).

दूसरा चरण भाषण ध्वनियों, या ध्वनि उत्पादन का निर्माण है. इस स्तर पर, एक विशेष भूमिका ध्वनि, मोटर-काइनेस्टेटिक और दृश्य संवेदनाओं की होती है। काम आसान मुखर ध्वनियों के साथ शुरू होता है ( ए, ओ, यू, और, उह, औरआदि) और अधिक कठिन के साथ समाप्त होता है ( डब्ल्यू, डब्ल्यू, एच, डब्ल्यू, एल,वगैरह।)। यदि बच्चे को बिल्कुल भी आवाज नहीं आती है या उच्चारण में गड़बड़ी बनी रहती है, तो यह ध्वनि पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करने के लिए पर्याप्त हो सकता है। इस तकनीक को अनुकरण या ध्वनि उद्दीपक द्वारा मंचन ध्वनि कहा जाता है। सीखना एक शब्द में ध्वनियों के चयन पर आधारित है, इसका लंबा और अधिक तीव्र उच्चारण (यदि इसे खींचा जा सकता है) या शिक्षक द्वारा इसे बार-बार दोहराना (यदि यह विस्फोटक है) और बदले में, बच्चे की धारणा। यदि ध्वनि की नकल करना संभव नहीं है, तो वांछित ध्वनि की अभिव्यक्ति की व्याख्या का उपयोग किया जाता है और इसके उच्चारण का एक नमूना बच्चों के अभ्यास के साथ दिया जाता है। ("आप में से कौन जानता है कि कैसे हंसना है, लेकिन केवल इतना है कि मैं आपकी आवाज नहीं सुनता, लेकिन देखता हूं कि आप हंस रहे हैं? देखो मैं कैसे हंसता हूं (दिखाता है, खुद को आवाज लगाता है "इ")।

तीसरा चरण - ध्वनियों का निर्धारण और स्वचालन. विशेष कक्षाओं में, शिक्षक बच्चों को एक शब्द की शुरुआत में, मध्य में, अंत में, विभिन्न ध्वनि संयोजनों में ध्वनि देता है। विभिन्न खेल सामग्री का उपयोग किया जाता है (मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेल), जो शब्दों में ध्वनियों के स्पष्ट और सही उपयोग में योगदान देता है। सबसे पहले, एक ध्वनि (एक खुले शब्दांश में एक ध्वनि, दो स्वरों के संयोजन में, एक बंद शब्दांश में) के उच्चारण के लिए सुगम स्थितियाँ बनाई जाती हैं, फिर वे अधिक जटिल हो जाती हैं। इस स्तर पर, व्यवस्थित प्रशिक्षण की आवश्यकता है। शिक्षक को ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए कि दिन के दौरान बच्चा कम से कम 10-20 बार ध्वनि का उच्चारण करे ("कौन जानता है कि एक बकरी कैसे चिल्लाती है?" लेकिन एक मेमना कैसे चिल्लाता है?). इसी समय, विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं के उपयोग को सुनिश्चित करना आवश्यक है: श्रवण - अग्रणी, दृश्य - अभिव्यक्ति दिखा रहा है, स्पर्श-कंपन - गले का कांपता हुआ हाथ महसूस करना, स्पर्श - लम्बी होठों की उंगलियों को महसूस करना, काइन्सिक - महसूस करना जीभ की नोक कांपना।

चौथा चरण मिश्रित ध्वनियों के विभेदन का चरण है. यह चरण किसी भी संयोजन में मिश्रित ध्वनियों के बच्चे के सही उच्चारण से मेल खाता है, लेकिन फिर भी कुछ समान ध्वनियों से एक नई ध्वनि को अलग नहीं करता है और उन्हें भ्रमित करता है। यहां दो आर्टिक्यूलेशन मोड्स की तुलना करना और उनके अंतर को स्थापित करना प्रभावी होगा। ("अब हम जंगल में टहलने जाएंगे। यह वहां अच्छा है, केवल मच्छर ही हस्तक्षेप करते हैं। वे चारों ओर उड़ते हैं और बजते हैं:" ज़ज़ ..."। मच्छर कैसे बजते हैं? हमने मच्छरों को शाखाओं से दूर भगाया और चले गए समाशोधन। मक्खी, चर्चा: "झ्झ्झ ..." भृंग कैसे भिनभिनाते हैं? एक शिक्षक की मदद से, बच्चे इन ध्वनियों की अभिव्यक्ति में मुख्य अंतरों पर ध्यान देते हैं: होंठ के साथएच - एक मुस्कान मेंऔर - गोलाकार; भाषा परएच - निचले दांतों के पीछेऔर - ऊपरी दांतों के पीछे) . दो ध्वनियों की तुलना करते समय, आपको सही ध्वनि की तुलना उसके विकृत संस्करण से नहीं करनी चाहिए। कक्षा में, चित्रों का उपयोग करके और एक शब्दावली सामग्री (Fomicheva) का उपयोग करके दोनों कार्य किए जाते हैं।

आयु समूहों द्वारा अलग-अलग ध्वनियों पर काम करने के क्रम पर विचार करें।

बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में, एक वयस्क बच्चे को भाषण का वातावरण प्रदान करता है। बाल विकास के इस स्तर पर एक वयस्क का कार्य बच्चे को भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए एक आधार प्रदान करना है, जो कलात्मक तंत्र के निर्माण में मदद करता है। बच्चे को वयस्क की अभिव्यक्ति को देखना चाहिए, वार्तालाप में वयस्क को बच्चे के लिए उपलब्ध भाषा परिसरों का उपयोग करना चाहिए और बच्चे की सकारात्मक भावनात्मक स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चे को अपने स्वयं के भाषण क्रिया के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, कुछ दोहराने के लिए परिसरों की।

कम उम्र में, बच्चा ध्वनियों के निम्नलिखित समूहों में महारत हासिल करता है: स्वर, भगोष्ठ व्यंजन, पूर्वकाल भाषाई व्यंजन, पश्च भाषाई व्यंजन। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, सबसे पहले, बच्चा नरम व्यंजन में महारत हासिल करता है, जिसे उसके कलात्मक तंत्र के गठन की कमी से समझाया जा सकता है।

दूसरे कनिष्ठ समूह में, ध्वनियों का अभ्यास किया जाता है: ए, वाई, ओ, आई, ई, पी, बी, एम, एफ, सी.

मध्य समूह में, ध्वनियों का अभ्यास किया जाता है: टी, डी, एन, के, जी, एक्स, एस, एस, एस ', एस, एस', सी.

वरिष्ठ समूह में, ध्वनियों का अभ्यास किया जाता है: डब्ल्यू, डब्ल्यू, एच, यू, एल, एल ', पी, पी',मैं.

प्रारंभिक स्कूल समूह में, बच्चा भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करता है, भाषण ध्वनियों की मुख्य विशेषताओं को सीखता है: कठोरता-कोमलता, सोनोरिटी-बहरापन, आदि।

1.2। उच्चारण पर काम करने की विशेषताएं

सभी सुविधाएं उच्चारणइस उम्र में कलात्मक उपकरण, ध्वन्यात्मक और भाषण सुनवाई के अपर्याप्त विकास से समझाया गया है। एक बच्चे में सक्रिय भाषण के विकास की अवधि के बारे में बोलते हुए, न केवल कलात्मक तंत्र के प्रशिक्षण, बल्कि उंगलियों के आंदोलन को भी ध्यान में रखना चाहिए। वी.एम. बेखटरेव का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि हाथ की गति हमेशा भाषण से निकटता से जुड़ी रही है और इसके विकास में योगदान दिया है।

बच्चे को लिखने के मोटर फंक्शन में महारत हासिल करने के लिए ग्राफो-मोटर कौशल भी महत्वपूर्ण है। इसका गठन लिखित भाषा में महारत हासिल करने की अंतिम कड़ी है। अनुसंधान एम.एम. कोल्टसोव ने साबित किया कि हाथ की प्रत्येक उंगली का सेरेब्रल कॉर्टेक्स में काफी व्यापक प्रतिनिधित्व है। उंगलियों के ठीक आंदोलनों का विकास सिलेबल्स की अभिव्यक्ति की उपस्थिति से पहले होता है। उंगलियों के विकास के लिए धन्यवाद, मस्तिष्क में "मानव शरीर की योजना" का प्रक्षेपण बनता है, और भाषण प्रतिक्रियाएं सीधे उंगलियों की फिटनेस पर निर्भर होती हैं। वैज्ञानिकों ने बच्चे के भाषण के विकास के दौरान एक निर्भरता का पता लगाया है: सबसे पहले, उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों का विकास होता है, फिर शब्दांशों की अभिव्यक्ति प्रकट होती है: भाषण प्रतिक्रियाओं के बाद के सभी सुधार सीधे उंगली आंदोलनों के प्रशिक्षण की डिग्री पर निर्भर होते हैं। उंगली के खेल, विशेष खिलौने, स्वयं-सेवा ( मोजे पहनना, बटन लगाना आदि।)

बच्चों के भाषण के विकास की आयु संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हम तीन मुख्य चरणों (सोखिन) में ZKR के गठन पर काम पर विचार करेंगे:

प्रथम चरण- एक वर्ष छह महीने से तीन वर्ष तक (प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह का दूसरा भाग और पहला कनिष्ठ समूह)। इस स्तर पर ध्वनि संस्कृति का मुख्य गठन बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास और शब्दों और वाक्यांशों के स्पष्ट और समझदार उच्चारण के साथ उनकी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण है। इस उम्र के बच्चों को एक सक्रिय शब्दावली के तेजी से विकास की विशेषता है। पूरे शब्द के उच्चारण के दौरान पहले से गठित आर्टिकुलेटरी मूवमेंट कुछ बदलावों से गुजरते हैं: वे परिष्कृत होते हैं, अधिक स्थिर हो जाते हैं। पूरे शब्द के उच्चारण की सचेतन नकल करने की बच्चे की क्षमता विकसित होती है। इस स्तर पर, भाषण पैटर्न के अनुसार पुनरावृत्ति के रूप में ऐसी पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया जाता है ( शिक्षक विभिन्न ओनोमेटोपोइया या शब्दों का उच्चारण करता है, बच्चे दोहराते हैं); उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है - खिलौने, चित्र ( शिक्षक एक खिलौना दिखाता है, उदाहरण के लिए, एक गाय, और बच्चों को यह कहने के लिए आमंत्रित करता है कि वह कैसे रोती है, बच्चे ओनोमेटोपोइया को पुन: पेश करते हैं: म्यू-यू); विभिन्न खेल के तरीके शिक्षक बच्चों को एक साँस छोड़ने पर दिखाने के लिए आमंत्रित करता है कि कैसे एक हल्की हवा गुनगुनाती है, एक तेज़ हवा और फिर से एक हल्की हवा: चुपचाप - जोर से - चुपचाप).

दूसरा चरण- तीन से पांच साल (दूसरा कनिष्ठ और मध्य समूह)। इस उम्र में, शब्द की ध्वन्यात्मक और रूपात्मक रचना का निर्माण होता है। आर्टिक्यूलेशन तंत्र के अंगों के सबसे कठिन आंदोलनों में सुधार जारी है (स्लॉटेड, एफ़्रीकेटिव और सोनोरस ध्वनियाँ दिखाई देती हैं)। काम शब्द के ध्वनि पक्ष के प्रति बच्चों के सचेत रवैये पर आधारित है और मूल भाषा की मुख्य ध्वनियों के निरंतर विकास पर आधारित है। प्रमुख पद्धतिगत तकनीकें भाषण नमूना, संस्मरण (कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, पहेलियाँ), वार्तालाप, उपदेशात्मक खेल हैं।

तीसरा चरण- पांच से सात साल तक (स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह)। यह चरण पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन में अंतिम अवधि है। सबसे कठिन पृथक आर्टिकुलेटरी मूवमेंट पहले ही बन चुके हैं। स्पष्ट रूप से अंतर करना महत्वपूर्ण है (उच्चारण और भाषण की श्रवण धारणा दोनों में) ध्वनियाँ जो कलात्मक या ध्वनिक विशेषताओं में समान हैं ( एस-श, एच-जेएच; एस - एस और अन्य।). इस स्तर पर, कक्षाएं ध्वनियों के मुख्य जोड़े के विभेदीकरण पर आधारित होती हैं, जो ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में योगदान करती हैं, ध्वन्यात्मकता को ध्वनि-शब्दार्थ विभेदक (सुखाने के बजाय - "शुश्का") के रूप में आत्मसात करती हैं।

ध्वनि उच्चारण के निर्माण पर काम के साथ शब्द उच्चारण के निर्माण पर काम समानांतर में होता है। उच्चारण में बच्चा जिस ध्वनि को परिष्कृत करता है, उसका अभ्यास जटिलता की अलग-अलग डिग्री की भाषण सामग्री पर किया जाता है। सबसे पहले, शब्दांश लिए जाते हैं जिनका उच्चारण करना आसान होता है। फिर इन सिलेबल्स को शब्दों में शामिल किया जाता है, और वाक्यों को काम किए गए शब्दों से बनाया जाता है ( शब्दांश "सा-सा-सा" लिया जाता है, फिर "उल्लू" शब्द पेश किया जाता है, फिर इस शब्द को "उल्लू उड़ता है" वाक्य में काम किया जाता है).

यह कार्य सिद्धांत को सरल से अधिक जटिल तक लागू करता है। धीरे-धीरे, शब्दांश निर्माण और भाषण सामग्री अधिक जटिल हो जाती है। बच्चा न केवल ध्वनियों का सही उच्चारण करना सीखता है, बल्कि जटिलता की अलग-अलग डिग्री के शब्दों का सही उच्चारण भी करता है और फिर अपने भाषण में उनका उपयोग करता है।

किसी भी जोड़ी ध्वनि के विभेदन में तीन प्रकार के कार्य शामिल होते हैं।

पहले प्रकार का कार्य पृथक ध्वनियों का विभेदन है (पाठ के भाग के रूप में किया जाता है)।

उद्देश्य: मुख्य गुणात्मक विशेषताओं के अनुसार उनकी तुलना करते समय ध्वनियों को अलग करना सिखाना - ध्वनिक और कलात्मक (वाक्-मोटर, भाषण-श्रवण और दृश्य विश्लेषक पर निर्भरता)।

काम करने का तरीका: अलग-अलग ध्वनियों के लिए चित्र-प्रतीकों का चयन किया जाता है।

शिक्षक धीरे-धीरे, वैकल्पिक रूप से ध्वनियों को बुलाता है, और बच्चे संबंधित चित्र-प्रतीक दिखाते हैं। विभिन्न ध्वनियों को कान से समझने की क्षमता विकसित होती है।

फिर चित्र-प्रतीक दिखाए जाते हैं, और बच्चा संबंधित ध्वनियों का उच्चारण करता है। शिक्षक पूछता है कि इस या उस ध्वनि का उच्चारण करते समय होंठ और जीभ क्या करते हैं। अलग-अलग ध्वनियों के उच्चारण के दौरान कलात्मक तंत्र के मुख्य अंगों की स्थिति में अंतर निर्धारित करने की क्षमता विकसित की जाती है।

परिणाम अभिव्यक्त किया गया है: भिन्न ध्वनियों में क्या अंतर है जब उन्हें कान से माना जाता है और जब उनका उच्चारण किया जाता है।

दूसरे प्रकार का कार्य शब्दों में ध्वनियों का विभेदन है (पाठ के भाग के रूप में, कुछ मामलों में संपूर्ण पाठ के रूप में)।

उद्देश्य: बच्चों को अलग-अलग ध्वनियों को एक शब्द से अलग करना सिखाना और उन्हें मिलाना नहीं।

काम करने का तरीका: यह काम एक पाठ के हिस्से के रूप में या पूरे पाठ के रूप में किया जाता है या नहीं, इसके आधार पर, शिक्षक तीन प्रकार के अभ्यासों में से एक या सभी सूचीबद्ध प्रकार के कार्यों का उपयोग करने का निर्णय लेता है।

1. बच्चों को दो शब्दों की पेशकश की जाती है जो अलग-अलग ध्वनियों में से एक में भिन्न होते हैं। उनके उदाहरण से, बच्चों को दिखाया गया है कि एक ध्वनि के प्रतिस्थापन के साथ, शब्द का अर्थ बदल जाता है। बच्चा प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाता है और इंगित करता है कि प्रत्येक ध्वनि किस शब्द में है। उदाहरण के लिए, शब्द दिए गए हैं मरीना - रसभरी. बच्चे समझाते हैं कि मरीना एक लड़की है, और वे रसभरी खाते हैं। एक शब्द में मरीनाआवाज़ आर , एक शब्द में रास्पबेरीआवाज़ एल . शिक्षक पूछता है: "क्या करने की ज़रूरत है ताकि शब्द मरीनाएक शब्द में बदल गया रास्पबेरी?" (के बजाय आर उच्चारण एल ).

2. बच्चों को चित्र (वस्तुएँ, खिलौने) दिए जाते हैं जिनके नाम में भिन्न-भिन्न ध्वनियाँ होती हैं। प्रत्येक बच्चा अपना चित्र दिखाता है, उसे नाम देता है, अलग-अलग ध्वनि को उजागर करता है, और उसे संबंधित प्रतीक चित्र के नीचे बोर्ड पर लटकी हुई जेब में रखता है।

3. बच्चों को ऐसे शब्द (खिलौने, वस्तुओं, चित्रों के नाम) दिए जाते हैं जिनमें अलग-अलग ध्वनियाँ होती हैं, उदाहरण के लिए: पत्रिका, एंगलर, तार, पंखआदि। बच्चों को ध्वनियों को मिलाए बिना चित्रों, खिलौनों का सही नाम देना चाहिए।

साथ ही, डिक्शन को बेहतर बनाने के लिए काम चल रहा है, ऑर्थोपेपिक उच्चारण मानकों के अनुसार शब्दों का सही उच्चारण स्पष्ट किया जा रहा है।

तीसरे प्रकार का कार्य भाषण में ध्वनियों का विभेदन है (संपूर्ण पाठ के रूप में आयोजित)।

उद्देश्य: स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करना, उन्हें अलग करना, उन्हें शब्दों में उजागर करना, उन्हें पाठ में सही ढंग से उच्चारण करना सिखाना।

शब्द खेल, कहानियां, कथानक चित्र, कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, कहावतें और अलग-अलग ध्वनियों से संतृप्त अन्य भाषण सामग्री का चयन किया जाता है। शिक्षक ऐसे वाक्य के साथ आने का निर्देश देता है ताकि इसमें अलग-अलग ध्वनियों वाले अधिक शब्द हों। विशेष रूप से यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे इन ध्वनियों का सही उपयोग करें और उन्हें अपने भाषण में न मिलाएँ। इसी समय, उच्चारण के साहित्यिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, भाषण की गति, उच्चारण, आवाज का सही ढंग से उपयोग करने और शब्दों का सही उच्चारण करने की क्षमता पर काम चल रहा है।

1.3। भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम की विशेषताएं

बच्चों को सही ढंग से इंटोनेशन का उपयोग करने की क्षमता सिखाने के लिए भी बहुत महत्व है, एक उच्चारण के एक इंटोनेशन पैटर्न का निर्माण करने के लिए, न केवल एक वाक्यांश के शब्दार्थ अर्थ को व्यक्त करने की क्षमता, बल्कि भावनात्मक विशेषताएं भी हैं। अंतर्गत आवाज़ का उतार-चढ़ावउच्चारण के एक सेट के रूप में समझा जाता है जिसका अर्थ है कि शब्दार्थ संबंधों और भाषण के भावनात्मक रंगों को व्यक्त करना (Fomicheva)। इंटोनेशन में लय, गति, लय और भाषण की माधुर्य शामिल है। ताल - तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स का एक समान विकल्प (यानी, उनके निम्नलिखित गुण: देशांतर और संक्षिप्तता, आवाज उठाना और कम करना)। टेम्पो - भाषण की सामग्री के आधार पर भाषण का त्वरण और मंदी, भाषण खंडों के बीच विराम को ध्यान में रखते हुए। टिम्ब्रे उच्चारण का भावनात्मक रंग है, विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करता है और भाषण को विभिन्न रंग देता है: आश्चर्य, उदासी, खुशी, आदि। भाषण का समय, इसका भावनात्मक रंग पिच को बदलकर हासिल किया जाता है, वाक्यांश, पाठ का उच्चारण करते समय आवाज की ताकत। (फोमिचेव)। माधुर्य - एक वाक्यांश का उच्चारण करते समय आवाज का उठना और गिरना, जो भाषण को अलग-अलग रंग देता है और एकरसता से बचाता है। Phrasal और तार्किक तनाव - कथन के अर्थ (सोखिन) के आधार पर शब्दों के एक समूह (phrasal तनाव) या व्यक्तिगत शब्दों (तार्किक तनाव) के उच्चारण की आवाज़, अधिक तनाव और उच्चारण के साथ हाइलाइटिंग।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम की उद्देश्यपूर्ण प्रणाली शुरू होती है। यह निम्नलिखित कारकों द्वारा समझाया गया है: बच्चे का भाषण शुरू में अभिव्यंजक स्वर है, लेकिन यह अभिव्यंजना अनैच्छिक है, बच्चे की भावनात्मक स्थिति, उसके भावनात्मक रवैये के कारण।

हालाँकि, भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम रोजमर्रा की गतिविधियों में किया जाता है, खेलों में, छोटी उम्र से शुरू होता है, जब बच्चे नकल करके, कविताओं को याद करते हुए, नर्सरी गाया जाता है, परियों की कहानियों में पुन: पेश करते हुए, एक की स्वर-शैली की विशेषताओं को पुन: पेश करते हैं। वयस्क का भाषण।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, उच्चारण को तैयार करने के साधन के रूप में ध्यान आकर्षित किया जाता है। इसके लिए, शिक्षक रूसी लोक कथाओं का उपयोग करता है, जिसमें एक पंक्ति को अलग-अलग पात्रों द्वारा अलग-अलग तरीके से उच्चारित किया जाता है: उनके बयानों को अलग-अलग आकार दिया जाता है। प्रारंभ में, बच्चे शिक्षक के भाषण नमूने पर कथन के विभिन्न इंटोनेशन फॉर्मूलेशन के उदाहरण देखते हैं ( परी कथा "तीन भालू": इन शब्दों का मालिक कौन है: "मेरी कुर्सी पर कौन बैठा"). अगले चरण में, बच्चे खुद परी कथा के नायक के लिए बोलते हैं, जो वह टिप्पणी करता है, उसकी सहज विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत करता है। अभिव्यक्ति पर काम का अंतिम चरण सबसे कठिन होता है जब शब्दों का एक ही सेट, उदाहरण के लिए: रात, गिर गया, बर्फ- बच्चों को अलग-अलग भावों के साथ उच्चारण करना चाहिए, एक अलग भावनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहिए और अलग-अलग तरीकों से बयान के उद्देश्य को परिभाषित करना चाहिए: पूछें, सूचित करें, आनन्दित हों, परेशान हों, आश्चर्यचकित हों। संदेश के स्वर और प्रश्न के स्वर पर विशेष ध्यान दिया जाता है, इस प्रकार बच्चे को कथन के उद्देश्य के अनुसार वाक्यों के विभेदीकरण के आधार पर विराम चिह्न नियमों में महारत हासिल करने के लिए तैयार किया जाता है। इंटोनेशनल एक्सप्रेशन पर काम करने के अलावा, कविताओं को याद करने, चेहरों को फिर से लिखने, रोल-प्लेइंग गेम्स जैसी तकनीकें: "स्कूल", "दुकान", "अस्पताल"और इसी तरह।

भाषण के लयबद्ध-मधुर पक्ष को बनाने के लिए, आवाज के ऐसे बुनियादी गुणों को ताकत और ऊंचाई के रूप में विकसित करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली द्वारा भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों में महारत हासिल करने की ख़ासियत के बारे में बोलते हुए, कोई अपने स्वयं के मुखर तंत्र को नियंत्रित करने के लिए कौशल के गठन की कमी को नोट कर सकता है: आवाज की ताकत स्थिति से संबंधित नहीं है, दोनों बहुत शांत और बहुत ज़ोर से भाषण संतान अनुचित हो सकती है। आवाज की शक्ति को नियंत्रित करने की प्रक्रिया को समझने के लिए, व्यायाम, खेल की पेशकश की जाती है, जिसमें विशिष्ट जीवन स्थितियों को शामिल किया जाता है जिसमें आपको धीरे-धीरे बोलने की आवश्यकता होती है, मध्यम आवाज की शक्ति के साथ, जोर से (ibid।)। सूचीबद्ध प्रकार के काम एम.एफ. द्वारा पेश किए जाते हैं। Fomicheva। एक खेल "जोर से शांत"आवाज की शक्ति विकसित करने के उद्देश्य से: बड़ी कार ज़ोर से "बीप" बजाती है, और छोटी कार धीरे से हॉर्न बजाती हैटी खेल "कौन चिल्ला रहा है?"आवाज की पिच विकसित करने के उद्देश्य से: बिल्ली का बच्चा पतली आवाज में चिल्लाता है, और बिल्ली कम आवाज में.

इस प्रकार, इंटोनेशन, भाषण की गति, डिक्शन, वॉयस पावर के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि। भाषण के सभी पहलुओं के आगे विकास के लिए यह एक महत्वपूर्ण शर्त है।

बच्चों के लिए सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त भी विकास का स्तर है ध्वन्यात्मक सुनवाई- किसी व्यक्ति की अपनी मूल भाषा की ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता। जीवन के पहले वर्ष में पहले से ही एक बच्चे में ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होना शुरू हो जाता है, इसका विकास हमेशा कलात्मक तंत्र के विकास से आगे निकल जाता है: पहले ध्वनि को सुनना चाहिए, तभी इसका उच्चारण किया जाएगा।

पहले कनिष्ठ समूह में विकास को बहुत महत्व दिया जाता है श्रवण ध्यान, अर्थात्, किसी वस्तु द्वारा उत्सर्जित एक निश्चित ध्वनि को सुनने की क्षमता, और वस्तु के साथ उसका सही संबंध और वह स्थान जहाँ ध्वनि दी जाती है। साथ ही श्रवण ध्यान के गुणों का विकास जैसे एकाग्रता ( सोचो कौन चिल्ला रहा है), स्थिरता ( खेल "लगता है कि वे क्या खेलते हैं"), स्विचिंग ( खेल "लगता है कि क्या करना है").

दूसरे छोटे समूह में श्रवण ध्यान का विकास भी हो रहा है, लेकिन विकास को बहुत महत्व दिया जाता है भाषण सुनवाई- उचित गति और भाषण की लय की धारणा ("लगता है कि ट्रेन निकट है या दूर है"; परी कथा "तीन भालू" पर आधारित खेल "लगता है कि किसने कहा")।

मध्य समूह में, भाषण सुनवाई के घटकों में से एक के रूप में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर काम जारी है। बच्चों को स्वरों की तुलना करना सिखाया जाता है, स्वरों की मुख्य विशेषताओं पर ध्यान देना ( खेल "किसकी जरूरत है?" शिक्षक रोटी, बाथरोब, पटाखा दिखाने वाली तस्वीरें पेश करता है। "सभी शब्दों की एक ही ध्वनि है: यह ध्वनि क्या है? अब आप छोटी कहानियाँ सुनेंगे, इनमें से एक चित्र प्रत्येक कहानी से मेल खाना चाहिए। आप अनुमान लगाएंगे कि कौन सा है और इसे नाम दें".)

चूँकि बच्चा ध्वनियों के एक समूह में महारत हासिल करता है, न कि एक पृथक ध्वनि में, पाठ की सामग्री में एक ध्वनि भी नहीं होती है, लेकिन कम से कम कुछ ध्वनियाँ प्रतिमान संबंधों से जुड़ी होती हैं: अधिक बार कठोरता में - कोमलता, कम अक्सर सोनोरिटी में - बहरापन। एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए उनके प्रतिमान कनेक्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करना महत्वपूर्ण है: यदि आप ध्वनि सुनते हैं तो कार्ड उठाएं साथ'(नरम व्यंजन) यदि आप ध्वनि सुनते हैं साथ(ठोस व्यंजन), जो भविष्य में साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, बहु-मूल्यवान अक्षर के ध्वनि मूल्य को व्यक्त करने का एक तरीका है। उसी आयु वर्ग में, भाषण की ध्वनि संस्कृति का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, शब्द को बच्चों के शब्दकोश में पेश किया जाता है आवाज़इस शब्द के सामान्य अर्थ में: ध्वनि वह है जो हम सुनते हैं, जिसमें भाषण की ध्वनियाँ भी शामिल हैं।

पुराने समूह में, भाषण सुनवाई के विकास पर काम जारी है, लेकिन अब बच्चों के साथ विशेष खेल आयोजित नहीं किए जाते हैं। भाषण के उच्चारण पक्ष पर न केवल भाषण की ध्वनि संस्कृति पर विशेष कक्षाओं में, बल्कि मूल भाषा में सभी कक्षाओं में भी ध्यान दिया जाता है ( जब रीटेल करना सीखते हैं, जब कविताएँ सीखते हैं, आदि।।) इस स्तर पर, ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर काम जारी है: बच्चे आवाज वाली और बहरी आवाजों के बीच अंतर करना सीखते हैं ( w-f), कठोर और मुलायम ( एल - एल ', आर - आर').

ध्वन्यात्मक प्रणाली और एक भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों में महारत हासिल करने के लिए विश्लेषकों के तीन समूह शामिल हैं: श्रवण, दृश्य और भाषण-मोटर। एक ध्वनि इकाई को बच्चे द्वारा अपने स्वयं के भाषण में पुन: प्रस्तुत करने के लिए, उसे इस ध्वनि इकाई को सुनने की जरूरत है, एक वयस्क की अभिव्यक्ति को देखें और इस ध्वनि को दोहराते हुए स्वयं एक भाषण क्रिया करें। एक प्रीस्कूलर आर्टिक्यूलेशन तंत्र के हिस्सों के बारे में सीखता है और, एक वयस्क के उदाहरण का उपयोग करते हुए, आर्टिक्यूलेशन तंत्र के गतिमान अंगों को एक निश्चित स्थिति देना सीखता है, आर्टिक्यूलेशन मूवमेंट्स (ibid।) को ठीक करता है।

आर्टिकुलेटरी तंत्र के अंगों से परिचित होने पर कक्षाएं (प्रत्येक आयु वर्ग में एक या दो) एक सुलभ, चंचल रूप में आयोजित की जाती हैं ( एम.जी. जेनिंग और एन.ए. हरमन). कृत्रिम क्रियाओं में वास्तविकता की किसी भी वस्तु की छवि शामिल होती है। एम.एफ. फ़ोमिचवा आयु समूहों द्वारा निम्नलिखित मुख्य कलात्मक आंदोलनों को वितरित करता है।

दूसरा छोटा समूह - बच्चों को बताया जाता है कि मुंह, होंठ, दांत, जीभ, जीभ की नोक भाषण में भाग लेती है। उन्हें आर्टिकुलेटरी तंत्र के अंगों के निम्नलिखित आंदोलनों से परिचित कराया जाता है: होंठ मुस्कुरा सकते हैं, अपने दांतों को उजागर कर सकते हैं ("घर के दरवाजे खुलते और बंद होते हैं")); एक ट्यूब के साथ आगे खिंचाव; निचला जबड़ा गिरता है और ऊपर उठता है, मुंह खोलता और बंद करता है; जीभ ऊपर, नीचे जाती है ("जीभ कूदती है और क्लिक करती है"), मुंह के कोनों तक, किनारों पर जा सकते हैं ("बाएं, दाएं दिखता है"), आगे और पिछे ("जीभ निकली और घर में चली गई")).

मध्य समूह - पिछले ज्ञान को स्पष्ट करें और नई अवधारणाओं को पेश करें: ऊपरी होंठ - निचला होंठ, ऊपरी दाँत - निचले दाँत, ऊपरी दाँतों के पीछे ट्यूबरकल। होंठ और जीभ की गति को परिष्कृत करें ("बिल्ली का बच्चा दूध पीता है") और जीभ को चौड़ा और पतला करना सीखें ("हम लोहार की तरह जीभ बनाएंगे: एक चौड़ी, पतली, अपने दांतों से जीभ न काटें और धीरे-धीरे, अलग से बोलेंता-ता-ता" ) .

वरिष्ठ समूह - पिछले समूहों में कलात्मक तंत्र के अंगों और उनके आंदोलनों के बारे में बच्चों ने जो कुछ भी सीखा है, उसे सुदृढ़ करें। वे जीभ के पिछले हिस्से के बारे में अवधारणा देते हैं और सिखाते हैं कि जीभ को कैसे चौड़ा किया जाए ("जीभ चिपक जाती है और पीठ को गर्म करती है"), फिर संकीर्ण ("तेज हवा चली, जीभ सिकुड़ गई और संकीर्ण हो गई).

स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह - ध्वनियों के उच्चारण के साथ इन आंदोलनों को सहसंबद्ध करते हुए, होंठ, जीभ के मूल आंदोलनों को स्पष्ट करें। उदाहरण के लिए: "होंठ जानते हैं कि जब हम उच्चारण करते हैं तो कैसे मुस्कुराना हैऔरजानिए जब हम उच्चारण करते हैं तो ट्यूब के साथ आगे कैसे खिंचाव होता हैपर" वगैरह।

इस प्रकार, संपूर्ण पूर्वस्कूली अवधि के दौरान मुख्य कार्य भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में कलात्मक तंत्र के गठन को सुनिश्चित करना है।

साथ ही, ध्वनियों का निर्माण सांस लेने की प्रक्रिया से जुड़ा है। भाषण ध्वनि तब बनती है जब फेफड़ों से चलने वाली हवा भाषण तंत्र के अंगों से गुजरती है। बच्चा सांस लेना जानता है, यह जीवन समर्थन की एक स्थिति है, लेकिन भाषण श्वास की तकनीक में महारत हासिल नहीं करता है, क्योंकि शारीरिक श्वास और भाषण श्वास में मुख्य श्वसन आंदोलनों को अलग तरह से वितरित किया जाता है: शारीरिक श्वास में, साँस छोड़ना साँस छोड़ने से अधिक लंबा होता है, भाषण श्वास में, भाषण के ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति के एक निश्चित खंड के उच्चारण के लिए आवश्यक समय तक साँस छोड़ना आवश्यक है।

विकृत वाक् श्वास के कारण बालक प्रेरणा पर बोलता है। इस उम्र में भाषण श्वास की विकृति को न केवल समझाया गया है विभिन्न उपकरणभाषण और शारीरिक श्वास, लेकिन बच्चे के शारीरिक विकास की विशेषताएं। साँस छोड़ने पर उच्चारण करने के लिए, एक लंबी हवा की धारा की आवश्यकता होती है, फेफड़े की मात्रा के साथ प्रदान की जाती है - एक प्रीस्कूलर में, फेफड़े की मात्रा अभी भी छोटी है; कई ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए, एक मजबूत वायु धारा की आवश्यकता होती है: विकसित इंटरकोस्टल मांसपेशियां निचोड़ती हैं, सिकुड़ती हैं, फेफड़े और एक मजबूत वायु धारा दबाव में निकलती है, लेकिन एक प्रीस्कूलर में इंटरकोस्टल मांसपेशियां अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई हैं। शिक्षक का कार्य प्रीस्कूलर को भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों, भाषण श्वास की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए एक और शर्त प्रदान करना है।

भाषण श्वास तकनीक के निर्माण में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) पूर्वस्कूली बच्चों को चुपचाप साँस लेना (बिना अतिरिक्त शरीर आंदोलनों के) और आर्थिक रूप से लंबे समय तक साँस छोड़ना सिखाना;

2) ध्वनियों का उच्चारण करते समय हवा को बचाने के लिए पूर्वस्कूली को पढ़ाना;

3) पूर्वस्कूली बच्चों को दो-शब्द और तीन-शब्द वाक्यांशों का उच्चारण करते समय हवा को बचाना सिखाना।

हम आयु समूहों द्वारा भाषण श्वास के गठन पर मुख्य प्रकार के कार्यों को अलग करते हैं।

पहले और दूसरे कनिष्ठ समूहों में, शिक्षक का कार्य साउंडिंग स्पीच का तकनीकी पक्ष प्रदान करना है, उन तंत्रों का निर्माण जिसके कारण भाषण ध्वनियाँ दिखाई देती हैं। भाषण सामग्री के उपयोग के बिना पहले चरण में भाषण श्वास के गठन पर काम किया जाता है: खेल "किसका सिंहपर्णी पहले उड़ेगा?", "तितली, उड़ो!", "किसका पक्षी आगे उड़ेगा?"।अधिकांश भाग के लिए, इन अभ्यासों का उद्देश्य एक निर्देशित एयर जेट विकसित करना भी है। ऐसे अभ्यासों की अवधि दो या तीन मिनट से अधिक नहीं है।

भाषण श्वास सीखने के दूसरे चरण में भाषा ध्वनियों का समावेश सीमाओं से जुड़ा हुआ है: साँस छोड़ने पर, बच्चा स्वर ध्वनियों का उच्चारण करता है जो लंबे समय से स्वचालित हैं, और बच्चे का ध्यान मुखरता पर नहीं, बल्कि लंबे समय तक साँस छोड़ने और आवाज़ के गठन पर केंद्रित है। यहाँ उपयोग किए जाने वाले खेल हैं: "ट्रेन कैसे गुलजार है?", "हवा कैसे चलती है?", "गुड़िया कैसे रोती है?"।

काम के तीसरे चरण में, जैसे तरीके एक वाक्यांश के एक वयस्क भाग (आमतौर पर एक काव्य पाठ) के लिए बातचीत करना, एक वयस्क के साथ बात करना, कविता याद करना. कविता को याद करने के बारे में बोलते हुए, शिक्षक को ऐसे मानदंडों को याद रखना चाहिए जैसे कि बच्चे के कलात्मक तंत्र की क्षमताओं और भाषण श्वास के गठन के स्तर के लिए ग्रंथों का पत्राचार।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण श्वास के विकृत कौशल के कारण, इस दिशा में काम जारी है। ब्लोइंग अभ्यासों का उपयोग करते हुए, शिक्षक हवा के प्रवाह की दिशा पर ध्यान देते हुए, हवा के किफायती उपयोग, लंबे समय तक सहज साँस छोड़ना सिखाता रहता है ( गोल में गेंद को ड्राइव करें, गेंद रूई का एक टुकड़ा है, तितली को फूल पर उतरने में मदद करें). भाषण सामग्री का उपयोग करके एक लंबी चिकनी साँस छोड़ने पर काम किया जाता है, लेकिन इसके लिए ओनोमेटोपोइया का उपयोग किया जाता है, जिसमें ध्वनियाँ शामिल हैं जो पहले से ही मुखरता में अधिक जटिल हैं: हिसिंग, सीटी, सोनोरस, साथ ही साथ वाक्यांश सामग्री: मध्य पूर्वस्कूली उम्र में , बच्चा चार से छह शब्दों के वाक्यांश का उच्चारण करता है।

इस प्रकार, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में भाषण श्वास पर काम में, "तकनीकी" पहलू प्रबल होता है: भाषण श्वास भाषण की ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति से संबंधित नहीं होता है, इसे भाषण की आंतरिक अभिव्यक्ति के साधन के रूप में पहचाना नहीं जाता है। बेशक, अभिव्यक्ति के साधन के रूप में, यह पूर्वस्कूली द्वारा उपयोग किया जाता है, लेकिन सहजता से बड़े पैमाने पर वयस्कों की नकल पर आधारित है। सहज रूप से, शब्दांश विभाजन में पूर्वस्कूली द्वारा भाषण श्वास का भी उपयोग किया जाता है (एक शब्दांश हवा का एक धक्का है), यदि आवश्यक हो, तो वे शब्दांशों द्वारा एक शब्द का उच्चारण कर सकते हैं यदि उन्हें खराब सुना या समझा जाता है, हालांकि उन्हें शब्दांश विभाजन तकनीक का एहसास नहीं है और भाषण की ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति की एक इकाई के रूप में शब्दांश। कविता याद करते समय, बच्चे ठहराव की सेटिंग को दोहराते हुए एक वयस्क के स्वर को सटीक रूप से पुन: पेश करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे भाषण श्वास की संस्कृति का एक विचार बनाते हैं: उत्साह से न बोलें, चुपचाप श्वास लें, शरीर के अतिरिक्त आंदोलनों के साथ भाषण श्वास के साथ न करें, भाषण श्वास और भाषण की दर को सहसंबंधित करें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण श्वास के लिए विशेष खेल अब आयोजित नहीं किए जाते हैं। रीटेलिंग पढ़ाना, बच्चों के साथ कविताएँ सीखना, शिक्षक बच्चे के सहज, सहज भाषण की ओर ध्यान आकर्षित करता है, जो अच्छी तरह से विकसित भाषण श्वास के बिना असंभव है।

हम यह भी ध्यान देते हैं कि पूर्वस्कूली को साक्षरता के लिए तैयार करने की पद्धति भाषा के ध्वनि पक्ष के साथ कार्रवाई पर आधारित है। पढ़ने के लिए सीखना बच्चे को भाषा की ध्वनि वास्तविकता से परिचित कराने के साथ शुरू होता है ताकि बाद में व्याकरण और उससे जुड़ी वर्तनी को आत्मसात किया जा सके।

मुखरता के ध्वन्यात्मक अवलोकन से संबंधित अभ्यास न केवल भाषण सुनवाई के गठन के लिए, बल्कि इसके उच्चारण पहलू में मौखिक भाषण की संस्कृति के विकास के लिए भी आधार बनाते हैं। किसी शब्द के अर्थ को समझते हुए, बच्चे इसे उन ध्वनियों से जोड़ते हैं जो इस शब्द को बनाती हैं। इसके अलावा, अवलोकन शब्द के उच्चारण पर शुरू होता है, वैकल्पिक स्वरों और व्यंजनों की घटना; प्रीस्कूलर रूसी भाषा में तनाव की भूमिका के बारे में सोचना शुरू करते हैं, जो कि इंटोनेशन का अर्थ है।

मुख्य

Alekseeva M. M. भाषण के विकास के तरीके और पूर्वस्कूली बच्चों की मूल भाषा / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina। - एम।, 2000।

Alekseeva M. M. ध्वनि उच्चारण सिखाने की पद्धति // पूर्वस्कूली बच्चों / COMP के लिए भाषण विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000. - पी। 344 - 351।

Gvozdev A. N. रूसी भाषा के ध्वनि पक्ष को सीखने वाले बच्चे // पूर्वस्कूली बच्चों / COMP के लिए भाषण विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000. - पी। 302 - 311।

जेनिंग एमजी, टीचिंग प्रीस्कूलर सही भाषण / एमजी जेनिंग, एनए जर्मन। - चेबोक्सरी, 1980

मकसकोव ए.आई., फोमिचवा एम.एफ. भाषण की ध्वनि संस्कृति // पूर्वस्कूली बच्चों / एड के भाषण का विकास। एफ ए सोखिना। - एम।, 1984।

मकसकोव ए। आई। पूर्वस्कूली बच्चों / ए। आई। मकसकोव में भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। - एम।, 1987

मकसकोव ए। आई। तुमकोवा जी। ए। खेलकर सीखें (शब्दों के साथ खेल और अभ्यास)। एम।, 1983।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाना: विशेष पाठ्यक्रम / एल। ई. झुरोवा, आई.एस. वरेंटसोवा, आई. वी. डुरोवा एट अल. एम., 1994।

पूर्वस्कूली बच्चों / एड के भाषण का विकास। एफ ए सोखिना। - एम।, 1984।

Rozhdestvenskaya V. I. सही भाषण की शिक्षा / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina। - एम।, 1968।

उषाकोवा ओ.एस. किंडरगार्टन / ओ.एस. उषाकोवा में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम। - एम।, 2002।

Fomicheva M.F. बच्चों में सही उच्चारण की शिक्षा। एम।, 1989।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ ख्वात्सेव एम। ई। लोगोपेडिक काम // पूर्वस्कूली उम्र / कॉम्प के बच्चों के भाषण के विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000. - पी। 319 - 324।

Shvachkin N.Kh कम उम्र में भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा का विकास // पूर्वस्कूली बच्चों / COMP के भाषण के विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000. - पी। 312 - 318।

अतिरिक्त

Alekseeva M. M. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास // पूर्वस्कूली के भाषण और भाषण संचार का विकास। - एम।, 1995।

ग्वोजदेव एएन पूर्वस्कूली बच्चे भाषा की घटनाओं का निरीक्षण कैसे करते हैं // बच्चों के भाषण का अध्ययन करने में समस्याएं। - एम।, 1961. - पी। 33-37।

मकसकोव ए.आई., फोमिचवा एम.एफ., भाषण की ध्वनि संस्कृति // पूर्वस्कूली बच्चों / एड के भाषण का विकास। एफ ए सोखिना। - एम।, 1984।

मकसकोव एआई वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु // पूर्वस्कूली शिक्षा के बच्चों में भाषण के विकास की स्थिति का सर्वेक्षण। - 1986 - नंबर 2 - 3।

फेल्डबर्ग ए.एस. सही उच्चारण के बच्चों में शिक्षा // किंडरगार्टन में शिक्षण साक्षरता / ए.एस. फेल्डबर्ग। - एम।, 1963।

Shvaiko G. S. भाषण के विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास / G, S. Shvaiko; ईडी। वी. वी. Gerbovoy। - एम।, 1983।

Elkonin D. B. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास // पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का मनोविज्ञान। - एम।, 1964. - पी। 159 - 169।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों का शाब्दिक विकास

2.1। भाषा और भाषण में शब्द। शब्दावली कार्य का सार

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शब्दावली कार्य को एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि के रूप में माना जाता है जो मूल भाषा की शब्दावली के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करता है। एक शब्दकोश के विकास को शब्दों के मात्रात्मक संचय की एक लंबी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, उनके सामाजिक रूप से निश्चित अर्थों का विकास और विशिष्ट संचार स्थितियों (अलेक्सीवा, यशिना) में उनका उपयोग करने के लिए कौशल का निर्माण।

शब्द के साथ काम की मुख्य पंक्तियों पर विचार करें।

शब्दकोश के विकास पर कार्य प्रणाली में दिशाओं में से एक बच्चे का विकास है शब्द अर्थ. इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शब्दावली कार्य का उद्देश्य एक शाब्दिक आधार बनाना है और भाषण के विकास पर समग्र कार्य में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। हालांकि, बच्चे के समग्र विकास के लिए इसका बहुत महत्व है। शब्दावली महारत मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण स्थिति है, क्योंकि ऑन्टोजेनेसिस में बच्चे द्वारा हासिल किए गए ऐतिहासिक अनुभव की सामग्री को सामान्यीकृत किया जाता है और भाषण के रूप में और सबसे बढ़कर, शब्दों के अर्थ में (लियोन्टीव) परिलक्षित होता है।

शब्दकोश के आत्मसात पर काम की दिशा समस्या का समाधान करती है अभ्यावेदन का संचय और परिशोधन, अवधारणाओं का निर्माण, सोच के सामग्री पक्ष का विकास। उसी समय, सोच के परिचालन पक्ष का विकास होता है, महारत के बाद से शाब्दिक अर्थशब्द विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण के संचालन के आधार पर होता है।

शब्दावली संवर्धनइसमें न केवल इसके दायरे का विस्तार करना शामिल है, बल्कि शब्द के सामग्री पक्ष पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना, इसके शब्दार्थ, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना, शब्द के कनेक्शन को दूसरे शब्दों के साथ समृद्ध करना है, क्योंकि जुड़े हुए भाषण में एक शब्द का शब्दार्थ परस्पर क्रिया करता है पूरे बयान के शब्दार्थ के साथ।

पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति के बारे में बच्चे की समझ भी भावनाओं, भावनात्मक राज्यों और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के मौखिक पदनामों को आत्मसात करने की डिग्री पर निर्भर करती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि भावनात्मक अवस्थाओं की ठोस-कामुक समझ को समझ के स्तर तक स्थानांतरित करना तभी संभव है जब वे सही और पूरी तरह से मौखिक हों।

आइए हम पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शब्दावली के निर्माण के सिद्धांतों को अलग करें, जो कि भाषा और भाषण की सबसे महत्वपूर्ण इकाई के रूप में शब्द की जागरूकता से अनुसरण करते हैं, बच्चे के मानसिक विकास में इसका महत्व:

1. सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने पर शब्द पर काम किया जाता है।

2. बच्चों की भावनाओं, दृष्टिकोण और व्यवहार के पालन-पोषण के साथ-साथ मानसिक प्रक्रियाओं और मानसिक क्षमताओं के विकास के साथ एक शब्दकोश का निर्माण होता है।

3. शब्दावली कार्य के सभी कार्य एकता में और एक निश्चित क्रम में हल किए जाते हैं।

बच्चों के साथ शब्दावली के सार और अर्थ का निर्धारण, भाषण के विकास पर काम की सामान्य प्रणाली में इसका स्थान, शब्द, भाषा और भाषण में इसकी भूमिका को परिभाषित करना आवश्यक है।

शब्दवाणी की सबसे छोटी इकाई है। शब्द का एक बाहरी रूप है - एक ध्वनि खोल, एक ध्वनि या ध्वनियों का एक समूह, जिसे किसी भाषा के नियमों के अनुसार डिज़ाइन किया गया है। हालाँकि, ध्वनियों का प्रत्येक समूह एक शब्द नहीं होगा। बाहरी रूप के अतिरिक्त, शब्द में एक आंतरिक सामग्री होनी चाहिए। किसी शब्द की आंतरिक सामग्री उसका शाब्दिक अर्थ है।

शब्द का अर्थ- यह एक निश्चित अवधारणा, वास्तविकता की एक घटना के साथ एक शब्द का संबंध है, और इसमें एक निश्चित संरचना को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, इसमें विषय संबंधितता को अलग करना संभव है, अर्थात। वस्तुओं, घटनाओं, क्रियाओं, संबंधों के संकेतों का पदनाम, अर्थात। नामांकन। दूसरे, शब्द न केवल एक दिए गए, ठोस, वर्तमान में महसूस किए गए (यानी, दृश्यमान, श्रव्य, मूर्त) वस्तु का नाम देता है, बल्कि एक अवधारणा भी है। एक अवधारणा एक विचार है जो किसी व्यक्ति की वस्तुओं, वास्तविकता की घटनाओं को उनकी आवश्यक, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार जोड़ती है।

यदि कोई व्यक्ति, बहुत सारी कारों - कारों और ट्रकों, प्रकाश और अंधेरे को देखकर - जानता है कि वे सभी कार हैं, तो एक व्यक्ति को कार के बारे में एक विचार है कि कार सामान्य रूप से क्या है। एक निश्चित अवधारणा से जुड़ा हुआ, शब्द कई सजातीय वस्तुओं का नाम देता है। एक शब्द की क्षमता न केवल एक विशिष्ट वस्तु, बल्कि एक अवधारणा का नाम देने के लिए, भाषण को किफायती बनाती है।

इस प्रकार, एक शब्द ध्वनियों का एक जटिल या एक ध्वनि है जिसका एक निश्चित अर्थ है जो समाज के भाषा अभ्यास द्वारा तय किया गया है और एक स्वतंत्र संपूर्ण के रूप में कार्य करता है।

भाषाविज्ञान के दृष्टिकोण से, किसी शब्द के ऐसे अनिवार्य गुण ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति, शब्द के व्याकरणिक डिजाइन और शब्दार्थ वैलेंस के रूप में प्रतिष्ठित हैं, अर्थात। एक शब्द की दूसरे शब्दों के साथ संयोजन करने की क्षमता। इससे भाषण में सक्रिय उपयोग के आधार पर शब्द को उसके शाब्दिक, व्याकरणिक अर्थ और भाषाई रूप (ध्वनि, रूपात्मक) की एकता में महारत हासिल करने की आवश्यकता के बारे में एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत निष्कर्ष निकलता है।

शब्द असंदिग्ध हो सकता है, अर्थात एक अर्थ है। विभिन्न विषयगत समूहों में एकल-मूल्यवान शब्द शामिल हैं, उदाहरण के लिए, फलों के नाम (सेब, नाशपाती, केला), घरेलू सामान (चायदानी, सॉस पैन, चीनी का कटोरा) को दर्शाते हुए। हालाँकि, अधिकांश शब्दों के कई अर्थ होते हैं। किसी शब्द की एक नहीं, बल्कि कई अर्थों की क्षमता, यानी किसी शब्द की वस्तुगत वास्तविकता में कई घटनाओं को निरूपित करने की क्षमता या एक घटना के विभिन्न पहलुओं को अस्पष्टता, या बहुरूपता कहा जाता है। घटना के क्षण में, शब्द हमेशा असंदिग्ध होता है। नया अर्थ शब्द के आलंकारिक उपयोग का परिणाम है, जब एक घटना का नाम दूसरे के नाम के रूप में उपयोग किया जाता है। लाक्षणिक अर्थ में किसी शब्द के उपयोग के लिए एक शर्त घटना या उनकी निकटता की समानता है, जिसके परिणामस्वरूप एक बहुपत्नी शब्द के सभी अर्थ आपस में जुड़े होते हैं। इस संबंध में, शब्द के अर्थ और अर्थ के बीच अंतर करना आवश्यक है। अर्थ भाषण में एक शब्द की सामग्री है, एक निश्चित संदर्भ में। भाषण में किसी शब्द के अर्थ को बदलने में एक बड़ी भूमिका उस स्वर की भी होती है जिसके साथ उसका उच्चारण किया जाता है।

बहुपत्नी शब्दों से, अर्थात् ऐसे शब्द जिनके अलग-अलग संदर्भों में अलग-अलग अर्थ होते हैं, यह समानार्थक शब्दों को अलग करने की प्रथा है। समानार्थक शब्द वे शब्द हैं जो समान ध्वनि करते हैं, रूप में समान होते हैं, लेकिन जिनके अर्थ किसी भी तरह से एक-दूसरे से संबंधित नहीं होते हैं, अर्थात उनमें अर्थ का कोई सामान्य तत्व नहीं होता है, कोई सामान्य शब्दार्थ विशेषताएं नहीं होती हैं। समानार्थी शब्द अलग, स्वतंत्र जुड़वाँ शब्द (शमेलेव) हैं। इसलिए, सजातीय शब्दों और बहुपत्नी शब्दों के साथ काम करने की पद्धति अलग होनी चाहिए।

किसी भाषा में शब्द अलगाव में मौजूद नहीं होते हैं, बल्कि एक प्रणाली बनाते हैं। लेक्सिकल सिस्टम की प्रत्येक इकाई अर्थ और रूप दोनों में अन्य इकाइयों से जुड़ी होती है (पर्यायवाची, विलोम संबंध, विषयगत और लेक्सिको-सिमेंटिक समूह)। एक बच्चे के लिए एक शब्द को माहिर करना स्वयं शब्दों को महारत हासिल करने की प्रक्रिया है, और साथ ही उनके बीच व्यवस्थित संबंधों को समझने की प्रक्रिया है।

एक बच्चा किसी शब्द के अर्थ में तभी महारत हासिल कर सकता है जब उसका उपयोग वाक्यांशों, वाक्यों और सुसंगत कथन में किया जाता है। इसलिए, बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के साथ एक शब्दकोश का गठन निकट संबंध में होना चाहिए। एक ओर, भाषा की शब्दावली की वास्तविक महारत के लिए, भाषण अर्थ में सबसे उपयुक्त शब्दों को चुनने के लिए स्थितियां बनाता है, और दूसरी ओर, शब्दावली की सटीकता और विविधता सुसंगत के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। भाषण ही।

इस प्रकार, किंडरगार्टन में शब्दावली कार्य के सार को स्पष्ट करने के लिए, इस बात पर ज़ोर देना बहुत ज़रूरी है कि किसी शब्द का अर्थ तीन पक्षों की स्थापना के आधार पर निर्धारित किया जा सकता है: 1) विषय के साथ शब्द का सहसंबंध, 2) एक निश्चित अवधारणा के साथ शब्द का संबंध, 3) शाब्दिक भाषा प्रणालियों (Zvyagintsev) के भीतर अन्य शाब्दिक इकाइयों के साथ शब्द का संबंध। किसी शब्द के अर्थ में महारत हासिल करने का मतलब है उसके सभी पहलुओं पर महारत हासिल करना।

शारीरिक दृष्टिकोण से, शब्द संकेतन का एक सार्वभौमिक साधन है जो किसी व्यक्ति के लिए सभी संभावित उत्तेजनाओं को प्रतिस्थापित कर सकता है। किसी शब्द का आत्मसात करना उसके और वास्तविक दुनिया की छवि के बीच एक अस्थायी तंत्रिका संबंध का निर्माण है। ये कनेक्शन I.P द्वारा खोजे गए कानूनों के अनुसार सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बनते हैं। पावलोव। शब्द तब वास्तविक वस्तु का विकल्प बन जाता है जब वह विशिष्ट विचारों पर आधारित होता है। यदि कोई बच्चा किसी शब्द को याद करता है, तो वह हमेशा वास्तविकता से संबंधित नहीं होता है, तो यह पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम के बीच संबंध का उल्लंघन और उसके आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचारों के विरूपण को इंगित करता है। शब्द का शारीरिक सार विज़ुअलाइज़ेशन को भाषा और भाषण सिखाने में विशेष रूप से महत्वपूर्ण सिद्धांत बनाता है।

2.2। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा शब्दकोश में महारत हासिल करने की विशेषताएं

बच्चों द्वारा मूल भाषा की शब्दावली में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं की विशेषताएं बच्चों के साथ शब्दावली कार्य करने की पद्धति के दो पहलुओं को अलग करना संभव बनाती हैं। पहला बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साथ, पर्यावरण से परिचित होने की प्रक्रिया में शब्द के विषय सहसंबंध और उसके वैचारिक पक्ष को आत्मसात करने से जुड़ा है। ई.आई. की कार्यप्रणाली में इस पहलू का व्यापक अध्ययन किया गया है। तिहेवा, एम.एम. कोनीना, एल.ए. पेनेव्स्काया, वी.आई. लोगोवा, वी.वी. गेर्बोवॉय, वी.आई. यशिना और अन्य।दूसरा पहलू भाषा की शाब्दिक प्रणाली की एक इकाई के रूप में शब्द के विकास के साथ, भाषा की समस्याओं के समाधान से जुड़ा है। यहां, शब्दों के साहचर्य लिंक, उनके शब्दार्थ क्षेत्रों का विकास, विशेष महत्व का है, क्योंकि यह ठीक व्यापक साहचर्य लिंक हैं जो शब्दों का एक मनमाना विकल्प प्रदान करते हैं जो कि कथन के संदर्भ में अर्थ के लिए सबसे उपयुक्त हैं। अस्पष्ट शब्दों के साथ विलोम, पर्यायवाची, उपकथा, शब्दों के अर्थ का प्रकटीकरण, उनके बीच शब्दार्थ संबंध, भाषण में उनका उपयोग (ई.आई. तिखेवा, ई.एम. स्ट्रूनिना, एन.पी. इवानोवा और अन्य) के साथ परिचित होने के तरीके शब्दार्थ के विकास के उद्देश्य से हैं। ...)

इस प्रकार, किंडरगार्टन में शब्दावली कार्य का उद्देश्य भाषण का शाब्दिक आधार बनाना है और बच्चों के भाषण विकास पर कार्य की समग्र प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। हालांकि, बच्चे के समग्र विकास के लिए इसका बहुत महत्व है।

पूर्वस्कूली में शब्दकोश के विकास की विशेषताएं

बच्चों की शब्दावली के विकास में, दो पक्षों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि;

शब्दकोश का गुणात्मक विकास।

शब्दकोश की मात्रात्मक वृद्धि। आधुनिक घरेलू कार्यप्रणाली में, प्रति वर्ष 10-12 शब्दों के बच्चे द्वारा आत्मसात करने को आदर्श माना जाता है। भाषण की समझ का विकास सक्रिय शब्दावली से काफी आगे है। डेढ़ साल के बाद, सक्रिय शब्दावली का संवर्धन तीव्र गति से होता है, और जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक यह 300-400 शब्दों का हो जाता है, और तीन साल की उम्र तक यह 1500 शब्दों तक पहुंच सकता है। शब्दावली में इतनी तेजी से वृद्धि न केवल और न केवल वयस्कों के भाषण से उधार लेने के कारण होती है, बल्कि शब्दों को बनाने के तरीकों में महारत हासिल करने के कारण होती है। शब्दकोश का विकास तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं, उनके साथ क्रियाओं और साथ ही उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों की कीमत पर किया जाता है। बाद के वर्षों में प्रयुक्त शब्दों की संख्या में भी तेजी से वृद्धि होती है, परन्तु इस वृद्धि की दर कुछ धीमी हो जाती है। जीवन का तीसरा वर्ष सक्रिय शब्दावली में सबसे बड़ी वृद्धि की अवधि है। चार साल की उम्र तक, शब्दों की संख्या 1900 तक, पांच साल में - 2000-2500 तक और छह या सात साल में 3500-4000 शब्दों तक पहुंच जाती है। इन आयु अवधियों में शब्दावली में व्यक्तिगत अंतर भी देखा जाता है। डी.बी. एल्कोनिन, शब्दकोश में अंतर "मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में अधिक है।"

संज्ञाओं और क्रियाओं की संख्या विशेष रूप से तेजी से बढ़ती है, प्रयुक्त विशेषणों की संख्या अधिक धीरे-धीरे बढ़ती है, जिसे कुछ हद तक विशेषण के अर्थ की सार प्रकृति द्वारा समझाया गया है।

शब्दकोश की संरचना बच्चे की जरूरतों और रुचियों की श्रेणी को दर्शाती है। ऑस्ट्रियाई वैज्ञानिकों के अनुसार, पांच साल का बच्चा एक दिन में औसतन लगभग 11,000 शब्द बोलता है। सबसे अधिक बार I शब्द का प्रयोग किया जाता है, इसके बाद I WANT, I WILL, I LOVE अभिव्यक्तियाँ आती हैं।

बच्चों के भाषण में आप जीवन के विभिन्न क्षेत्रों को दर्शाने वाले शब्द पा सकते हैं। वी.वी. गेर्बोवा ने जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की शब्दावली में भाषण के सबसे सामान्य भागों की सामग्री की विशेषताएं स्थापित कीं। संज्ञाओं में, घरेलू वस्तुओं के नाम 36%, वन्यजीव वस्तुओं के नाम - 16.5%, वाहनों के नाम - 15.9% हैं। अन्य संज्ञाओं में, सबसे आम निर्जीव प्रकृति की घटनाओं, शरीर के अंगों, भवन संरचनाओं आदि के नाम हैं। सभी शब्दों का तीसरा भाग क्रिया है। इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों के पास पहले से ही काफी विविध शब्दावली है जो दूसरों (गेरबोवा) के साथ संचार सुनिश्चित करती है।

हालाँकि, यह शब्दकोश का मात्रात्मक संचय नहीं है जो महत्वपूर्ण है, लेकिन इसका गुणात्मक विकास - शब्दों के अर्थ का विकास, एल.एस. वायगोत्स्की, "भव्य जटिलता" का प्रतिनिधित्व करते हैं।

शब्दकोश में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, जो जीवन के पहले वर्ष के अंत और दूसरे वर्ष की शुरुआत से शुरू होती है, की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। सोच की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक प्रकृति के आधार पर, बच्चा सबसे पहले वस्तुओं, घटनाओं, गुणों, गुणों, संबंधों के समूहों के नाम रखता है जो नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं और उसकी गतिविधि के लिए सुलभ होते हैं। जैसा ए.आर. लुरिया, यह तथ्य कि एक बच्चे में एक वयस्क के भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शब्दों का निर्माण होता है, संदेह से परे है, लेकिन इसका कोई मतलब नहीं है कि बच्चा तुरंत भाषा के शब्दों को उसी रूप में आत्मसात कर लेता है जिसमें वे एक वयस्क के भाषण में दिखाई दें।

एक अन्य विशेषता अर्थ की क्रमिक महारत है, शब्द की शब्दार्थ सामग्री। जीवन के पहले और दूसरे वर्ष की शुरुआत के अंत में एक शिशु माँ के प्रश्न "खिड़की कहाँ है?", "दीपक कहाँ है?" अपना सिर घुमाएं और नामित वस्तुओं को देखें। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा दिए गए शब्द (लुरिया) की स्पष्ट वस्तु संबंधितता को तुरंत हासिल कर लेता है।

एम.एम. कोल्टसोवा ने अपने शोध में इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि बच्चा नामित शब्द पर सही तरीके से प्रतिक्रिया करता है यदि वह इसे एक निश्चित स्थिति में, एक निश्चित व्यक्ति से, यदि शब्द एक निश्चित स्वर में उच्चारण किया जाता है और एक निश्चित के साथ होता है हाव-भाव। स्थिति के घटकों में से एक को बाहर करना आवश्यक है, और बच्चा शब्द का ठीक से जवाब नहीं देता है। इसका मतलब यह है कि पहले चरणों में बच्चे द्वारा शब्द को पूरी स्थिति के एक घटक के रूप में माना जाता है, जिसमें कई अतिरिक्त प्रभाव भी शामिल होते हैं। एक निश्चित समय के बाद ही यह शब्द अपनी सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त कर लेता है और नामित वस्तु को निरूपित करना शुरू कर देता है, भले ही इस शब्द का उच्चारण कौन करता है और किस स्वर में करता है, यह किस इशारे के साथ होता है और किस स्थिति में इसका नाम (कोल्ट्सोवा) रखा गया था। लेकिन इस स्तर पर भी, जैसा कि मनोवैज्ञानिक और भाषाविद ध्यान देते हैं, शब्द को एक स्पष्ट विषय संदर्भ प्राप्त नहीं होता है और इसके बजाय एक निश्चित वस्तु को निरूपित करने के बजाय एक निश्चित क्रिया का कारण बनता है। प्रसिद्ध रूसी भाषाविद ए.ए. पोटेबन्या ने देखा कि बच्चे ने रसोइया और पाई दोनों को "पफ" शब्द कहा था। ए.ए. पोटेबन्या का यह भी मानना ​​​​था कि पहले शब्दों का अर्थ क्रिया नहीं है, वस्तु नहीं है, बल्कि एक कामुक छवि है।

F.I के अनुसार। फ्रैडकिना, बच्चा 10-11 महीने से शब्द की सामग्री पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है। सबसे पहले, बच्चा शब्द केवल एक विशिष्ट वस्तु या घटना से संबंधित होता है। इस तरह के शब्द में एक सामान्य चरित्र नहीं होता है, यह केवल बच्चे को किसी विशिष्ट वस्तु, घटना के बारे में संकेत देता है या उनकी छवियों का कारण बनता है (उदाहरण के लिए, शब्द घड़ीएक बच्चे के लिए केवल वे घड़ियाँ हैं जो उसके कमरे में टंगी हैं)।

इसी तरह के उदाहरण वी.वी. हर्बोव। धीरे-धीरे, सामान्यीकरण करने की क्षमता के विकास के साथ, शब्द इस श्रेणी की सभी वस्तुओं को निरूपित करना शुरू कर देता है।

एम.एम. कोल्टसोवा ने प्रीस्कूलरों में सामान्यीकरण के विकास की विशेषता बताई। उसने सामान्यीकरण की चार डिग्री की पहचान की:

सामान्यीकरण की पहली डिग्री - शब्द एक विशिष्ट वस्तु को दर्शाता है (DOLL - केवल यह गुड़िया)। यह शब्द कई बार इस चीज़ से संवेदनाओं के साथ मेल खाता है, और उनके बीच एक मजबूत संबंध बनता है। सामान्यीकरण की यह डिग्री पहले के बच्चों के लिए उपलब्ध है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत।

सामान्यीकरण की दूसरी डिग्री - शब्द पहले से ही सजातीय वस्तुओं के एक समूह को दर्शाता है (DOLL किसी भी गुड़िया को संदर्भित करता है, चाहे उसका आकार कुछ भी हो, जिस सामग्री से इसे बनाया गया है)। यहाँ शब्द का अर्थ व्यापक है, और साथ ही यह पहले से कम विशिष्ट है। जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक बच्चों द्वारा सामान्यीकरण की यह डिग्री हासिल की जा सकती है।

सामान्यीकरण की तीसरी डिग्री - शब्द वस्तुओं के कई समूहों को दर्शाता है जिनका एक सामान्य उद्देश्य (व्यंजन, खिलौने, आदि) है। इस प्रकार, TOYS शब्द गुड़िया, गेंदों, क्यूब्स और खेल के लिए अभिप्रेत अन्य वस्तुओं को दर्शाता है। ऐसे शब्द का सांकेतिक अर्थ बहुत व्यापक है, हालांकि, यह वस्तुओं की विशिष्ट छवियों से महत्वपूर्ण रूप से हटा दिया गया है। सामान्यीकरण की यह डिग्री तीन से साढ़े तीन साल की उम्र के बच्चों द्वारा प्राप्त की जाती है।

सामान्यीकरण की चौथी डिग्री - शब्द एकीकरण के उच्चतम चरण तक पहुँचता है। शब्द, जैसा कि यह था, सामान्यीकरण के पिछले कई स्तरों को बताता है (शब्द THING में TOYS, WARE, FURNITURE शब्दों द्वारा दिए गए सामान्यीकरण शामिल हैं)। ऐसे शब्द का सांकेतिक अर्थ अत्यंत विस्तृत होता है, और किसी विशिष्ट विषय के साथ इसके संबंध का पता बड़ी मुश्किल से लगाया जा सकता है।

एक बच्चे को सामान्यीकरण की पहली और दूसरी डिग्री के शब्दों को सीखने के लिए, उस शब्द की ध्वनि के साथ समय पर मेल खाना आवश्यक है जो वयस्क उस वस्तु या क्रिया के बारे में बच्चे की धारणा के साथ उच्चारण करता है जिसे वह दर्शाता है। इसके अलावा, बच्चा जितना छोटा होता है, उतने ही अधिक मैचों की आवश्यकता होती है।

चार या पांच साल के बाद, बच्चे अब एक विषय के लिए नहीं, बल्कि कई विषयों के लिए एक नया शब्द जोड़ते हैं। हालाँकि, सार और सामान्यीकरण की प्रणाली को अभी तक आत्मसात नहीं किया गया है। बच्चों के भाषण में, गलत शब्दों के उपयोग के कई तथ्य हैं, एक विषय से दूसरे विषय में नामों का स्थानांतरण, संकीर्णता या, इसके विपरीत, शब्दों के अर्थ और उनके आवेदन की सीमाओं का विस्तार। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को अभी तक इन शब्दों द्वारा निरूपित वास्तविकताओं के बारे में पर्याप्त ज्ञान नहीं है। हम यह भी ध्यान देते हैं कि तीन से पांच साल के बच्चों द्वारा शब्दों की समझ और उपयोग न केवल सामान्यीकरण की डिग्री पर निर्भर करता है, बल्कि इस बात पर भी निर्भर करता है कि ये शब्द कितनी बार आसपास के वयस्कों द्वारा उपयोग किए जाते हैं और बच्चों की गतिविधियों को संबंधित वस्तुओं के साथ कैसे व्यवस्थित किया जाता है।

ए.ए. बोगटेरेवा का मानना ​​\u200b\u200bहै कि बच्चों में शब्दों के अर्थ की प्रमुख विशेषता वस्तु की कार्यात्मक विशेषता है। इसलिए, एक शब्द की अनुपस्थिति में, बच्चे अक्सर वस्तुओं के उद्देश्य को इंगित करने का सहारा लेते हैं: मामला - चश्मा का मामला, चश्मा का मामला; पानी देना - पाउडर; फर्नीचर - वहाँ सो जाओ, आदि। और यहां तक ​​\u200b\u200bकि सामान्य शब्दों में, ध्वनि की छवि में, जिसमें वस्तुओं की एक सामान्य कार्यात्मक विशेषता तय की जाती है, बच्चे दूसरों की तुलना में पहले सीखते हैं, सामान्यीकरण के समान: खिलौने - खेलने के लिए, कपड़े - पहनने के लिए, जूते - जूते पहनने के लिए।

एन.के. श्वाचिन ने पूर्वस्कूली द्वारा शब्दों के अर्थ को समझने की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित किया:

1. पूर्वस्कूली की धारणा में, प्रत्येक वस्तु का अपना नाम होना चाहिए। इसलिए, बच्चा शब्द के अर्थ में वास्तविकता के शाब्दिक प्रतिबिंब की तलाश कर रहा है (एक आवारा वह है जो नाव बनाता है; एक प्राथमिक विद्यालय एक स्कूल है जहां मालिक पढ़ते हैं; एक फायरमैन एक फायरमैन की पत्नी है, आदि)

2. बच्चा ध्वनियों और शब्द के अर्थ के बीच एक सीधा संबंध ढूंढ रहा है, शब्द में ध्वनियों के असम्बद्ध संयोजन के खिलाफ "विद्रोही"। यह एक प्रीस्कूलर को शब्द की ध्वनि छवि को संशोधित करने की आवश्यकता बताता है: कुसारिकी - croutons; पोल्टरबेस्ट - पोल्टरजिस्ट; हर्ब - कुटीर चीज़; क्रोवर - कालीन।

3. शब्द के अर्थ में, बच्चा एक जीवित, मूर्त छवि (सामने का बगीचा - POLSADIK; कॉकरोच - HOLE, मोटरसाइकिल - SAMOTOIKL) डालता है।

4. एक प्रीस्कूलर के पास उन शब्दों को शाब्दिक अर्थ देने की प्रवृत्ति होती है जो वह उच्चारण करता है: वह पायलट प्लेन, पिगर - पीआईजी, इलेक्ट्रीशियन - लाइट कहता है।

शब्दों के आलंकारिक अर्थ बच्चों द्वारा तुरंत आत्मसात नहीं किए जाते हैं। सबसे पहले, मुख्य अर्थ का आत्मसात होता है। अक्सर लाक्षणिक अर्थ में शब्दों का प्रयोग बच्चों के आश्चर्य और असहमति का कारण बनता है।

लोक सभा वायगोत्स्की ने दिखाया कि सामान्यीकरण के विभिन्न रूप विभिन्न चरणों में एक शब्द के अर्थ के पीछे खड़े होते हैं। बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में, भावनात्मक-आलंकारिक घटक शब्दों के अर्थ में प्रबल होते हैं, और उम्र के साथ तार्किक घटकों की भूमिका धीरे-धीरे बढ़ जाती है। तीन से पांच साल के बच्चे के लिए, केंद्रीय स्थान पर शब्दों और उनके विशिष्ट अर्थों की स्पष्ट विषय संबंधितता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया होती है, और पांच या छह साल की उम्र में - तथाकथित सांसारिक अवधारणाओं की एक प्रणाली द्वारा, जिसमें भावनात्मक-आलंकारिक, दृश्य कनेक्शन अभी भी हावी हैं।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे शब्दावली और भाषा के अन्य घटकों को इस हद तक महारत हासिल कर लेते हैं कि अधिग्रहीत भाषा वास्तव में देशी हो जाती है। हालाँकि, शब्दार्थ और व्याकरणिक विकास पूर्ण से बहुत दूर है। छह या सात साल की उम्र तक शब्दों की शब्दार्थ सामग्री का स्पष्टीकरण अभी भी गति प्राप्त कर रहा है। बच्चों के भाषण में, पहले अचेतन और फिर रूपकों का सचेत उपयोग प्रकट होता है।

इस प्रकार, मूल भाषा को पढ़ाने और शिक्षित करने में, एक महत्वपूर्ण कार्य शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करने, उनके क्रमिक गहनता और उच्चारण के संदर्भ के अनुसार शब्दों के शब्दार्थ चयन के लिए कौशल के गठन को ध्यान में रखना है। .

2.3। शब्दावली के तरीके और तकनीक पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते हैं

शब्दावली कार्य तीन किस्मों की कक्षाओं की एक प्रणाली के माध्यम से बनता है:

1) कक्षाएं जिनमें शब्दावली का काम वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं (भ्रमण, वस्तुओं का प्रदर्शन, आदि) से परिचित होने की प्रक्रिया में किया जाता है;

2) कक्षाएं जहां शब्दावली का काम आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा करने पर आधारित है (गुणों, गुणों, विशेषताओं के साथ परिचित);

3) कक्षाएं, समस्या को सुलझानाशब्दावली सामान्यीकरण की प्रक्रिया में काम करती है, अवधारणाओं का निर्माण करती है।

में और। लॉगिनोवा संगठन और कक्षाओं के संचालन के तरीकों के लिए सामान्य आवश्यकताओं को परिभाषित करता है:

1. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, प्रतिनिधित्व, सोच) के विकास के साथ शब्दकोश के विकास की एकता।

2. पाठ के दौरान बच्चों के भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्यपूर्ण संगठन।

3. भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के आधार के रूप में दृश्यता की उपस्थिति।

4. प्रत्येक पाठ (लॉगिनोवा) में शब्दावली कार्य के सभी कार्यों के कार्यान्वयन की एकता।

भाषण के विकास के लिए घरेलू पद्धति में, किंडरगार्टन में शब्दावली कार्य के कार्यों को ई.आई. के कार्यों में परिभाषित किया गया था। तिहेवा, ओ.आई. सोलोविएवा, एम.एम. Konina और बाद के वर्षों में परिष्कृत।

आज चार मुख्य कार्य हैं:

1. नए शब्दों के साथ शब्दकोश को समृद्ध करना, पहले से अज्ञात शब्दों के बच्चों द्वारा आत्मसात करना, साथ ही शब्दकोश में पहले से मौजूद कई शब्दों के नए अर्थ। शब्दकोश का संवर्धन, सबसे पहले, आमतौर पर इस्तेमाल की जाने वाली शब्दावली (वस्तुओं, विशेषताओं और गुणों, क्रियाओं, प्रक्रियाओं आदि का नाम) की कीमत पर होता है।

2. शब्दकोश का समेकन और स्पष्टीकरण। यह कार्य इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में शब्द हमेशा विषय के विचार से जुड़ा नहीं होता है। उन्हें अक्सर वस्तुओं का सही नाम नहीं पता होता है। इसलिए, इसमें पहले से ज्ञात शब्दों की समझ को गहरा करना, उन्हें विशिष्ट सामग्री से भरना, वास्तविक दुनिया की वस्तुओं के साथ एक सटीक सहसंबंध के आधार पर, उनमें व्यक्त सामान्यीकरण में महारत हासिल करना, सामान्य रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना शामिल है। शब्द; पोलीसिम, पर्यायवाची, एंटोनिमी का आत्मसात। विलोम के विरोध और समानार्थक शब्द की तुलना के आधार पर शब्दों के अर्थ के स्पष्टीकरण पर ध्यान देना आवश्यक है, साथ ही शब्दों के अर्थों के रंगों को आत्मसात करने के लिए, शब्दावली के विकास के लिए, बहुपत्नी सहित लचीलापन, भाषण अभ्यास में सुसंगत भाषण में शब्दों के उपयोग के लिए।

3. शब्दकोश की सक्रियता। बच्चों द्वारा आत्मसात किए गए शब्दों को दो श्रेणियों में बांटा गया है: एक निष्क्रिय शब्दकोश (ऐसे शब्द जिन्हें बच्चा समझता है, कुछ विचारों के साथ जुड़ता है, लेकिन उपयोग नहीं करता है) और एक सक्रिय शब्दकोश (ऐसे शब्द जिन्हें बच्चा न केवल समझता है, बल्कि सक्रिय रूप से, होशपूर्वक उपयोग करता है) भाषण में)। बच्चों के साथ काम करने में, यह महत्वपूर्ण है कि नया शब्द सक्रिय शब्दावली में शामिल हो। यह केवल तभी होता है जब यह भाषण में उनके द्वारा तय और पुन: पेश किया जाता है, क्योंकि न केवल श्रवण, बल्कि मस्कुलो-मोटर और किनेस्टेटिक विश्लेषक भी भाषण प्रजनन में शामिल होते हैं।

4. बच्चों के भाषण (अलेक्सेवा, यशिना) से गैर-साहित्यिक शब्दों (बोली, बोलचाल, कठबोली) का उन्मूलन।

विचार किए गए सभी कार्य आपस में संबंधित हैं और उचित शब्दावली के उपयोग के बिना व्यावहारिक स्तर पर हल किए जाते हैं।

विभिन्न आयु समूहों में पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, शब्दावली कार्य की सामग्री कई दिशाओं में अधिक जटिल हो जाती है। में और। लोगोवा ने ऐसे तीन क्षेत्रों की पहचान की:

वस्तुओं और घटनाओं की धीरे-धीरे बढ़ती सीमा के साथ परिचित होने के आधार पर शब्दावली का विस्तार;

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के गहन ज्ञान के आधार पर शब्दों को आत्मसात करना;

आवश्यक विशेषताओं (लॉगिनोवा) के अनुसार वस्तुओं के भेद और सामान्यीकरण के आधार पर प्राथमिक अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों का परिचय।

बच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए सामान्य कार्यक्रम के विश्लेषण के आधार पर शब्दावली कार्य की सामग्री निर्धारित की जाती है: यह वह शब्दावली है जिसे एक बच्चे को संवाद करने, उसकी जरूरतों को पूरा करने, पर्यावरण को नेविगेट करने, दुनिया के बारे में जानने, विकसित करने की आवश्यकता होती है। और विभिन्न गतिविधियों में सुधार करें। इस दृष्टिकोण से, शब्दकोश कार्य की सामग्री में, भौतिक संस्कृति, प्रकृति, एक व्यक्ति, उसकी गतिविधि, गतिविधि के तरीके, वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाले शब्दों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

घरेलू शब्दकोश में शरीर के अंगों, चेहरों के नाम शामिल हैं; खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, कपड़े, शौचालय के सामान, भोजन, परिसर के नाम; प्राकृतिक इतिहास शब्दकोश - निर्जीव प्रकृति, पौधों, जानवरों की घटनाओं के नाम; सामाजिक विज्ञान शब्दकोश - सामाजिक जीवन की घटनाओं को दर्शाने वाले शब्द (लोगों का काम, उनका मूल देश, राष्ट्रीय अवकाश, सेना, आदि); भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली - भावनाओं, अनुभवों, भावनाओं (बोल्ड, ईमानदार, हर्षित) को दर्शाने वाले शब्द, वस्तुओं का गुणात्मक मूल्यांकन (अच्छा, बुरा, सुंदर); भावनात्मक और अभिव्यंजक मूल्यांकन (डार्लिंग, गोलोश्चे), शब्दार्थ और शैलीगत पर्यायवाची (आया - उलझा हुआ, हँसा हुआ - गदगद) के प्रत्ययों की मदद से बने शब्द; मुहावरा बदल जाता है (लापरवाही से काम); शब्दावली निरूपित समय, स्थान, मात्रा।

बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में क्रियाओं, अवस्थाओं, संकेतों (रंग, आकार, आकार, स्वाद), गुणों और गुणों के नाम भी होने चाहिए; विशिष्ट (व्यक्तिगत वस्तुओं के नाम), सामान्य (फल, व्यंजन, खिलौने, परिवहन, आदि) और सार सामान्यीकृत अवधारणाओं (अच्छाई, बुराई, सौंदर्य, आदि) को व्यक्त करने वाले शब्द, अर्थात बच्चों के शब्दकोश में सभी के शब्द होने चाहिए भाषण के मुख्य भाग।

किंडरगार्टन कार्यक्रम शब्दावली की मात्रा पर निर्देश नहीं देते हैं, उदाहरण के तौर पर केवल कुछ शब्द दिए गए हैं। शब्दों का चयन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखना चाहिए (यू.एस. ल्याखोवस्काया, एन.पी. सेवेलिवा, ए.पी. इवानेंको, वी.आई. यशिना, आदि):

बच्चों के शब्दकोश में एक शब्द पेश करने की संप्रेषणीयता;

किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित विचारों की सामग्री को मास्टर करने के लिए एक शब्द की आवश्यकता;

वयस्कों के भाषण में शब्द के उपयोग की आवृत्ति जिनके साथ बच्चा संवाद करता है;

शब्द का सामान्य शब्दावली से संबंध, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक विशेषताओं के संदर्भ में बच्चों तक इसकी पहुंच;

इस समूह के बच्चों द्वारा मूल भाषा की शब्दावली में महारत हासिल करने के स्तर के लिए लेखांकन;

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शब्द का महत्व;

कला के कार्यों के अर्थ को समझने के लिए इस उम्र के बच्चों के लिए शब्द का महत्व;

भाषण के विभिन्न भागों से संबंधित शब्दों का चयन।

किंडरगार्टन में, शब्दावली का काम दो पहलुओं में किया जाता है: ऑनोमासियोलॉजिकल (वस्तुओं का नाम - इसे क्या कहा जाता है?) और सेमासियोलॉजिकल (शब्द का अर्थ - इस शब्द का क्या अर्थ है?)।

आइए अधिक विस्तार से विचार करें कि विभिन्न आयु समूहों में शब्दावली कार्य पद्धति की विशेषताएं क्या हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे उन शब्दों की विशिष्ट सामग्री में महारत हासिल करते हैं जिन्हें उन्हें तत्काल वातावरण में वस्तुओं, वस्तुओं के हिस्सों और उनके साथ क्रियाओं को सामान्य बनाने और नामित करने की आवश्यकता होती है। इस उम्र के बच्चों के भाषण की एक आवश्यक विशेषता शब्द-नामों की ध्वनि और रूपात्मक संरचना का विरूपण है। छोटे प्रीस्कूलरों की सोच ठोस, आलंकारिक है। अभिलक्षणिक विशेषताधारणा की एक उच्च भावुकता है। बच्चे का ध्यान मुख्य रूप से प्रमुख विशेषताओं वाली वस्तुओं द्वारा आकर्षित होता है। बच्चों की ये विकासात्मक विशेषताएं बच्चों के साथ शब्दावली कार्य की सामग्री और कार्यप्रणाली को निर्धारित करती हैं।

संज्ञा - कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर, खिलौने, पौधों की वस्तुओं के नाम ( पेड़, घास, फूल), सब्ज़ियाँ ( गाजर, गोभी, शलजम, टमाटर, ककड़ी), फल ( सेब, नाशपाती, नारंगी, नींबू), पालतू जानवर ( मुर्गा, मुर्गी, घोड़ा, गाय, कुत्ता, बिल्ली), उनकी संतान ( चूजा, बछड़ा, बछड़ा, पिल्ला, बिल्ली का बच्चा) और आदि।;

कुछ क्रियाओं को दर्शाने वाली क्रियाएं ( धोना, पोंछना, पकाना, उपचार करनाऔर आदि।);

विशेषण ( बड़ा, सफेद, छोटा, लाल, पीला, हरा, नीला, काला, गर्म, ठंडा, खट्टा, गोल);

क्रियाविशेषण ( कल, आज, कल, निकट, दूर, निम्न, उच्च).

शिक्षक को अपने कार्यों और बच्चों के कार्यों के साथ एक शब्द देना चाहिए। वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा, शिक्षक के शब्द और स्वयं बच्चे के भाषण को जोड़ना आवश्यक है। नए शब्दों का उच्चारण स्पष्ट और स्पष्ट रूप से किया जाना चाहिए। शब्द का आंतरिक जोर, इसकी कुछ हद तक बढ़ी हुई अभिव्यक्ति, बच्चों द्वारा शब्दों और वाक्यांशों का बार-बार उच्चारण किया जाता है। शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, इन तकनीकों की भूमिका किसी शब्द को याद रखने, उसकी ध्वनि छवि को स्मृति में संग्रहीत करने और बार-बार उच्चारित होने पर उत्पन्न होने वाली गतिज संवेदनाओं के निर्माण के कारण होती है।

शब्दकोश को आत्मसात करने के लिए रोजमर्रा के विषयों के साथ-साथ बच्चों के काम पर भूमिका निभाने वाले खेल भी बहुत महत्वपूर्ण हैं। हालांकि, दैनिक घरेलू गतिविधियों, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, बच्चों के भाषण अभ्यास के लिए बहुत सीमित अवसर हैं। विशेष कक्षाओं में सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं जो बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करती हैं। चलता है, परिसर का निरीक्षण (टिकीवा) आयोजित किया जाता है। आप निरीक्षण को आदेशों के खेल से जोड़ सकते हैं: "आइए देखें कि हमारी गुड़िया कैसे रहती हैं, क्या वे अच्छा महसूस करते हैं, क्या वे उन्हें अपमानित करते हैं। चलो कात्या गुड़िया को मेज पर रख दें, और कोल्या गल्या गुड़िया को कुर्सी पर रख दें," आदि।. ई.आई. तिहेवा ने कई अवधारणाओं को स्पष्ट करने के लिए परीक्षाओं की सिफारिश की: "हमारे पास कौन सा फर्नीचर है", "बुफे में क्या है", "हमारे बिस्तर". इस उम्र के बच्चों के साथ, लक्षित सैर (भविष्य के भ्रमण की तैयारी) की जाती है। वर्ष के अलग-अलग समय पर, अलग-अलग मौसम में बार-बार चलने पर अवलोकन किया जाता है। यहां मुड़ना जरूरी है विशेष ध्यानई.आई. की टिप्पणी के लिए। तिखेवा: "बच्चों के भाषण के विकास के लिए भ्रमण के अधिकतम उपयोग के हित में, उन भाषण रूपों (सटीक नामकरण, आदि) को पहले से स्थापित करना आवश्यक है जो पहली बार तय या पेश किए जाएंगे" (तिखेवा) ).

बच्चों के साथ शब्दावली के काम में, इसका बहुत महत्व है दृश्यता. यह हमेशा बच्चों के भाषण को सक्रिय करता है, भाषण बयानों को प्रोत्साहित करता है। इसलिए, वस्तुओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष अवलोकन, साथ ही साथ ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन - खिलौने और पेंटिंग - का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

वस्तुनिष्ठ दुनिया से परिचित होने पर विशेष वर्गों द्वारा एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, जिसका मुख्य उद्देश्य बच्चों के भाषण में वस्तुओं, उनके भागों, कुछ संकेतों, गुणों और गुणों (तिखेवा, लोगोवा) के नाम का परिचय देना है। छोटे समूहों में, दो प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: 1) विषयों के प्रारंभिक परिचय के लिए, 2) विषयों के ज्ञान को गहरा करने के लिए।

विषयों के प्रारंभिक परिचय के लिए कक्षा में, बच्चों की धारणा, विचारों के निर्माण और संबंधित शब्दावली को ठीक से व्यवस्थित करना आवश्यक है। सबसे प्रभावी तकनीकें हैं: विषय पर ध्यान आकर्षित करना, क्रिया और शब्द पर ध्यान आकर्षित करना। वस्तु का नाम तभी दिया जाता है जब बच्चे का ध्यान उस पर केंद्रित होता है। शब्द विषय के संकेत के रूप में कार्य करता है। विषय के विचार से शब्द का सम्बन्ध स्थापित हो जाता है। अगला, एक खोज स्थिति बनाई जाती है, सवाल पूछा जाता है: गुड़िया कहाँ है? किसी वस्तु की खोज के प्रत्युत्तर में, शिक्षक उसे फिर से दिखाता है और शब्द को दोहराता है। फिर वस्तु के प्रकट होने या गायब होने पर बच्चे द्वारा शब्द दोहराया जाता है।

वस्तुओं के बारे में ज्ञान को गहरा करने के लिए, वस्तु के बारे में बच्चे का एक समग्र दृष्टिकोण बनता है: वस्तु और उसकी संरचना के उद्देश्य के बीच एक संबंध स्थापित किया जाता है, जिस सामग्री से इसे बनाया जाता है, वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं। . ऐसी कक्षाओं पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यावहारिक कार्यों और गेमिंग तकनीकों के आधार पर मध्यस्थ किया जाना चाहिए; विषयों को बच्चों से परिचित होना चाहिए; बच्चों को वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से कार्य करना चाहिए, उपयुक्त वस्तुओं का चयन करना चाहिए और उनकी पसंद को प्रेरित करना चाहिए; शिक्षक निर्देशों और प्रश्नों के माध्यम से संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि का मार्गदर्शन करता है।

कक्षा में, वस्तुओं को परखने और परखने की विधियों का उपयोग किया जाता है। विषय के साथ परिचित चरणों में किया जाता है:

वस्तु की उपस्थिति, उसके उद्देश्य के साथ परिचित;

भागों की धारणा, किसी वस्तु का विवरण;

वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित होना, जिन सामग्रियों से वे बने हैं ( कांच, कागज, लकड़ी, धातु; कांच पारदर्शी, भंगुर, टूट जाता है; कागज झुर्रीदार, फटा हुआ, भीगा हुआ होता है).

आलंकारिक खिलौनों वाली कक्षाएं प्रबल होती हैं। सबसे विशिष्ट खेल एक गुड़िया के साथ कक्षाएं हैं। ऐसी कक्षाओं में शब्द क्रिया से जुड़ा होता है, इसे अलग-अलग संयोजनों में कई बार दोहराया जा सकता है, अलग-अलग तरीकों से बदल सकता है। यह एक ही शब्द के लिए कई और प्रकृति के साहचर्य लिंक के बच्चों में विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

खिलौनों के साथ डिडक्टिक गेम्स का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: "खिलौना ढूंढें", "स्पर्श द्वारा खिलौना का अनुमान लगाएं", "पता लगाएं कि क्या बदल गया है", "अनुमान लगाएं कि क्या छिपा है",साथ ही उपदेशात्मक खेल-कक्षाएँ: "चलो सलाद बनाते हैं", "चाय बनाना सीखो"और इसी तरह। राउंड डांस गेम्स आयोजित करना उपयोगी है: बच्चे गाते हैं या पाठ का उच्चारण करते हैं और इसके साथ क्रिया करते हैं।

चित्रों को देखने की प्रक्रिया में शब्दकोश का समेकन और सक्रियण होता है। दीवार विषय और विषय चित्रों का उपयोग किया जाता है। वस्तु चित्र वस्तुओं के नाम, सुविधाओं को स्पष्ट करने का काम करते हैं ( मुर्गा, मुर्गा, बड़ा, सुंदर, उसके पास कंघी, दाढ़ी, चोंच, पैर, पूंछ है). वर्णनात्मक चित्र शब्दावली को सक्रिय करने का काम करते हैं ("हमारा तान्या", "हम खेलते हैं"). चित्रों का चयन करते समय, सख्त क्रमिकता देखी जानी चाहिए, सुलभ, सरल भूखंडों से अधिक जटिल लोगों के लिए संक्रमण। इन मामलों में, चित्र किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने और शब्दावली को बढ़ाने के लिए गुंजाइश प्रस्तुत करता है। बालवाड़ी में, उन्हें विशेष रूप से बालवाड़ी के लिए बनाए गए उपचारात्मक चित्रों के रूप में उपयोग किया जाता है ( श्रृंखला "जंगली जानवर", "पालतू जानवर", "कौन होना चाहिए", "मौसम"), साथ ही प्रसिद्ध कलाकारों ए.के. द्वारा चित्रों के पुनरुत्पादन। सावरसोवा, आई.आई. शिशकिना, आई.आई. लेविटन और अन्य। मुख्य पद्धतिगत तकनीकों (प्रश्न, स्पष्टीकरण, एक साहित्यिक शब्द का उपयोग करके, बच्चों के उत्तरों को सारांशित करते हुए) को रेखांकित करने के लिए, ज्ञान की मात्रा और संबंधित शब्दावली को सही ढंग से निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने में फिक्शन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पाठ के साथ काम करने में शब्दावली कार्य एक महत्वपूर्ण कड़ी के रूप में कार्य करता है। पाठ धारणा की गुणवत्ता सीधे भाषाई साधनों की समझ पर निर्भर करती है, विशेषकर शब्दों के अर्थों की। कार्यक्रम सामग्री में, शैक्षिक कार्यों के साथ, शब्द पर कार्य की मात्रा और प्रकृति दोनों को निर्धारित करना उचित है। यह न केवल लेखक द्वारा उपयोग की जाने वाली शब्दावली हो सकती है, बल्कि पात्रों और उनके कार्यों को चित्रित करने के लिए आवश्यक शब्दावली भी हो सकती है। भावनात्मक शब्दावली की शुरूआत के लिए, परियों की कहानी, कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, चुटकुले विशेष रूप से मूल्यवान हैं। बच्चों की शब्दावली उपयुक्त शब्दों और लोक भाषण के भावों से समृद्ध होती है: अनाड़ी भालू, कॉकरेल - गोल्डन स्कैलप, लाल सूरज, घास-चींटी, हरे-भगोड़ा, मेंढक-मेंढक।

पहले से ही छोटे समूहों में, बच्चों का ध्यान अलग-अलग शब्दों की ओर खींचा जाता है, जिन्हें एक ही वस्तु कहा जा सकता है ( बिल्ली, बिल्ली बिल्ली), और एक ही शब्द के लिए विभिन्न वस्तुओं और राज्यों को दर्शाते हुए ( टोंटीगुड़िया पर और टोंटीचायदानी पर; जाता हैआदमी और जाता हैबारिश; लालसेब और लाललड़की)।

युवा समूह में पहले से ही विशेष शब्दावली का काम शब्दकोश के अधिक गहन संवर्धन में योगदान देता है। बच्चा वस्तुओं के नामों में रुचि दिखाना शुरू कर देता है, जो "इसे क्या कहा जाता है?" जैसे प्रश्नों की संख्या में वृद्धि में व्यक्त किया गया है। शब्दों के आत्मसात का बच्चों के व्यवहार पर, विषय और खेल गतिविधियों में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

मध्य पूर्वस्कूली आयु बच्चे के विकास में गुणात्मक रूप से नया चरण है। इस स्तर पर, शब्दावली और समृद्ध होती है, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित होती है। यह बच्चे के जीवन के अनुभव और वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ उसके सामाजिक दायरे के विस्तार के कारण है।

वर्ष के दौरान, जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे की शब्दावली लगभग 600-800 शब्दों से बढ़ जाती है। विशेष रूप से संज्ञा और क्रिया की संख्या बढ़ जाती है। अवधारणाओं का गहरा होना और शब्दों के अर्थों का संबद्ध आत्मसात करना है। दूसरों के भाषण के लिए एक स्पष्ट आलोचनात्मक रवैया है, और कभी-कभी स्वयं के लिए, शब्दों के अर्थ को समझने का प्रयास करता है। बच्चे वस्तुओं के अधिक सटीक नामों का उपयोग करना शुरू करते हैं, किसी वस्तु को उसके गुणों को स्पष्ट करके अधिक विविध रूप से परिभाषित करते हैं (सेब - रसदार, स्वादिष्ट, पका हुआ, चिकना, गोल), अवधारणाओं को अलग करें ( अच्छा, स्मार्ट, दयालु, स्नेही, सुंदर- इन सभी गुणों को एक शब्द में कहा जाता था अच्छा), समान क्रियाओं के नाम के लिए अधिक क्रियाओं का उपयोग करें ( दौड़ना, दौड़ना, दौड़ना). शब्द निर्माण में शब्द के प्रति बढ़ी हुई रुचि प्रकट होती है।

शब्दावली के तेजी से विकास के बावजूद, इसकी वृद्धि अभ्यावेदन के विकास के पीछे है, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के बीच एक अंतर दिखाई देता है। इसलिए प्रदर्शनकारी सर्वनामों और क्रियाविशेषणों के बच्चों के भाषण में प्रचुरता वह, वह, वहाँ, ऐसा.

युवा समूहों के लिए कार्यप्रणाली के साथ शब्दावली कार्य की पद्धति बहुत आम है, लेकिन शब्दकोश के विभिन्न साधनों के उपयोग में विशेषताएं हैं, नई पद्धतिगत तकनीकें दिखाई देती हैं जो दृश्य संगत के बिना भाषण को देखने की क्षमता पर आधारित हैं। इस उम्र के बच्चों में भाषण सजगता जल्दी से बनती है, लेकिन जल्दी से दूर हो जाती है, उन्हें अस्थिरता की विशेषता होती है। इसलिए, मध्य समूह में समान कक्षाओं की पुनरावृत्ति आवश्यक है।

परिसर का निरीक्षण एक अलग चरित्र पर ले जाता है। बच्चे रसोई, प्रबंधक के कार्यालय, हॉल से परिचित होते हैं। भ्रमण शहर की सड़कों के किनारे, निकटतम वन, पार्क में आयोजित किए जाते हैं। वर्ष के अलग-अलग समय में एक ही स्थान पर भ्रमण करने की सिफारिश की जाती है, जिससे बच्चों की प्रस्तुतियाँ अधिक व्यवस्थित हो जाती हैं। प्रत्येक बार-बार भ्रमण के साथ, बच्चा नया ज्ञान प्राप्त करता है, याद करना शुरू करता है, तुलना करता है, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करता है, और इसके परिणामस्वरूप, अपनी शब्दावली को परिष्कृत करता है। प्रकृति टिप्पणियों के लिए और शब्दावली के विकास के लिए बहुत सी दिलचस्प चीजें देती है (सर्दियों में - पेड़ शीतकालीन ड्रेसिंग, ठंढ, बर्फ के तूफान, स्नोड्रिफ्ट्स में हैं; वसंत - बूँदें, गुर्दे, icicles, धाराएँ)।

हम तुलना, भेद और सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं की जांच करते हैं। वस्तुओं के साथ परिचित होने की एक दृश्य-प्रभावी विधि का उपयोग किया जाता है। वस्तुओं के गुणों और गुणों से खुद को परिचित करने के लिए कक्षाओं में, हैंडआउट्स का उपयोग पूरी तरह से संवेदी परीक्षा और वस्तुओं के विरोधी गुणों और गुणों की तुलना के लिए किया जाता है ( कठोर - मुलायम, पारदर्शी - अपारदर्शी)।

तुलना तकनीकों का उपयोग पहले की तुलना में अधिक बार किया जाता है। तुलना की प्रक्रिया में, दोनों तुलना की गई वस्तुएँ बच्चों की आँखों के सामने होनी चाहिए। खेल की स्थिति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: “दो गुड़िया-गर्लफ्रेंड हमसे मिलने आईं। उन्होंने लंबे समय से एक-दूसरे को नहीं देखा था और उनके कपड़ों की जांच करने लगे। आइए उनकी मदद करें". इस उम्र के बच्चे मतभेदों को अधिक आसानी से नोटिस करते हैं। इसलिए, तुलना मतभेदों के स्पष्टीकरण के साथ शुरू होती है, और फिर समानता स्थापित होती है।

एक नई प्रकार की गतिविधि प्रकट होती है - खिलौनों के बारे में बातचीत, जो तुलना और विवरण के साथ भी होती है। खिलौनों का वर्णन तथा उन पर पहेलियों के संकलन का प्रयोग किया गया है। यह एक बहुत ही कठिन अभ्यास है, क्योंकि बच्चे हमेशा वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं कर पाते हैं। खेलों का प्रयोग किया जाता है "टॉय स्टोर", "खोजें और वर्णन करें".

शब्दावली को मजबूत करने और सक्रिय करने के लिए, चित्रों को देखते हुए वही उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं। इसी समय, विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल किया जाता है: वस्तुओं के नामों को ठीक करना, दृश्य धारणा के आधार पर उनका वर्णन करना और स्पष्टता पर भरोसा किए बिना, रंग, आकार, आकार और उद्देश्य में तुलना करना; वर्गीकरण, शब्द के व्याकरणिक रूपों का समेकन, स्थानिक संबंधों को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग ( "अद्भुत थैली", "देखो और याद रखो", "अनुमान लगाओ कि क्या बदला है"और इसी तरह।)। खिलौनों के साथ नाटकीयता और नाटकीयता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसमें सही शब्द उपयोग को प्रबल किया जाता है। खेल क्रियाओं की गतिशीलता शब्दों के बार-बार प्रेरित उपयोग के लिए स्थितियां बनाती है और इस प्रकार सही कौशल को मजबूत करने में योगदान देती है।

इस प्रकार, मध्य समूह में शब्दावली के काम की जटिलता, सबसे पहले, दुनिया भर में ज्ञान के विस्तार और गहनता के साथ जुड़ी हुई है। यह मध्य समूह में विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना शब्द गेम का उपयोग करना संभव बनाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र को इस तथ्य से चिह्नित किया जाता है कि बच्चा सामान्य विचारों के आधार पर सोचना शुरू कर देता है, उसका ध्यान अधिक केंद्रित, स्थिर हो जाता है। समग्र रूप से व्यक्तित्व विकसित होता है, चेतना बढ़ती और विकसित होती है। हितों की सीमा का विस्तार हो रहा है, गतिविधियों में सुधार हो रहा है। इस आधार पर, विचारों की सीमा का और विस्तार और गहरा होना और शब्दकोश का विकास होता है। पाँच से सात वर्ष की आयु के बच्चों के पास वयस्कों की बोली जाने वाली भाषा के स्तर पर एक घरेलू शब्दावली होती है, न केवल एक सामान्यीकरण के साथ, बल्कि एक सार अर्थ के साथ भी शब्दों का उपयोग करते हैं ( दुख, खुशी, साहस). उन्हें शब्द में, उसके अर्थ में बड़ी रुचि है। सात वर्ष की आयु तक, बच्चे के शब्दकोश में संज्ञाएं 42%, क्रिया - 43%, विशेषण - 7%, क्रिया विशेषण - 6%, कार्य शब्द - 2% हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की शब्दावली का विस्तार करने, इसे सक्रिय करने के लिए काम जारी है। समान विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, हालाँकि, कक्षाओं की सामग्री में कुछ परिवर्तन किए जाते हैं। बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए कक्षाओं में (भ्रमण, परिसर का निरीक्षण, वस्तुओं की परीक्षा, चित्रों, वस्तुओं और जीवित वस्तुओं की परीक्षा, वस्तुओं की तुलना), वस्तुओं के सेट को बढ़ाने में जटिलता में वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है। और सामग्री, उनके संकेत। एक बच्चे की शब्दावली में नए शब्दों को पेश करने के नए नियमों में से एक शब्द के संदर्भ में परिचित है।

कक्षाएं सामान्य अवधारणाओं के निर्माण, खिलौनों पर बातचीत, चित्रों पर बातचीत, संकलन कहानियों, चित्र के लिए एक नाम की खोज के साथ चित्रों के विवरण पर आयोजित की जाती हैं। भाषण के सभी भागों के शब्दों के साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने में फिक्शन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शब्दावली कार्य का मुख्य कार्य कथन के संदर्भ के अनुसार शब्दों के सचेत और उचित उपयोग के लिए कौशल का विकास है, किसी वस्तु और उसके गुणों को नामित करने के लिए सबसे सटीक शब्द का चयन। इसीलिए अस्पष्ट शब्दों के साथ, पर्यायवाची और विलोम (स्ट्रुनिना, उषाकोवा) के साथ काम करना एक नया अर्थ प्राप्त करता है।

संदर्भ में बहुवचन शब्दों के अर्थों की व्याख्या और तुलना: कानसुई और कानचलनेवाली;

बहुअर्थी शब्द के प्रत्येक अर्थ के निकट शब्दों का चयन: पुराना घर - उबड खाबड, पुरानी रोटी - बासी;

एक बहुअर्थी शब्द के प्रत्येक अर्थ के लिए विलोम का चयन: पुरानी रोटी - ताज़ा, एक बूढ़ा आदमी - युवा;

अनेकार्थक शब्दों से वाक्य बनाना;

एक बहुअर्थी शब्द के विषय पर आरेखण;

कहावतों, कहावतों, पहेलियों, जीभ जुड़वाँ और साहित्यिक कृतियों (परियों की कहानियों, कविताओं, कहानियों) में बहुपत्नी शब्द ढूँढना;

एक बहुपत्नी शब्द के विषय पर कहानियों और परियों की कहानियों का आविष्कार करना।

पर्यायवाची पर काम करने के तरीके:

पृथक शब्द के पर्यायवाची का चयन;

पर्यायवाची पंक्ति में शब्दों की पसंद की व्याख्या;

एक वाक्य में पर्यायवाची शब्द को प्रतिस्थापित करना, अर्थ के विकल्पों पर चर्चा करना: " निराश, रो रहा हैग्रे बनी "( फूट-फूट कर रोओ, फूट-फूट कर रोओ, फूट-फूट कर रोओ);

पर्यायवाची श्रृंखला के शब्दों के साथ वाक्यों का संकलन;

पर्यायवाची श्रृंखला के शब्दों के साथ एक कहानी का संकलन।

विलोम पर काम करने के तरीके:

दिए गए शब्द के विलोम शब्द का चयन: उच्च - (निम्न), कठिन - (आसान);

कहानियों, कहावतों, कहावतों में विलोम ढूँढना: सीखने में कठिन - युद्ध में आसान;

विलोम शब्दों के साथ बातचीत वाक्य: गर्मियों में गर्म और सर्दियों में गर्म … (ठंडा);

दिए गए विलोम शब्दों की जोड़ी के साथ वाक्य और संबंधित कथन बनाना ( स्मार्ट - बेवकूफ, मज़ेदार - उबाऊ).

किसी शब्द के अर्थ की व्याख्या न केवल दृश्य के माध्यम से संभव हो जाती है, बल्कि पहले से सीखे हुए शब्दों के माध्यम से भी संभव हो जाती है। व्यवहार में, निम्नलिखित विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:

चित्र दिखाकर शब्दों का अर्थ समझाना;

एक शब्द का दूसरे शब्दों से मिलान करना डाल दिया - क्या ?, पोशाक - किसको?);

शब्द की व्युत्पत्ति की व्याख्या (खरगोश- पत्ते गिरना, सर्दियों में लोमड़ी एम साँस लेता है);

समझाए गए शब्द के साथ वाक्यांशों और वाक्यों का संकलन;

विलोम शब्द के लिए चयन ( नारा - साफ सुथरा);

शब्द के लिए पर्यायवाची चयन ( नारा - गंदा, गन्दा);

एक विस्तृत परिभाषा के माध्यम से एक शब्द की व्याख्या ( नायक - एक व्यक्ति जिसने उपलब्धि हासिल की है);

ध्वनि और अर्थ द्वारा शब्दों की तुलना, अंत्यानुप्रासवाला शब्दों का चयन (अलेक्सेवा, याशिना)।

व्यापक भाषण अभ्यास में कक्षा में शब्दावली कार्य को विभिन्न गतिविधियों में शब्दों की सक्रियता के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

शब्दावली का समय पर विकास स्कूली शिक्षा की तैयारी के कारकों में से एक है। भाषण जागरूकता और साक्षरता के लिए तत्परता के एक निश्चित स्तर के संकेतक निम्नलिखित कौशल हैं: मौखिक कार्य पर अपना ध्यान केंद्रित करना; मनमाने ढंग से और जानबूझकर अपने बयानों का निर्माण; मौखिक कार्य करने के लिए सबसे उपयुक्त भाषा का चयन करें; इसके संभावित समाधानों के बारे में सोचें; एक मौखिक कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन करें। इसलिए, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने, शब्दों के कनेक्शन को दूसरे शब्दों के साथ समृद्ध करने और शब्द उपयोग कौशल की सटीकता विकसित करने के लिए बच्चों के ध्यान को शब्द के सामग्री पक्ष पर शिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है। समृद्ध शब्दावली वाले बच्चे शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से सीखते हैं, कक्षा में मानसिक कार्य में अधिक सक्रिय होते हैं।

मुख्य

Alekseeva M. M. भाषण के विकास के तरीके और पूर्वस्कूली बच्चों की मूल भाषा / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina। - एम।, 2000।

Alekseeva M. M., Yashina V. I. पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधि के गठन के लिए एक शर्त के रूप में मूल्यांकन शब्दावली को माहिर करना // पूर्वस्कूली बच्चों / COMP के लिए भाषण विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000. - पृष्ठ 252-257।

वायगोत्स्की एल। वी। सोचा और शब्द // पूर्वस्कूली बच्चों / कॉम्प के भाषण के विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000। एस। 23-27।

इवानोवा एनपी शब्दावली अभ्यास // पूर्वस्कूली बच्चों / कॉम्प के लिए भाषण विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000। - पृष्ठ 240-249।

लॉगिनोवा वी.आई., डिक्शनरी फॉर्मेशन // पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के सिद्धांत और पद्धति पर रीडर। - एम।, 2000। - पृष्ठ 226-237।

लुरिया ए। आर। शब्दों के अर्थ का विकास // पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के सिद्धांत और पद्धति पर पाठक। - एम।, 2000। - पृष्ठ 195-199।

एक शब्द/एड के साथ आओ। ओ एस उषाकोवा। - एम।, 2001।

पूर्वस्कूली / एड के भाषण और रचनात्मकता का विकास। ओ एस उषाकोवा। - एम।, 2001. - पी। 66-87।

सोखिन एफ। ए। भाषण विकास के कार्य // प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव। - एम।, 2002।

स्ट्रुनिना ई। एम। शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम करते हैं // पूर्वस्कूली बच्चों / कॉम्प के लिए भाषण विकास के सिद्धांत और पद्धति पर रीडर। एम एम Alekseeva, वी आई Yashin। - एम।, 2000. - पृष्ठ 248-252।

Stavtseva E. A. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भावनात्मक और मूल्यांकन शब्दावली के गठन की विशेषताएं // XXI सदी में पूर्वस्कूली शिक्षा की रणनीति। समस्याएं और संभावनाएं। - एम।, 2001.- पी। 142-143।

टिखेवा ई। आई। बच्चों के भाषण का विकास (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) / ई। आई। टिकीवा; ईडी। एफ ए सोखिना। - एम।, 1981।

विषय पर रिपोर्ट: "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की संस्कृति का गठन"

तैयार और होस्ट किया गया:

पहली श्रेणी के शिक्षक

MBDOU "उन्हें बालवाड़ी। यू ए गगारिन»

शिपुलिना ओ.वी.

गगारिन

2016

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा को पढ़ाना, भाषण और शब्दावली विकसित करना, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। यह सामान्य कार्यइसमें कई विशेष, विशेष कार्य शामिल हैं: भाषण की एक ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, शब्दकोश का संवर्धन, समेकन और सक्रियण, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार, बोलचाल (संवाद) भाषण का गठन, का विकास सुसंगत भाषण, कलात्मक शब्द में रुचि की खेती, साक्षरता सिखाने की तैयारी।

सुसंगत और ध्वनि भाषण के विकास पर काम किया गया था, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करने, भाषण की व्याकरणिक संरचना, साक्षरता सिखाने और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर काम किया गया था। चित्र की सामग्री के अनुसार, लगातार विकसित होने वाली क्रिया के साथ चित्रों के एक सेट के अनुसार, बच्चे वस्तुओं के बारे में कहानियाँ लिखने में सक्षम होते हैं। उनके पास वाक्य के बारे में विचार हैं, वे वाक्य बनाना जानते हैं, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करते हैं।

बच्चे को कला की दुनिया में जाने के बिना भाषण की संस्कृति विकसित करने की समस्या को हल नहीं किया जा सकता है। हमारे तेज गति वाले युग में, सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों और इंटरनेट के विकास का युग, कथा साहित्य बच्चों और वयस्कों के जीवन को छोड़ रहा है। इसलिए, हमें "बचपन" में लौटने के कार्य का सामना करना पड़ रहा है उपन्यास: किताब के लिए बच्चों के प्यार को शिक्षित करने के लिए, एक काव्यात्मक कान विकसित करना, भाषण की गहन अभिव्यक्ति, परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं की आलंकारिक भाषा को महसूस करने और समझने की क्षमता को शिक्षित करना। इसमें हमें एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका, एड द्वारा सहायता प्रदान की जाती है। ओ.एस. उषाकोवा और एन.वी. गैवरिश "प्रीस्कूलर के लिए साहित्य का परिचय"।

फिक्शन का एक महान शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सौंदर्य मूल्य है, क्योंकि। बच्चे के आसपास की दुनिया के ज्ञान का विस्तार करते हुए, यह बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है, मूल भाषा के रूप और लय को सूक्ष्मता से महसूस करने की क्षमता विकसित करता है।

हमारे काम में हम ध्यान आकर्षित करने और बनाए रखने के गैर-अनुशासनात्मक रूपों का उपयोग करते हैं: विभिन्न आश्चर्यजनक क्षण (चलते, तैरते, लगने वाले खिलौने); श्रवण (संगीत, घंटी की आवाज़, पाइप, गायन, कानाफूसी, रहस्यमय स्वर) और दृश्य प्रभाव (जादू की छड़ी, जली हुई मोमबत्ती, सूचक के रूप में टॉर्च, आदि); शिक्षक और बच्चों की वेशभूषा के तत्व, घटनात्मकता आदि। प्रशिक्षण सत्रों की संचारी और खेल प्रेरणा, ध्यान आकर्षित करने और बनाए रखने के गैर-अनुशासनात्मक रूप, भावनात्मक गतिविधि बच्चों को मनोवैज्ञानिक आराम प्रदान करती है, जो सकारात्मक प्रभावउनके संवाद संचार के विकास पर, भाषण की संस्कृति के सभी पहलुओं (ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक) के गठन पर।

अपने काम में, हमने भाषण संस्कृति के निर्माण के लिए ऐसे खेलों का इस्तेमाल किया:

खेल श्रवण धारणा और ध्यान के विकास में योगदान करते हैं: "आवाज से अनुमान लगाओ कि किसने फोन किया?", "फोन", "आप क्या सुनते हैं?"। उन्हें तीन मिनट से अधिक नहीं रहना चाहिए, क्योंकि उन्हें विशेष एकाग्रता की आवश्यकता होती है।

बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए खेल:

"चलो रसोई में शब्दों की तलाश करते हैं" (किचन कैबिनेट, बोर्स्ट, आदि से कौन से शब्द निकाले जा सकते हैं), "मैं इलाज करता हूं" (चलो स्वादिष्ट शब्दों को याद करते हैं और एक-दूसरे का इलाज करते हैं। बच्चे को "स्वादिष्ट" शब्द याद है और अपनी हथेली पर "रखता है", फिर आप उसे, और इसी तरह जब तक आप सब कुछ "खा" नहीं लेते। आप "मीठा", "खट्टा", "नमकीन", "कड़वा" शब्द खेल सकते हैं)।

आप भाषण की व्याकरणिक संरचना को विकसित करने के उद्देश्य से खेल सकते हैं।

आइए रस बनाते हैं ”सेब से रस… (सेब); नाशपाती से ... (नाशपाती); चेरी से ... (चेरी); गाजर, नींबू, संतरा आदि से। क्या आप संभाल पाओगे? और अब इसके विपरीत: संतरे का रस किससे? वगैरह।

शब्दों के शब्दांश संरचना पर खेल व्यायाम।

"उलझन"। "शब्द थे। एक बार जब उन्होंने मस्ती की, खेला, नृत्य किया और ध्यान नहीं दिया कि वे मिश्रित थे। शब्दों को सुलझाने में मदद करें। शब्द: नंगे पैर (कुत्ते), लोवोसी (बाल), लेकोसो (पहिया), पोसागी (जूते), आदि।

बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए एक खेल

"एक शब्द कहें।" आप वाक्यांश शुरू करते हैं और बच्चा इसे समाप्त करता है। उदाहरण के लिए: एक कौवा दहाड़ता है, एक गौरैया ... (चिंता)। उल्लू उड़ता है, और खरगोश (दौड़ता है, कूदता है)। एक गाय का एक बछड़ा होता है, और एक घोड़ा (एक बछड़ा), आदि।

"जिद्दी शब्द"। बच्चे को बताएं कि दुनिया में "जिद्दी" शब्द हैं जो कभी नहीं बदलते (कॉफी, ड्रेस, कोको, पियानो, सबवे ...) "मैं

मैंने अपना कोट पहन लिया। हैंगर पर एक कोट लटका हुआ है। माशा सुंदर कोटऔर इसी तरह। बच्चे से प्रश्न पूछें और सुनिश्चित करें कि वह वाक्यों में शब्दों को नहीं बदलता है - उत्तर।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल

"बॉल के खेल"। "मैं वस्तुओं का नाम लूंगा और आपको एक गेंद फेंकूंगा। शब्द में "जी" ध्वनि सुनते ही आप उसे पकड़ लेंगे। यदि शब्द में ऐसी ध्वनि नहीं है, तो गेंद को पकड़ने की कोई आवश्यकता नहीं है। तो, चलिए शुरू करते हैं: टॉड, कुर्सी, हाथी, किताब ... "

"मेंढक" स्वरों की एक श्रृंखला से ध्वनि की पहचान: ए, ओ, वाई, और, ई, ई, यू, आई, एस "आप मेंढक की तरह कूदेंगे, यदि आप ध्वनि" ए "सुनते हैं, तो अपने हाथों को नीचे करें अन्य ध्वनियों के लिए कम।

बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में वस्तुओं के नाम, उनके गुण, गुण और क्रियाएं दर्ज की गईं। हम "खिलौने", "कपड़े", "फर्नीचर", "सब्जियां" की सामान्यीकृत अवधारणाओं को स्पष्ट करते हैं। हम पहेलियों के अर्थ को समझना सिखाते हैं, आकार, रंग, आकार द्वारा वस्तुओं की तुलना करना; शब्दों से मुहावरे और वाक्य बनाओ। उदाहरण के लिए, खेल "क्या होता है", "क्या कर सकते हैं ... हवा, सूरज, आदि।" हम बच्चों में शब्द की अस्पष्टता का विचार विकसित करते हैं (वहाँ है ... एक व्यक्ति, एक बस, एक घड़ी, बारिश, एक कार्टून)। बहुआयामी शब्दों से परिचित होने पर, हम विजुअल एड्स (चित्र, चित्र) का उपयोग करते हैं। खेलों में "कौन (क्या) हल्का, भारी, दयालु, हंसमुख हो सकता है?", "शब्दों की श्रृंखला जारी रखें", बच्चा शब्दों, वाक्यांशों की व्याख्या करना सीखता है।

कक्षा में और अपने खाली समय में, बच्चे सही समझ और पूर्वसर्गों के उपयोग पर, नीचे, बीच, के बारे में अभ्यास करते हैं। हम खेल आयोजित करते हैं "टहलने के लिए मराट क्या याद कर रहा है?"। खेल "दुकान" (बर्तनों की वस्तुओं के नाम के उपयोग पर)। "तुम्हें चाहिए? - हम "चाहते हैं" क्रिया के संयुग्मन के लिए "चाहते हैं", आदि।

हम बच्चों को एक चित्र के आधार पर और व्यक्तिगत अनुभव के विषयों पर लघु कथाएँ बनाना सिखाते हैं। बच्चों ने पहले शिक्षक के सवालों पर वर्णनात्मक कहानियों की रचना की, और फिर अपने दम पर। हम कथा वाक् कौशल का निर्माण करते रहते हैं, हम स्वयं सीधे कहानियों के संकलन में शामिल होते हैं। हम इस विचार को समेकित करते हैं कि कहानी को "एक बार", "एक बार" अलग-अलग तरीकों से शुरू किया जा सकता है।

शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत तक, हमने एक विकासशील वातावरण तैयार किया। उपकरणों की नियुक्ति इस तरह से व्यवस्थित की जाती है कि बच्चों को एक ही समय में विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से संलग्न होने की अनुमति मिलती है, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, उनकी रुचियों और इच्छाओं के अनुसार।

हमने पद्धतिगत और उपदेशात्मक संग्रहों को फिर से भरने के लिए बहुत काम किया है। हमने नई परियों की कहानियों और थिएटर के प्रकारों के साथ अपने नाट्य क्षेत्र में विविधता लाई। तरह-तरह के खेल बनाए गए हैं ज्ञान संबंधी विकास. भाषण विकास के लिए खेलों का एक कार्ड इंडेक्स, तर्क और सोच के विकास के लिए खेलों का चयन किया गया है। फिंगर गेम्स की एक कार्ड फाइल एकत्र की गई है; बल्क आइटम के लिए कंटेनरों के साथ एक डिडक्टिक गेम बनाया गया था (ताकि इन कंटेनरों में बच्चे हाथ मोटर कौशल विकसित करें), लेसिंग वाले गेम आदि।

हाथ मोटर कौशल के विकास के लिए, गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके ड्राइंग किया जाता है: हाथों और उंगलियों से ड्रा करें।

माता-पिता के साथ काम करना।माता-पिता अपने काम में सक्रिय रूप से शामिल थे। हमने एक बैठक आयोजित की "परिवार में एक बच्चे के सही भाषण का विकास", जिस पर एक मास्टर वर्ग "खेलते समय सीखना" आयोजित किया गया। डिडक्टिक गेम्स और लेखक के बहुक्रियाशील मैनुअल की एक प्रदर्शनी यहां प्रस्तुत की गई, जिसके दौरान माता-पिता नए खेलों से परिचित हुए। डिडक्टिक गेम्सहम "घर पर खेल" के रूप में माता-पिता के साथ काम करते हैं।

बातें, चुटकुले, जीभ जुड़वाँ,

कभी-कभी अर्थ से रहित, के लिए महत्वपूर्ण

बच्चों की भाषा को रूसी में तोड़ें और

देशी भाषा की सुंदरता के लिए एक स्वभाव विकसित करें।

के डी उशिन्स्की

विकास के वर्तमान चरण में, समाज को एक शिक्षित और शिक्षित व्यक्ति की आवश्यकता है। "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन में शिक्षा और प्रशिक्षण का आधार भाषण का अधिग्रहण है। यह दस्तावेज़ नोट करता है कि पूर्वस्कूली बचपन भाषण अधिग्रहण के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील है और, यदि 5-6 वर्ष की आयु तक मूल भाषा की महारत का एक निश्चित स्तर हासिल नहीं किया जाता है, तो यह मार्ग, एक नियम के रूप में, बाद की उम्र में सफलतापूर्वक पारित नहीं किया जा सकता है। चरणों।

वर्तमान में, भाषा अभ्यास में सर्वश्रेष्ठ भाषण परंपराओं के नुकसान का पता लगाया जा सकता है, समाज के रीति-रिवाजों के "मोटेपन" की प्रक्रिया गति प्राप्त कर रही है, जो सामान्य संस्कृति के पतन पर जोर देती है।

भाषण गतिविधि में, यह कम भावनात्मक और अभिव्यंजक रंग, बोलचाल के रूपों, अश्लीलता और शब्दजाल के साथ शब्दावली में वृद्धि में व्यक्त किया गया है।

भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है, इसलिए यह कोई संयोग नहीं है कि भाषाविद वर्तमान में भाषण संस्कृति के विनाश को रोकने के लिए भाषा की पारिस्थितिकी का मुद्दा उठा रहे हैं।

भाषण की संस्कृति भाषा के विज्ञान में एक अपेक्षाकृत नया क्षेत्र है। इस तथ्य के बावजूद कि यह विज्ञान रूस में केवल 20 वीं शताब्दी में उत्पन्न हुआ, भाषण की प्रभावशीलता और इसके गुणों का सिद्धांत प्राचीन काल से मौजूद है।

लंबे समय तक, भाषण की संस्कृति को केवल रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने के संदर्भ में माना जाता था, लेकिन बयानबाजी में रुचि के पुनरुद्धार ने भाषण शैलियों और भाषण व्यवहार के अध्ययन पर जोर देने में योगदान दिया। शब्द " भाषण की संस्कृति» अस्पष्ट है: यह भाषण की गुणवत्ता है, संचार में भाषा का उपयोग करने की क्षमता है, और यह भाषा के उपयोग की गुणवत्ता का विज्ञान है।

पूर्वस्कूली उम्र की भाषण संस्कृति की शिक्षा एक जटिल और अल्प-अध्ययन वाली घटना है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, भाषण की संस्कृति को आमतौर पर संचारी गुणों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो भाषण गतिविधि में बनते हैं और भाषण के अभिव्यंजक और दृश्य साधनों के सचेत आत्मसात और अपने स्वयं के भाषण में उनके उचित उपयोग को शामिल करते हैं। इस प्रकार, भाषण की संस्कृति की शिक्षा में न केवल भाषा के मानदंडों (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, वाक्य-विन्यास) की महारत शामिल है, बल्कि कार्यान्वयन प्रक्रिया में सुधार भी शामिल है। अभिव्यक्ति के साधनलाइव भाषण संचार में भाषा।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अनुसंधान में सोखिना एफ.ए. साबित करें कि एक बच्चा अपने दम पर भाषण के मानदंड में महारत हासिल नहीं कर सकता है, और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में यह पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने से भी अधिक जटिल है, जो कि भाषण गतिविधि की बहुमुखी हानि की विशेषता है, जिसकी पुष्टि कई अध्ययनों से होती है , मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चिकित्सक योजना बनाते हैं।

इस स्तर पर, सही, अभिव्यंजक, तार्किक और सटीक भाषण के साथ भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों को महारत हासिल करने की तीव्र समस्या है। इसलिए, शिक्षा की सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रणाली में भाषण की संस्कृति के तत्वों का परिचय बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया पर बिना शर्त प्रभाव डालेगा और बच्चों की टीम में संचार समस्याओं के समाधान में योगदान देगा।

कोई इस तथ्य को नज़रअंदाज़ नहीं कर सकता कि सर्वोत्तम उदाहरणभाषण संस्कृति हमें लोकगीत प्रदान करती है। कार्यों में लोक कलानिर्धारित भाषा मानदंड, रूसी भाषण के नमूने। वैज्ञानिकों ने देशी भाषण सिखाने और अपनी संस्कृति को शिक्षित करने के साधन के रूप में विभिन्न लोकगीत शैलियों की विशाल क्षमता पर बार-बार जोर दिया है। छोटे लोककथाओं के रूपों (नीतिवचन, कहावतें, नर्सरी राइम) की कलात्मक शक्ति उनके शब्दार्थ, रचना, स्वर-वाक्य, ध्वनि और लयबद्ध संगठन में निहित है। कहावतों और कहावतों की काव्यात्मक भाषा सरल, सटीक, अभिव्यंजक है, जिसमें पर्यायवाची, विलोम, समानार्थी, तुलना शामिल हैं। कई कहावतों और कहावतों के दिल में एक रूपक (शब्द का आलंकारिक अर्थ) है। यह सबसे बड़ी अभिव्यक्ति, सुरम्यता प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है। यह सब कहावतों और कहावतों को सबसे मूल्यवान भाषा सामग्री बनाता है। यह सब भाषण विकारों के साथ पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण की संस्कृति की शिक्षा, साधनों की खोज में पसंद को निर्धारित करता है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, अध्ययन के अनुसार, भाषा की एक विकृत समझ है, एक विस्तृत बयान बनाने में असमर्थता, संज्ञानात्मक (मानसिक) - भाषण गतिविधि में कमियों के कारण भाषा के विकल्प में जड़ता; हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के निम्न स्तर, मानसिक संचालन की कमी और भाषण के लिए संज्ञानात्मक और संप्रेषणीय पूर्वापेक्षाओं के अपर्याप्त गठन के कारण छोटे लोकगीत रूपों की समझ और उपयोग में कमियां सामने आती हैं।

इसलिए, छोटे लोकगीत रूपों के माध्यम से भाषण की संस्कृति का पालन-पोषण सामान्य सुधारात्मक भाषण विकास के अनुरूप माना जा सकता है।

इसके लिए, निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्यों की पहचान की जा सकती है:

1. बच्चों को छोटे लोकगीत शैलियों के सबसे विशिष्ट कार्यों से परिचित कराना।

2. लोककथाओं की छोटी विधाओं (पहेलियों, कहावतों, कहावतों, नर्सरी राइम्स ...) में ध्यान और रुचि विकसित करें।

3. उनकी सौंदर्य बोध का निर्माण करें।

4. पहेलियों, कहावतों, कहावतों के सामान्यीकृत अलंकारिक अर्थ की सही समझ बनाना।

5. लोककथाओं की शैलियों के बारे में विचारों को विकसित करने के लिए, छोटे लोककथाओं के रूपों की धारणा और विकास के लिए तत्परता बनाना।

6. भाषाई साधनों के बारे में विचार तैयार करें, उन्हें लोकगीतों में अलग करें।

7. विभिन्न स्थितियों में आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों और कहावतों का पर्याप्त उपयोग करना सिखाएं।

इन समस्याओं के समाधान से बच्चों को मिलेगी मदद:

भाषण संस्कृति का स्तर बढ़ाएँ, प्रत्येक बच्चे के भाषण दोष को दूर करें;

उसके व्यक्तिगत गुणों को विकसित करें और सक्रिय करें मौखिक साधनसीखना;

छोटे लोकगीत रूपों और उनकी भाषाई और कलात्मक विशेषताओं के कार्यों से परिचित होना;

छोटे लोकगीत शैलियों के कलात्मक और शब्दार्थ साधनों को समझना और उजागर करना सीखें;

सही ध्वनि उच्चारण, भाषण सुनवाई और ध्वन्यात्मक धारणा के कौशल बनाने के लिए;

भाषा क्षमता के व्याकरणिक और शब्दार्थ घटकों का विकास करना;

एक सुसंगत भाषण तैयार करें;

भाषण, मानसिक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति विकसित करें;

विभिन्न स्थितियों में मुहावरों और मुहावरों की आलंकारिक अभिव्यक्तियों का पर्याप्त रूप से उपयोग करें।