वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की भाषण संस्कृति के विकास पर योजना कार्य। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए खेल और अभ्यास

बातें, चुटकुले, जीभ जुड़वाँ,

कभी-कभी अर्थ से रहित, के लिए महत्वपूर्ण

बच्चों की भाषा को रूसी में तोड़ें और

देशी भाषा की सुंदरता के लिए एक स्वभाव विकसित करें।

के डी उशिन्स्की

विकास के वर्तमान चरण में, समाज को एक शिक्षित और शिक्षित व्यक्ति की आवश्यकता है। "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन में शिक्षा और प्रशिक्षण का आधार भाषण का अधिग्रहण है। यह दस्तावेज़ नोट करता है कि पूर्वस्कूली बचपन भाषण अधिग्रहण के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील है और, यदि 5-6 वर्ष की आयु तक मूल भाषा की महारत का एक निश्चित स्तर हासिल नहीं किया जाता है, तो यह मार्ग, एक नियम के रूप में, बाद की उम्र में सफलतापूर्वक पारित नहीं किया जा सकता है। चरणों।

वर्तमान में, भाषा अभ्यास में सर्वश्रेष्ठ भाषण परंपराओं के नुकसान का पता लगाया जा सकता है, समाज के रीति-रिवाजों के "मोटेपन" की प्रक्रिया गति प्राप्त कर रही है, जो सामान्य संस्कृति के पतन पर जोर देती है।

भाषण गतिविधि में, यह कम भावनात्मक और अभिव्यंजक रंग, बोलचाल के रूपों, अश्लीलता और शब्दजाल के साथ शब्दावली में वृद्धि में व्यक्त किया गया है।

भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है, इसलिए यह कोई संयोग नहीं है कि भाषाविद वर्तमान में भाषण संस्कृति के विनाश को रोकने के लिए भाषा की पारिस्थितिकी का मुद्दा उठा रहे हैं।

भाषण की संस्कृति भाषा के विज्ञान में एक अपेक्षाकृत नया क्षेत्र है। इस तथ्य के बावजूद कि यह विज्ञान रूस में केवल 20 वीं शताब्दी में उत्पन्न हुआ, भाषण की प्रभावशीलता और इसके गुणों का सिद्धांत प्राचीन काल से मौजूद है।

लंबे समय तक, भाषण की संस्कृति को केवल रूसी के मानदंडों में महारत हासिल करने के पहलू में माना जाता था साहित्यिक भाषा, लेकिन बयानबाजी में रुचि के पुनरुद्धार ने भाषण शैलियों, भाषण व्यवहार के अध्ययन पर जोर देने में योगदान दिया। शब्द " भाषण की संस्कृति» अस्पष्ट है: यह भाषण की गुणवत्ता है, संचार में भाषा का उपयोग करने की क्षमता है, और यह भाषा के उपयोग की गुणवत्ता का विज्ञान है।

पूर्वस्कूली उम्र की भाषण संस्कृति की शिक्षा एक जटिल और अल्प-अध्ययन वाली घटना है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, भाषण की संस्कृति को आमतौर पर एक सेट के रूप में समझा जाता है संचारी गुण, जो भाषण गतिविधि में बनते हैं और भाषण के अभिव्यंजक और दृश्य साधनों के सचेत आत्मसात और अपने स्वयं के भाषण में उनके उचित उपयोग को शामिल करते हैं। इस प्रकार, भाषण की संस्कृति की शिक्षा में न केवल भाषा के मानदंडों (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, वाक्य-विन्यास) की महारत शामिल है, बल्कि कार्यान्वयन प्रक्रिया में सुधार भी शामिल है। अभिव्यक्ति के साधनलाइव भाषण संचार में भाषा।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अनुसंधान में सोखिना एफ.ए. साबित करें कि एक बच्चा अपने दम पर भाषण के मानदंड में महारत हासिल नहीं कर सकता है, और सुधारक शिक्षाशास्त्र में यह पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने से भी अधिक जटिल है, जो कि भाषण गतिविधि की बहुमुखी हानि की विशेषता है, जिसकी पुष्टि कई अध्ययनों से होती है , मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चिकित्सक योजना बनाते हैं।

इस स्तर पर, सही, अभिव्यंजक, तार्किक और सटीक भाषण के साथ भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों को महारत हासिल करने की तीव्र समस्या है। इसलिए, शिक्षा की सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रणाली में भाषण की संस्कृति के तत्वों का परिचय बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया पर बिना शर्त प्रभाव डालेगा और बच्चों की टीम में संचार समस्याओं के समाधान में योगदान देगा।

कोई इस तथ्य को नज़रअंदाज़ नहीं कर सकता कि सर्वोत्तम उदाहरणभाषण संस्कृति हमें लोकगीत प्रदान करती है। कार्यों में लोक कलानिर्धारित भाषा मानदंड, रूसी भाषण के नमूने। विद्वानों ने सीखने के साधन के रूप में विभिन्न लोकगीत शैलियों की विशाल संभावनाओं पर बार-बार जोर दिया है। मातृ भाषाऔर इसकी संस्कृति का पोषण। छोटे लोककथाओं के रूपों (नीतिवचन, कहावतें, नर्सरी राइम) की कलात्मक शक्ति उनके शब्दार्थ, रचना, स्वर-वाक्य, ध्वनि और लयबद्ध संगठन में निहित है। कहावतों और कहावतों की काव्यात्मक भाषा सरल, सटीक, अभिव्यंजक है, जिसमें पर्यायवाची, विलोम, समानार्थी, तुलना शामिल हैं। कई कहावतों और कहावतों के दिल में एक रूपक (शब्द का आलंकारिक अर्थ) है। यह सबसे बड़ी अभिव्यक्ति, सुरम्यता प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है। यह सब कहावतों और कहावतों को सबसे मूल्यवान भाषा सामग्री बनाता है। यह सब साधनों की खोज में पसंद को निर्धारित करता है, भाषण विकारों वाले पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण की संस्कृति की शिक्षा।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में, अध्ययन के अनुसार, भाषा की एक विकृत समझ है, एक विस्तृत बयान बनाने में असमर्थता, संज्ञानात्मक (मानसिक) - भाषण गतिविधि में कमियों के कारण भाषा की पसंद में जड़ता; हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के निम्न स्तर, मानसिक संचालन की कमी और भाषण के लिए संज्ञानात्मक और संचार संबंधी पूर्वापेक्षाओं के अपर्याप्त गठन के कारण छोटे लोकगीत रूपों की समझ और उपयोग में कमियां सामने आती हैं।

इसलिए, छोटे लोकगीत रूपों के माध्यम से भाषण की संस्कृति का पालन-पोषण सामान्य सुधारात्मक भाषण विकास के अनुरूप माना जा सकता है।

इसके लिए, निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्यों की पहचान की जा सकती है:

1. बच्चों को छोटे लोकगीत शैलियों के सबसे विशिष्ट कार्यों से परिचित कराना।

2. लोककथाओं की छोटी विधाओं (पहेलियों, कहावतों, कहावतों, नर्सरी राइम्स ...) में ध्यान और रुचि विकसित करें।

3. उनकी सौंदर्य बोध का निर्माण करें।

4. पहेलियों, कहावतों, कहावतों के सामान्यीकृत अलंकारिक अर्थ की सही समझ बनाना।

5. लोककथाओं की शैलियों के बारे में विचारों को विकसित करने के लिए, छोटे लोककथाओं के रूपों की धारणा और विकास के लिए तत्परता बनाना।

6. भाषाई साधनों के बारे में विचार तैयार करें, उन्हें लोकगीतों में अलग करें।

7. विभिन्न स्थितियों में आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों और कहावतों का पर्याप्त उपयोग करना सिखाएं।

इन समस्याओं के समाधान से बच्चों को मिलेगी मदद:

भाषण संस्कृति का स्तर बढ़ाएँ, प्रत्येक बच्चे के भाषण दोष को दूर करें;

इसे विकसित करो व्यक्तिगत गुणऔर सक्रिय करें मौखिक साधनसीख रहा हूँ;

छोटे लोकगीत रूपों और उनकी भाषाई और कलात्मक विशेषताओं के कार्यों से परिचित होना;

छोटे लोकगीत शैलियों के कलात्मक और शब्दार्थ साधनों को समझना और उजागर करना सीखें;

सही ध्वनि उच्चारण, भाषण सुनवाई और कौशल बनाने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा;

भाषा क्षमता के व्याकरणिक और शब्दार्थ घटकों का विकास करना;

एक सुसंगत भाषण तैयार करें;

भाषण, मानसिक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति विकसित करें;

विभिन्न स्थितियों में मुहावरों और मुहावरों की आलंकारिक अभिव्यक्तियों का पर्याप्त रूप से उपयोग करें।

भाषण सबसे महत्वपूर्ण मानवीय उपलब्धि है। ध्वनियों, शब्दों, भावों, अतिरिक्त इशारों और स्वरों की मदद से आप अन्य लोगों के साथ संवाद कर सकते हैं। उचित संचारयह सही ढंग से बोलने की क्षमता है, कुछ शर्तों के अधीन, बातचीत का उद्देश्य, साथ ही साथ सभी भाषाई साधनों (स्वर, शब्दावली, व्याकरण) का उपयोग। भाषण की ध्वनि संस्कृति एक दूसरे के साथ आम है।

भाषण की ध्वनि संस्कृति क्या है?

वह का हिस्सा है भाषण संचारव्यक्ति। भाषण की ध्वनि संस्कृति शब्दों के मौखिक डिजाइन को जोड़ती है। यह परत ध्वनियों, भावों के सही उच्चारण, भाषण के बयानों की गति और मात्रा, आवाज के समय, लय, ठहराव, तार्किक तनाव, भाषण मोटर के सही कामकाज और श्रवण यंत्रों के साथ-साथ उपस्थिति के लिए जिम्मेदार है। एक उपयुक्त पर्यावरण भाषण पर्यावरण की।

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कौशल के समय पर और तेजी से विकास में योगदान करती है। भाषण के विकास के दौरान, भाषण चिकित्सक एक साथ शब्दावली, व्याकरणिक रूप से सुसंगत भाषण विकसित करते हैं। कक्षाएं बच्चों को उच्चारण के दौरान अपनी सांस की निगरानी करने, इसकी स्पष्टता को सही करने, आवाज नियंत्रण कौशल को धीरे-धीरे विकसित करने और सही ढंग से बोलने में मदद करती हैं।

भाषण की ध्वनि संस्कृति कैसे विकसित करें?

एक बच्चे में सही भाषण का गठन न केवल उन ध्वनियों के सही उच्चारण के कौशल के विकास के लिए आता है जो भाषण चिकित्सक लगे हुए हैं, बल्कि कई महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने के लिए भी हैं। पर बाल विहारअनुभवी शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं। एक नियम के रूप में, वे निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चे के भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करते हैं:

• सही उच्चारण विकसित करें।
• वे शब्दों के उच्चारण की स्पष्टता और स्पष्टता बनाते हैं जो रूसी भाषा के भाषा मानदंडों के अनुरूप हैं।
• सीखने की प्रक्रिया में, वे उच्चारण के दौरान एक मध्यम भाषण दर और उचित श्वास विकसित करते हैं।
• ध्वनियों और शब्दों के स्वर-सही उच्चारण का विकास करें।
• बच्चों में श्रवण ध्यान विकसित करें।

भाषण की ध्वनि संस्कृति और इसके कार्यान्वयन को दो दिशाओं में किया जाता है: अलग-अलग धारणा (ताल, गति, स्वर, शक्ति, गति) और भाषण मोटर तंत्र के विकास के साथ। एक बच्चे में शिक्षित करने के लिए भाषण संस्कृति, शिक्षक काम के निम्नलिखित रूपों का चयन करते हैं:

• स्व-अध्ययन जहां बच्चे एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं।
• पूर्वस्कूली संस्थानों के विशेषज्ञों के साथ कक्षाएं।
• खेल, व्यायाम के रूप में कार्य करें।
• संगीत का पाठ।

पूर्वस्कूली संस्थानों में भाषण की ध्वनि संस्कृति का विकास न केवल विशेष कक्षाओं में, बल्कि टहलने, सुबह भाषण जिम्नास्टिक के दौरान भी जारी है। शिक्षक ओनोमेटोपोइक शब्दों, कविताओं, जीभ जुड़वाँ, दृश्य सामग्री, कार्टून, प्रस्तुतियों और बहुत कुछ का उपयोग करते हैं।

एक बच्चे में ध्वनि भाषण के गठन की उम्र

किसी बच्चे के साथ उस उम्र में अभ्यास करना शुरू करना सबसे अच्छा होता है जब वह सक्रिय रूप से बात करना और शब्दों को दोहराना शुरू करता है। भाषण की ध्वनि संस्कृति का निर्माण एक महत्वपूर्ण चरण है। इस क्षण को याद नहीं करना और बच्चे को सही ध्वनि उच्चारण के विज्ञान को समझने के लिए बालवाड़ी शिक्षकों के साथ मिलकर मदद करना महत्वपूर्ण है।

जैविक सुनवाई

जन्म से ही एक व्यक्ति में ध्वनि कंपन के बीच अंतर करने की क्षमता होती है - इसे जैविक श्रवण या धारणा कहा जाता है। मनुष्यों में, ध्वनियों को बाहरी कान, कान की झिल्ली, श्रवण अस्थि-पंजर और भीतरी कान द्वारा पहचाना जाता है। ध्वनि कंपन तंत्रिका अंत के उत्तेजना का निर्माण करते हैं और मस्तिष्क को सूचना प्रसारित करते हैं। श्रवण ध्यान है विशेष विशेषताकिसी व्यक्ति की अवधारणात्मक क्षमताएं जो उन्हें ध्वनियों, गतिविधियों या किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करती हैं। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा किसी उद्दीपन पर अपना ध्यान रोकता है, तो उसे स्पष्ट ध्वनि संवेदन प्राप्त होता है। यदि बच्चों में श्रवण धारणा बाधित होती है, तो इससे ध्यान, जिज्ञासा में कमी आती है। बच्चा अक्सर रोता है, आवाज़ और बाहरी उत्तेजनाओं से कांपता है।

सही स्पीच थेरेपिस्ट का चुनाव कैसे करें?

एक अच्छा विशेषज्ञ ढूँढना कोई आसान काम नहीं है। खासकर अगर बच्चे को बोलने में गंभीर समस्या है। भाषण चिकित्सक का चयन करते समय, निम्नलिखित बातों पर विचार करें:

• योग्यता और अनुभव के बारे में स्पीच पैथोलॉजिस्ट से पूछें। पोर्टफोलियो एक्सप्लोर करें।
• किसी स्पीच थेरेपिस्ट से पूछें कि क्या उसने कोई विशिष्ट समस्या हल की है।
• कक्षाओं की संख्या और लागत का पता लगाएं।
• यह समझने की कोशिश करें कि क्या व्यक्ति स्वयं के साथ सहज है, क्या बच्चे के लिए स्पीच थेरेपिस्ट के पास होना सहज है।
• सकारात्मक परिणाम की कितनी अधिक गारंटी है।

याद रखें कि भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं की उच्च कीमत गुणवत्ता के काम की गारंटी नहीं देती है।

ध्वनि

भाषण की ध्वनि संस्कृति पर पाठ का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों को स्पष्ट और सही ढंग से बोलना सिखाना है। ध्वनि "यू" को सुचारू रूप से और लंबे समय तक साँस छोड़ते पर उच्चारण करना सिखाया जाता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चे इसका उच्चारण अलग-अलग मात्रा और स्वर के साथ करें। ध्वनि प्रशिक्षण कक्षाएं एक खेल और विशेष अभ्यास के रूप में आयोजित की जाती हैं जो आपको ध्वनि "वाई" का सही उच्चारण करने में मदद करती हैं। व्यायाम - अपने होठों को पाइप से मोड़ें और उन्हें आगे की ओर खींचकर उच्चारण के लिए उच्चारण तैयार करें। इसके अलावा, शिक्षक बच्चों के साथ गाने गाते हैं, ध्वनियों की सामूहिक पुनरावृत्ति करते हैं और बहुत कुछ।

"जेड" ध्वनि। इसका विकास खेल और गीतों के रूप में भी होता है। पूर्वस्कूली ध्वनि "एस" के साथ सामना करना सीखने के बाद इसका अध्ययन किया जाता है। इसके अध्ययन की ख़ासियत यह है कि मुखरता के अलावा, मुखर डोरियों को काम में शामिल किया जाता है। आम तौर पर, ध्वनि "जेड" को दर्पण के सामने प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। काम के दौरान, शिक्षक बच्चों के साथ जीभ जुड़वाँ का उच्चारण करता है, वाक्य बनाता है। ध्वनि संस्कृति का विकास ध्वन्यात्मक सुनवाई से निकटता से संबंधित है।

पूर्वस्कूली में ध्वनि भाषण की शिक्षा

भाषण की ध्वनि संस्कृति में बच्चे की बातचीत के दौरान सही उच्चारण, ध्वनि उच्चारण, स्वर-शैली, गति, हावभाव, चेहरे के भाव, भाषण का स्वर, मुद्रा, मोटर कौशल शामिल हैं। यदि आप ध्वनियों के उच्चारण की शिक्षा में व्यवस्थित रूप से संलग्न हैं, तो भविष्य में एक प्रीस्कूलर के लिए सीखना आसान हो जाएगा। इसीलिए शिक्षा पद्धति में शिक्षक द्वारा निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

• ध्वनि उच्चारण के दौरान जीभ और होठों की गतिशीलता का विकास।
• वांछित स्थिति में निचले जबड़े को बनाए रखने की क्षमता का गठन।
• बोलते समय श्वास पर ध्यान देना।

एक नियम के रूप में, पूर्वस्कूली बिना प्रयास के ध्वनि भाषण में महारत हासिल करते हैं, अगर इसे समय पर लाया जाए। इस अवधि के दौरान, बच्चे अनुकरणीय तरीके से शब्द और ध्वनि उधार लेते हैं। आखिरकार, ध्वन्यात्मक सुनवाई रखी जाती है प्रारंभिक अवस्था. इस क्षण को याद नहीं करना और बच्चे के विकास को सही दिशा में निर्देशित करना महत्वपूर्ण है।

मध्य समूह में शिक्षा

भाषण की ध्वनि संस्कृति मध्य समूहपूर्वस्कूली (4 से 5 वर्ष की आयु) में भाषण सुनवाई और श्वास शामिल हैं, जो भाषण के उद्भव की शुरुआत हैं। इस समूह में शिक्षा की शुरुआत उस ज्ञान से होती है जो पहले प्राप्त किया गया था। शिक्षक का प्राथमिक कार्य बच्चों को रूसी भाषा की ध्वनियों का स्पष्ट और सही उच्चारण करना सिखाना है। विशेषज्ञ भुगतान करता है विशेष ध्यानहिसिंग और सीटी की आवाज, आपको वाक्यांशों का सही उच्चारण करना सिखाती है और मुश्किल शब्द, आंतरिक अभिव्यंजना का कौशल बनाता है। इसके अलावा, एक भाषण चिकित्सक बच्चों को शिक्षित करता है उच्च स्तरभाषण सुनवाई का विकास, जो उन्हें स्वतंत्र रूप से आवाज के स्वर को बदलने में मदद करेगा, वाक्यों में शब्दों के उच्चारण को उजागर करेगा। मध्य समूह में भाषण की ध्वनि संस्कृति का उद्देश्य भाषण श्वास, ध्वन्यात्मक धारणा, आवाज और अभिव्यक्ति तंत्र का विकास करना है।

वरिष्ठ समूह में शिक्षा

भाषण की ध्वनि संस्कृति वरिष्ठ समूह(उम्र 6-7 वर्ष) पूर्व अर्जित कौशलों का निर्माण जारी रखता है। शिक्षक बच्चे के कलात्मक तंत्र के विकास में सुधार करने का प्रयास करते हैं, विभिन्न अभ्यासों की मदद से ध्वनियों के उच्चारण की निगरानी करते हैं, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करते हैं, एक शब्द में ध्वनि स्थानों की पहचान करना सीखते हैं, सही ढंग से स्वर और भाषण गति का उपयोग करते हैं। भाषण चिकित्सक ध्वनि उच्चारण की कमियों को भी खत्म या खत्म करते हैं, अर्जित कौशल में सुधार करते हैं, मूल भाषा के शब्दों के सही साहित्यिक उच्चारण के नमूनों का अध्ययन करते हैं। वरिष्ठ समूह में भाषण की ध्वनि संस्कृति को बच्चों में अच्छी ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करनी चाहिए, उन्हें शब्दों, वाक्यों और छोटे ग्रंथों को पढ़ना सिखाना चाहिए, शब्दों के बीच के अंतर को समझना चाहिए, स्वयं वाक्य बनाना चाहिए और उनका संचालन करना चाहिए। एक नियम के रूप में, शिक्षक प्रीस्कूलर को प्रारंभिक चरण के लिए तैयार करते हैं, जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले शुरू होता है।

एक उपदेशात्मक खेल क्या है?

बालवाड़ी में डिडक्टिक गेम्स प्रशिक्षण सत्रजो प्रीस्कूलरों को रोमांचक खेलों के दौरान नया ज्ञान प्राप्त करने में मदद करते हैं। वे नियमों, स्पष्ट संरचना और मूल्यांकन प्रणाली की उपस्थिति से प्रतिष्ठित हैं। शिक्षक द्वारा निर्धारित कई कार्यों को हल करें। एक पूरी तकनीक है जो आपको इस रूप में एक बच्चे में ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने की अनुमति देती है। उपदेशात्मक पद्धति धीरे-धीरे रूसी भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण और सुनने की क्षमता लाती है। सभी खेलों में कुछ कार्य होते हैं, जो आवश्यक शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में ध्वनियों को उजागर करने के लिए नीचे आते हैं। उदाहरण के लिए, गेम "साउंड हाइड एंड सीक" छह साल से कम उम्र के बच्चों के लिए है। यह एक शिक्षक द्वारा नियंत्रित समूह के लिए एक स्वतंत्र खेल है। खेल का उद्देश्य ध्यान और ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करना है। एक गेंद का उपयोग सहायक वस्तु के रूप में किया जाता है। मेजबान को एक ऐसे शब्द के बारे में सोचने की जरूरत है जिसमें एक निश्चित ध्वनि हो, उदाहरण के लिए "z"। फिर वह अलग-अलग शब्दों का उच्चारण करते हुए गेंद को बारी-बारी से लोगों को फेंकता है जिसमें यह ध्वनि मौजूद होती है। बच्चों का कार्य गेंद को वांछित ध्वनि के शब्दों के साथ पकड़ना है, और बाकी "शब्दों" को हरा देना है।

ध्वनि भाषण के विकास में क्या समस्याएं मौजूद हैं?

ध्वनि उच्चारण और भाषण के निर्माण में आधुनिक बच्चों को समस्याओं से पीड़ित होने की अधिक संभावना है। इसका कारण कम्प्यूटरीकरण, साथियों और माता-पिता से संवाद की कमी है। अक्सर माता-पिता बच्चे को अपने पास छोड़ देते हैं, साथ ही खिलौने, टीवी, गैजेट्स भी। विशेषज्ञ बच्चों के साथ किताबें पढ़ने, कविताएं सीखने, तुकबंदी, जुबान गिनने की सलाह देते हैं। भाषण की ध्वनि संस्कृति का गठन उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास से जुड़ा हुआ है। बच्चे को सीखने में आकर्षित करने और शामिल करने के लिए, बच्चे को क्यूब्स से घर बनाने, मोज़ेक और रंगीन पिरामिड को इकट्ठा करने के लिए जितनी बार संभव हो सके कार्यों को देना आवश्यक है। एक बच्चे में ध्वनि भाषण को लगातार शिक्षित करना आवश्यक है। बालवाड़ी में, खेल के दौरान, पार्क में चलता है। अपने बच्चे से बात करें, दिलचस्प विवरणों पर ध्यान दें, जैसे पत्तियों और पौधों का रंग, पक्षियों की गिनती करें, फूलों को देखें। एक एकीकृत दृष्टिकोण के बिना, सही ढंग से वितरित भाषण का निर्माण असंभव है। इसमें पूर्वस्कूली संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों दोनों को शामिल होना चाहिए।

5 वर्ष की आयु तक, सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण समाप्त हो जाता है। आम तौर पर, सभी बच्चों को शब्दों और वाक्यों की रचना में सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करना सीखना चाहिए। शारीरिक सिद्धांत के अनुसार कोई प्रतिस्थापन नहीं हैं: एक ध्वनि जो अभिव्यक्ति के संदर्भ में हल्का है, एक अधिक जटिल के बजाय उपयोग किया जाता है - यह नहीं रहना चाहिए, लेकिन यह हमेशा नहीं होता है। कुछ बच्चों में आर्टिकुलेटरी तंत्र की संरचना और गतिशीलता में उल्लंघन, या ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसितता के साथ जुड़े ध्वनि उच्चारण में विभिन्न कमियां हैं। सामान्य तौर पर, 5 वर्षों के बाद, अधिकांश बच्चे शब्द की ध्वनि रचना में एक सचेत अभिविन्यास बनाने लगते हैं। यदि पहले भाषण केवल संचार के साधन के रूप में कार्य करता था, तो अब यह जागरूकता और अध्ययन का विषय बनता जा रहा है। किसी शब्द से ध्वनि को सचेत रूप से अलग करने का पहला प्रयास, और फिर किसी विशेष ध्वनि का सटीक स्थान स्थापित करना, पढ़ना और लिखना सीखने के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ हैं। एक शब्द से ध्वनि का अलगाव पूर्वस्कूली बच्चों में अनायास प्रकट होता है, लेकिन ध्वनि विश्लेषण के जटिल रूपों को विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए। पांच से छह साल की उम्र में, एक बच्चा उचित प्रशिक्षण के साथ, न केवल एक शब्द में ध्वनि की स्थिति का निर्धारण कर सकता है - एक शब्द की शुरुआत, मध्य, अंत - बल्कि स्थितिगत ध्वनि विश्लेषण भी, सटीक स्थान की स्थापना एक शब्द में एक ध्वनि का, शब्दों में दिखाई देने वाले क्रम में ध्वनियों का नामकरण।

6 वर्ष की आयु तक, बच्चों का ध्वनि उच्चारण पूरी तरह से सामान्य हो गया है, और उच्चारण में सुधार के लिए काम चल रहा है। बच्चों को किसी भी संरचना के शब्दों का उच्चारण करने में कठिनाई नहीं होती है, वे एक वाक्य में कई शब्दों का प्रयोग करते हैं। छह साल के बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को कानों से स्पष्ट रूप से पहचानते हैं। उनकी ध्वनिक विशेषताओं में करीब शामिल हैं: बहरा और सोनोरस, कठोर और मुलायम। बहरेपन द्वारा ध्वनियों के जोड़े को अलग करने में असमर्थता - सोनोरिटी अक्सर शारीरिक सुनवाई में कमियों को इंगित करती है। भाषण के प्रवाह में ध्वनियों को पहचानने की क्षमता, उन्हें एक शब्द से अलग करने के लिए, किसी विशेष शब्द में ध्वनियों का क्रम स्थापित करने की क्षमता विकसित की जा रही है, अर्थात शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल विकसित हो रहे हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन कौशलों के विकास में एक बड़ी भूमिका इस दिशा में बच्चों के साथ काम करने वाले वयस्कों की है। यह भी तर्क दिया जा सकता है कि वयस्कों की भागीदारी के बिना, ये अति आवश्यक कौशल बिल्कुल नहीं बन सकते हैं। छह से सात साल की उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली काफी बड़ी है और अब सटीक लेखांकन के लिए उपयुक्त नहीं है। छह साल के बच्चे लाक्षणिक अर्थ के साथ शब्दों को समझना और समझना शुरू करते हैं (समय रेंग रहा है, अपना सिर खो रहा है)। यदि बच्चों के साथ स्कूल के लिए उद्देश्यपूर्ण तैयारी शुरू हो गई है, तो उनकी सक्रिय शब्दावली में पहले वैज्ञानिक शब्द दिखाई देते हैं: ध्वनि, अक्षर, वाक्य, संख्या। सबसे पहले, ध्वनि और अक्षर की अवधारणाओं को अलग करना बहुत मुश्किल है, और यदि आप पहले से ही इन शर्तों को काम में ला रहे हैं, तो उन्हें स्वयं सही तरीके से उपयोग करने का प्रयास करें, और सुनिश्चित करें कि बच्चा भी ऐसा ही करे।

बच्चों का भाषण प्रारंभिक, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण में महारत हासिल करने का एक विशेष चरण है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चा भाषण के केवल एक रूप में महारत हासिल करता है, मौखिक भाषण. मौखिक भाषण एक लगने वाला भाषण है, जो भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों पर आधारित होता है, अर्थात् इसकी ध्वन्यात्मक प्रणाली, स्वर, तनाव।

भाषण विकास की पूर्वस्कूली पद्धति में, यह पहलू O.I के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। सोलोविएवा, ए.एम. बोरोडिच, ए.एस. फेल्डबर्ग, ए.आई. मकसकोव, एम.एफ. फोमिचवा, एफ.ए. शैक्षिक और पद्धति संबंधी नियमावली में सोखिना और अन्य

"भाषण की ध्वनि संस्कृति" की अवधारणा में सही ध्वनि उच्चारण, शब्द उच्चारण और भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम शामिल है।

आइए उनमें से प्रत्येक पर काम की विशेषताओं को परिभाषित करें।

शिक्षा ध्वनि उच्चारणभाषण चिकित्सा में अपनाए गए कार्य के चरणों के अनुसार किया जाता है।

पहला चरण तैयारी है. इसमें भाषण की आवाज़ों को महारत हासिल करने के लिए भाषण तंत्र की तैयारी शामिल है: भाषण-मोटर उपकरण, भाषण सुनवाई, भाषण श्वास। इस स्तर पर, आर्टिक्यूलेशन के अंगों को विकसित करने के उद्देश्य से खेल अभ्यास किया जाता है: जीभ की मांसपेशियों को वांछित स्थिति देने के लिए प्रशिक्षित करना ("शरारती जीभ को सजा दें": अपना मुंह थोड़ा खोलें, शांति से अपनी जीभ को अपने निचले होंठ पर रखें और इसे अपने होठों से थपथपाते हुए, "प्या-प्या-प्या" की आवाज़ करें); होंठ की गतिशीलता के लिए ("एक ट्यूब बनाएं": एक ट्यूब के साथ बंद होठों को आगे बढ़ाएं। इस स्थिति में एक से पांच से दस की गिनती तक रुकें); जबड़े ("गोंद कैंडी": जीभ के चौड़े सिरे को निचले होंठ पर रखें। जीभ के बहुत किनारे पर कैंडी का एक पतला टुकड़ा रखें, इसे ऊपरी दांतों के पीछे आकाश से चिपका देना चाहिए); एक एयर जेट के उत्पादन के लिए (" गेंद को आगे कौन चलाएगा?": मुस्कुराएं, जीभ के चौड़े किनारे को निचले होंठ पर रखें और जैसे कि लंबे समय तक ध्वनि "एफ" का उच्चारण करते हुए, ऊन को टेबल के विपरीत किनारे पर उड़ा दें); उचित श्वास ( बर्फ के टुकड़े उड़ाना, रूई के टुकड़े).

दूसरा चरण वाक् ध्वनियों, या ध्वनि उत्पादन का निर्माण है. इस स्तर पर, एक विशेष भूमिका ध्वनि, मोटर-काइनेस्टेटिक और दृश्य संवेदनाओं की होती है। काम आसान मुखर ध्वनियों के साथ शुरू होता है ( ए, ओ, यू, और, उह, औरआदि) और अधिक कठिन के साथ समाप्त होता है ( डब्ल्यू, डब्ल्यू, एच, डब्ल्यू, एल,आदि।)। यदि बच्चे को बिल्कुल भी आवाज नहीं आती है या उच्चारण में गड़बड़ी बनी रहती है, तो यह ध्वनि पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करने के लिए पर्याप्त हो सकता है। इस तकनीक को अनुकरण या ध्वनि उद्दीपक द्वारा मंचन ध्वनि कहा जाता है। सीखना एक शब्द में ध्वनियों के चयन पर आधारित है, इसका लंबा और अधिक तीव्र उच्चारण (यदि इसे खींचा जा सकता है) या शिक्षक द्वारा इसे बार-बार दोहराना (यदि यह विस्फोटक है) और बदले में, बच्चे की धारणा। यदि ध्वनि की नकल करना संभव नहीं है, तो वांछित ध्वनि की अभिव्यक्ति की व्याख्या का उपयोग किया जाता है और इसके उच्चारण का एक नमूना बच्चों के अभ्यास के साथ दिया जाता है। ("आप में से कौन जानता है कि कैसे हंसना है, लेकिन केवल इतना है कि मैं आपकी आवाज नहीं सुनता, लेकिन देखता हूं कि आप हंस रहे हैं? देखो मैं कैसे हंसता हूं (दिखाता है, खुद को आवाज लगाता है "इ")।

तीसरा चरण - ध्वनियों का निर्धारण और स्वचालन. विशेष कक्षाओं में, शिक्षक बच्चों को एक शब्द की शुरुआत में, मध्य में, अंत में, विभिन्न ध्वनि संयोजनों में ध्वनि देता है। विभिन्न खेल सामग्री का उपयोग किया जाता है (मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेल), जो शब्दों में ध्वनियों के स्पष्ट और सही उपयोग में योगदान देता है। सबसे पहले, एक ध्वनि (एक खुले शब्दांश में एक ध्वनि, दो स्वरों के संयोजन में, एक बंद शब्दांश में) के उच्चारण के लिए सुगम स्थितियाँ बनाई जाती हैं, फिर वे अधिक जटिल हो जाती हैं। इस स्तर पर, व्यवस्थित प्रशिक्षण की आवश्यकता है। शिक्षक को ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए कि दिन के दौरान बच्चा कम से कम 10-20 बार ध्वनि का उच्चारण करे ("कौन जानता है कि एक बकरी कैसे चिल्लाती है?" लेकिन एक मेमना कैसे चिल्लाता है?). इसी समय, विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं के उपयोग को सुनिश्चित करना आवश्यक है: श्रवण - अग्रणी, दृश्य - अभिव्यक्ति दिखा रहा है, स्पर्श-कंपन - गले का कांपता हुआ हाथ महसूस करना, स्पर्श - लम्बी होठों की उंगलियों को महसूस करना, काइन्सिक - महसूस करना जीभ की नोक कांपना।

चौथा चरण मिश्रित ध्वनियों के विभेदन का चरण है. यह चरण किसी भी संयोजन में मिश्रित ध्वनियों के बच्चे के सही उच्चारण से मेल खाता है, लेकिन फिर भी कुछ समान ध्वनियों से एक नई ध्वनि को अलग नहीं करता है और उन्हें भ्रमित करता है। यहां दो आर्टिक्यूलेशन मोड्स की तुलना करना और उनके अंतर को स्थापित करना प्रभावी होगा। ("अब हम जंगल में टहलने जाएंगे। यह वहां अच्छा है, केवल मच्छर ही हस्तक्षेप करते हैं। वे चारों ओर उड़ते हैं और बजते हैं:" ज़ज़ ..."। मच्छर कैसे बजते हैं? हमने मच्छरों को शाखाओं से भगा दिया और चले गए समाशोधन। मक्खी, चर्चा: "झ्झ्झ ..." भृंग कैसे भिनभिनाते हैं? एक शिक्षक की मदद से, बच्चे इन ध्वनियों की अभिव्यक्ति में मुख्य अंतरों पर ध्यान देते हैं: होंठ के साथएच - एक मुस्कान मेंतथा - गोलाकार; भाषा परएच - निचले दांतों के पीछेतथा - ऊपरी दांतों के पीछे) . दो ध्वनियों की तुलना करते समय, आपको सही ध्वनि की तुलना उसके विकृत संस्करण से नहीं करनी चाहिए। कक्षा में, चित्रों का उपयोग करके और एक शब्दावली सामग्री (Fomicheva) का उपयोग करके दोनों कार्य किए जाते हैं।

आयु समूहों द्वारा अलग-अलग ध्वनियों पर काम करने के क्रम पर विचार करें।

बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में, एक वयस्क बच्चे को भाषण का वातावरण प्रदान करता है। बाल विकास के इस स्तर पर एक वयस्क का कार्य बच्चे को भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए एक आधार प्रदान करना है, जो कलात्मक तंत्र के निर्माण में मदद करता है। बच्चे को वयस्क की अभिव्यक्ति को देखना चाहिए, बातचीत में वयस्क को बच्चे के लिए उपलब्ध भाषा परिसरों का उपयोग करना चाहिए और बच्चे की सकारात्मक भावनात्मक स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कुछ दोहराने के लिए बच्चे को अपने स्वयं के भाषण क्रिया के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए परिसरों की।

कम उम्र में, बच्चा ध्वनियों के निम्नलिखित समूहों में महारत हासिल करता है: स्वर, भगोष्ठ व्यंजन, पूर्वकाल भाषाई व्यंजन, पश्च भाषाई व्यंजन। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, सबसे पहले, बच्चा नरम व्यंजन में महारत हासिल करता है, जिसे उसके कलात्मक तंत्र के गठन की कमी से समझाया जा सकता है।

दूसरे कनिष्ठ समूह में, ध्वनियों का अभ्यास किया जाता है: ए, वाई, ओ, आई, ई, पी, बी, एम, एफ, सी.

मध्य समूह में, ध्वनियों का अभ्यास किया जाता है: टी, डी, एन, के, जी, एक्स, एस, एस, एस ', एस, एस', सी.

वरिष्ठ समूह में, ध्वनियों का अभ्यास किया जाता है: डब्ल्यू, डब्ल्यू, एच, यू, एल, एल ', पी, पी',मैं.

प्रारंभिक स्कूल समूह में, बच्चा भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करता है, भाषण ध्वनियों की मुख्य विशेषताओं को सीखता है: कठोरता-कोमलता, सोनोरिटी-बहरापन, आदि।

1.2। उच्चारण पर काम करने की विशेषताएं

सभी सुविधाएं उच्चारणइस उम्र में कलात्मक उपकरण, ध्वन्यात्मक और भाषण सुनवाई के अपर्याप्त विकास से समझाया गया है। एक बच्चे में सक्रिय भाषण के विकास की अवधि के बारे में बोलते हुए, न केवल कलात्मक तंत्र के प्रशिक्षण, बल्कि उंगलियों के आंदोलन को भी ध्यान में रखना चाहिए। वी.एम. बेखटरेव का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि हाथ की गति हमेशा भाषण से निकटता से जुड़ी रही है और इसके विकास में योगदान दिया है।

बच्चे को लिखने के मोटर फंक्शन में महारत हासिल करने के लिए ग्राफो-मोटर कौशल भी महत्वपूर्ण है। इसका गठन लिखित भाषा में महारत हासिल करने की अंतिम कड़ी है। अनुसंधान एम.एम. कोल्टसोव ने साबित किया कि हाथ की प्रत्येक उंगली का सेरेब्रल कॉर्टेक्स में काफी व्यापक प्रतिनिधित्व है। उंगलियों के ठीक आंदोलनों का विकास सिलेबल्स की अभिव्यक्ति की उपस्थिति से पहले होता है। उंगलियों के विकास के लिए धन्यवाद, मस्तिष्क में "मानव शरीर की योजना" का प्रक्षेपण बनता है, और भाषण प्रतिक्रियाएं सीधे उंगलियों की फिटनेस पर निर्भर होती हैं। वैज्ञानिकों ने बच्चे के भाषण के विकास के दौरान एक निर्भरता का पता लगाया है: सबसे पहले, उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों का विकास होता है, फिर शब्दांशों की अभिव्यक्ति प्रकट होती है: भाषण प्रतिक्रियाओं के बाद के सभी सुधार सीधे उंगली आंदोलनों के प्रशिक्षण की डिग्री पर निर्भर होते हैं। उंगली के खेल, विशेष खिलौने, स्वयं-सेवा ( मोजे पहनना, बटन लगाना आदि।)

बच्चों के भाषण के विकास की आयु संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हम तीन मुख्य चरणों (सोखिन) में ZKR के गठन पर काम पर विचार करेंगे:

प्रथम चरण- एक वर्ष छह महीने से तीन वर्ष तक (प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह का दूसरा भाग और पहला कनिष्ठ समूह)। इस स्तर पर ध्वनि संस्कृति का मुख्य गठन बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास और शब्दों और वाक्यांशों के स्पष्ट और समझदार उच्चारण के साथ उनकी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण है। इस उम्र के बच्चों को एक सक्रिय शब्दावली के तेजी से विकास की विशेषता है। पूरे शब्द के उच्चारण के दौरान पहले से गठित आर्टिकुलेटरी मूवमेंट कुछ बदलावों से गुजरते हैं: वे परिष्कृत होते हैं, अधिक स्थिर हो जाते हैं। पूरे शब्द के उच्चारण की सचेतन नकल करने की बच्चे की क्षमता विकसित होती है। इस स्तर पर, भाषण पैटर्न के अनुसार पुनरावृत्ति के रूप में ऐसी पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया जाता है ( शिक्षक विभिन्न ओनोमेटोपोइया या शब्दों का उच्चारण करता है, बच्चे दोहराते हैं); उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है - खिलौने, चित्र ( शिक्षक एक खिलौना दिखाता है, उदाहरण के लिए, एक गाय, और बच्चों को यह कहने के लिए आमंत्रित करता है कि वह कैसे रोती है, बच्चे ओनोमेटोपोइया को पुन: पेश करते हैं: म्यू-यू); विभिन्न खेल के तरीके शिक्षक बच्चों को एक साँस छोड़ने पर दिखाने के लिए आमंत्रित करता है कि कैसे एक हल्की हवा गुनगुनाती है, एक तेज़ हवा और फिर से एक हल्की हवा: चुपचाप - जोर से - चुपचाप).

दूसरा चरण- तीन से पांच साल (दूसरा कनिष्ठ और मध्य समूह)। इस उम्र में, शब्द की ध्वन्यात्मक और रूपात्मक रचना का निर्माण होता है। आर्टिक्यूलेशन तंत्र के अंगों के सबसे कठिन आंदोलनों में सुधार जारी है (स्लॉटेड, एफ़्रीकेटिव और सोनोरस ध्वनियाँ दिखाई देती हैं)। काम शब्द के ध्वनि पक्ष के प्रति बच्चों के सचेत रवैये पर आधारित है और मूल भाषा की मुख्य ध्वनियों के निरंतर विकास पर आधारित है। प्रमुख पद्धतिगत तकनीकें भाषण नमूना, संस्मरण (कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, पहेलियाँ), वार्तालाप, उपदेशात्मक खेल हैं।

तीसरा चरण- पांच से सात साल तक (स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह)। यह चरण प्रीस्कूलर के भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन में अंतिम अवधि के रूप में है। सबसे कठिन पृथक आर्टिकुलेटरी मूवमेंट पहले ही बन चुके हैं। स्पष्ट रूप से अंतर करना महत्वपूर्ण है (उच्चारण और भाषण की श्रवण धारणा दोनों में) ध्वनियाँ जो कलात्मक या ध्वनिक विशेषताओं में समान हैं ( एस-श, एच-जेएच; एस - एस और अन्य।). इस स्तर पर, कक्षाएं ध्वनियों के मुख्य जोड़े के विभेदीकरण पर आधारित होती हैं, जो ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में योगदान करती हैं, ध्वन्यात्मकता को ध्वनि-शब्दार्थ विभेदक (सुखाने के बजाय - "शुश्का") के रूप में आत्मसात करती हैं।

ध्वनि उच्चारण के निर्माण पर काम के साथ शब्द उच्चारण के निर्माण पर काम समानांतर में होता है। उच्चारण में बच्चा जिस ध्वनि को परिष्कृत करता है, उसका अभ्यास जटिलता की अलग-अलग डिग्री की भाषण सामग्री पर किया जाता है। सबसे पहले, शब्दांश लिए जाते हैं जिनका उच्चारण करना आसान होता है। फिर इन सिलेबल्स को शब्दों में शामिल किया जाता है, और वाक्यों को काम किए गए शब्दों से बनाया जाता है ( शब्दांश "सा-सा-सा" लिया जाता है, फिर "उल्लू" शब्द पेश किया जाता है, फिर इस शब्द को "उल्लू उड़ता है" वाक्य में काम किया जाता है).

यह कार्य सिद्धांत को सरल से अधिक जटिल तक लागू करता है। धीरे-धीरे, शब्दांश निर्माण और भाषण सामग्री अधिक जटिल हो जाती है। बच्चा न केवल ध्वनियों का सही उच्चारण करना सीखता है, बल्कि जटिलता की अलग-अलग डिग्री के शब्दों का सही उच्चारण भी करता है और फिर अपने भाषण में उनका उपयोग करता है।

किसी भी जोड़ी ध्वनि के विभेदन में तीन प्रकार के कार्य शामिल होते हैं।

पहले प्रकार का कार्य पृथक ध्वनियों का विभेदन है (पाठ के भाग के रूप में किया जाता है)।

उद्देश्य: मुख्य गुणात्मक विशेषताओं के अनुसार उनकी तुलना करते समय ध्वनियों को अलग करना सिखाना - ध्वनिक और कलात्मक (वाक्-मोटर, भाषण-श्रवण और दृश्य विश्लेषक पर निर्भरता)।

काम करने का तरीका: अलग-अलग ध्वनियों के लिए चित्र-प्रतीकों का चयन किया जाता है।

शिक्षक धीरे-धीरे, वैकल्पिक रूप से ध्वनियों को बुलाता है, और बच्चे संबंधित चित्र-प्रतीक दिखाते हैं। विभिन्न ध्वनियों को कान से समझने की क्षमता विकसित होती है।

फिर चित्र-प्रतीक दिखाए जाते हैं, और बच्चा संबंधित ध्वनियों का उच्चारण करता है। शिक्षक पूछता है कि इस या उस ध्वनि का उच्चारण करते समय होंठ और जीभ क्या करते हैं। अलग-अलग ध्वनियों के उच्चारण के दौरान कलात्मक तंत्र के मुख्य अंगों की स्थिति में अंतर निर्धारित करने की क्षमता विकसित की जाती है।

परिणाम अभिव्यक्त किया गया है: भिन्न ध्वनियों में क्या अंतर है जब उन्हें कान से माना जाता है और जब उनका उच्चारण किया जाता है।

दूसरे प्रकार का कार्य शब्दों में ध्वनियों का विभेदन है (पाठ के भाग के रूप में, कुछ मामलों में संपूर्ण पाठ के रूप में)।

उद्देश्य: बच्चों को अलग-अलग ध्वनियों को एक शब्द से अलग करना सिखाना और उन्हें मिलाना नहीं।

काम करने का तरीका: यह काम एक पाठ के हिस्से के रूप में या पूरे पाठ के रूप में किया जाता है या नहीं, इसके आधार पर, शिक्षक तीन प्रकार के अभ्यासों में से एक या सभी सूचीबद्ध प्रकार के कार्यों का उपयोग करने का निर्णय लेता है।

1. बच्चों को दो शब्दों की पेशकश की जाती है जो अलग-अलग ध्वनियों में से एक में भिन्न होते हैं। उनके उदाहरण से, बच्चों को दिखाया गया है कि एक ध्वनि के प्रतिस्थापन के साथ, शब्द का अर्थ बदल जाता है। बच्चा प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाता है और इंगित करता है कि प्रत्येक ध्वनि किस शब्द में है। उदाहरण के लिए, शब्द दिए गए हैं मरीना - रसभरी. बच्चे समझाते हैं कि मरीना एक लड़की है, और वे रसभरी खाते हैं। शब्द में मरीनाध्वनि आर , शब्द में रसभरीध्वनि एल . शिक्षक पूछता है: "क्या करने की ज़रूरत है ताकि शब्द मरीनाएक शब्द में बदल गया रसभरी?" (के बजाय आर का उच्चारण करें एल ).

2. बच्चों को चित्र (वस्तुएँ, खिलौने) दिए जाते हैं जिनके नाम में भिन्न-भिन्न ध्वनियाँ होती हैं। प्रत्येक बच्चा अपना चित्र दिखाता है, उसे नाम देता है, अलग-अलग ध्वनि को उजागर करता है, और उसे संबंधित प्रतीक चित्र के नीचे बोर्ड पर लटकी हुई जेब में रखता है।

3. बच्चों को ऐसे शब्द (खिलौने, वस्तुओं, चित्रों के नाम) दिए जाते हैं जिनमें अलग-अलग ध्वनियाँ होती हैं, उदाहरण के लिए: पत्रिका, एंगलर, तार, पंखआदि। बच्चों को ध्वनियों को मिलाए बिना चित्रों, खिलौनों का सही नाम देना चाहिए।

साथ ही, डिक्शन को बेहतर बनाने के लिए काम चल रहा है, ऑर्थोपेपिक उच्चारण मानकों के अनुसार शब्दों का सही उच्चारण स्पष्ट किया जा रहा है।

तीसरे प्रकार का कार्य भाषण में ध्वनियों का विभेदन है (संपूर्ण पाठ के रूप में आयोजित)।

उद्देश्य: स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करना, उन्हें अलग करना, उन्हें शब्दों में उजागर करना, उन्हें पाठ में सही ढंग से उच्चारण करना सिखाना।

शब्द खेल, कहानियां, कथानक चित्र, कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, कहावतें और अलग-अलग ध्वनियों से संतृप्त अन्य भाषण सामग्री का चयन किया जाता है। शिक्षक ऐसे वाक्य के साथ आने का निर्देश देता है ताकि इसमें अलग-अलग ध्वनियों वाले अधिक शब्द हों। विशेष रूप से यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे इन ध्वनियों का सही उपयोग करें और उन्हें अपने भाषण में न मिलाएँ। इसी समय, उच्चारण के साहित्यिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, भाषण की गति, उच्चारण, आवाज का सही ढंग से उपयोग करने और शब्दों का सही उच्चारण करने की क्षमता पर काम चल रहा है।

1.3। भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम की विशेषताएं

बच्चों को सही ढंग से इंटोनेशन का उपयोग करने की क्षमता सिखाने के लिए भी बहुत महत्व है, एक उच्चारण के एक इंटोनेशन पैटर्न का निर्माण करने के लिए, न केवल एक वाक्यांश के शब्दार्थ अर्थ को व्यक्त करने की क्षमता, बल्कि भावनात्मक विशेषताएं भी हैं। नीचे आवाज़ का उतार-चढ़ावउच्चारण के एक सेट के रूप में समझा जाता है जिसका अर्थ है कि शब्दार्थ संबंधों और भाषण के भावनात्मक रंगों को व्यक्त करना (Fomicheva)। इंटोनेशन में लय, गति, लय और भाषण की माधुर्य शामिल है। ताल - तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स का एक समान विकल्प (यानी, उनके निम्नलिखित गुण: देशांतर और संक्षिप्तता, आवाज उठाना और कम करना)। टेम्पो - भाषण की सामग्री के आधार पर भाषण का त्वरण और मंदी, भाषण खंडों के बीच विराम को ध्यान में रखते हुए। टिम्ब्रे उच्चारण का भावनात्मक रंग है, विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करता है और भाषण को विभिन्न रंग देता है: आश्चर्य, उदासी, खुशी, आदि। भाषण का समय, इसका भावनात्मक रंग पिच को बदलकर हासिल किया जाता है, वाक्यांश, पाठ का उच्चारण करते समय आवाज की ताकत। (फोमिचेव)। माधुर्य - एक वाक्यांश का उच्चारण करते समय आवाज का उठना और गिरना, जो भाषण को अलग-अलग रंग देता है और एकरसता से बचाता है। Phrasal और तार्किक तनाव - ठहराव के साथ हाइलाइट करना, आवाज उठाना, अधिक तनाव और शब्दों के एक समूह का लंबा उच्चारण (वाक्यांश तनाव) या व्यक्तिगत शब्द ( तार्किक तनाव) कथन के अर्थ (सोखिन) पर निर्भर करता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम की उद्देश्यपूर्ण प्रणाली शुरू होती है। यह निम्नलिखित कारकों द्वारा समझाया गया है: बच्चे का भाषण शुरू में अभिव्यंजक स्वर है, लेकिन यह अभिव्यंजना अनैच्छिक है, बच्चे की भावनात्मक स्थिति, उसके भावनात्मक रवैये के कारण।

हालाँकि, भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम रोजमर्रा की गतिविधियों में किया जाता है, खेलों में, छोटी उम्र से शुरू होता है, जब बच्चे नकल करके, कविताओं को याद करते हुए, नर्सरी गाया जाता है, परियों की कहानियों में पुन: पेश करते हुए, एक की स्वर-शैली की विशेषताओं को पुन: पेश करते हैं। वयस्क का भाषण।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, उच्चारण को तैयार करने के साधन के रूप में ध्यान आकर्षित किया जाता है। इसके लिए, शिक्षक रूसी लोक कथाओं का उपयोग करता है, जिसमें एक पंक्ति को अलग-अलग पात्रों द्वारा अलग-अलग तरीके से उच्चारित किया जाता है: उनके बयानों को अलग-अलग आकार दिया जाता है। प्रारंभ में, बच्चे शिक्षक के भाषण नमूने पर कथन के विभिन्न इंटोनेशन फॉर्मूलेशन के उदाहरण देखते हैं ( परी कथा "तीन भालू": इन शब्दों का मालिक कौन है: "मेरी कुर्सी पर कौन बैठा"). अगले चरण में, बच्चे खुद परी कथा के नायक के लिए बोलते हैं, जो वह टिप्पणी करता है, उसकी सहज विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत करता है। अभिव्यक्ति पर काम का अंतिम चरण सबसे कठिन होता है जब शब्दों का एक ही सेट, उदाहरण के लिए: रात, गिर गया, बर्फ- बच्चों को अलग-अलग भावों के साथ उच्चारण करना चाहिए, एक अलग भावनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहिए और अलग-अलग तरीकों से बयान के उद्देश्य को परिभाषित करना चाहिए: पूछें, सूचित करें, आनन्दित हों, परेशान हों, आश्चर्यचकित हों। संदेश के स्वर और प्रश्न के स्वर पर विशेष ध्यान दिया जाता है, इस प्रकार बच्चे को कथन के उद्देश्य के अनुसार वाक्यों के विभेदीकरण के आधार पर विराम चिह्न नियमों में महारत हासिल करने के लिए तैयार किया जाता है। इसके अलावा इंटोनेशनल एक्सप्रेसिवनेस पर काम में, कविताओं को याद करने, चेहरों में रीटेलिंग जैसी तकनीकें, भूमिका निभाने वाले खेल: "स्कूल", "दुकान", "अस्पताल"आदि।

भाषण के लयबद्ध-मधुर पक्ष को बनाने के लिए, आवाज के ऐसे बुनियादी गुणों को ताकत और ऊंचाई के रूप में विकसित करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली द्वारा भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों में महारत हासिल करने की ख़ासियत के बारे में बोलते हुए, कोई अपने स्वयं के मुखर तंत्र को नियंत्रित करने के लिए कौशल के गठन की कमी को नोट कर सकता है: आवाज की ताकत स्थिति से संबंधित नहीं है, दोनों बहुत शांत और बहुत ज़ोर से भाषण संतान अनुचित हो सकती है। आवाज की शक्ति को नियंत्रित करने की प्रक्रिया को समझने के लिए, व्यायाम, खेल की पेशकश की जाती है, जिसमें विशिष्ट जीवन स्थितियों को शामिल किया जाता है जिसमें आपको धीरे-धीरे बोलने की आवश्यकता होती है, मध्यम आवाज की शक्ति के साथ, जोर से (ibid।)। सूचीबद्ध प्रकार के काम एम.एफ. द्वारा पेश किए जाते हैं। फोमिचेवा। खेल "जोर से शांत"आवाज की शक्ति विकसित करने के उद्देश्य से: बड़ी कार ज़ोर से "बीप" बजाती है, और छोटी कार धीरे से हॉर्न बजाती हैटी खेल "कौन चिल्ला रहा है?"आवाज की पिच विकसित करने के उद्देश्य से: बिल्ली का बच्चा पतली आवाज में चिल्लाता है, और बिल्ली कम आवाज में.

इस प्रकार, इंटोनेशन, भाषण की गति, डिक्शन, वॉयस पावर के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि। ये है महत्वपूर्ण शर्तभाषण के सभी पहलुओं के आगे के विकास के लिए।

बच्चों के लिए सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त भी विकास का स्तर है ध्वन्यात्मक सुनवाई- किसी व्यक्ति की अपनी मूल भाषा की ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता। जीवन के पहले वर्ष में पहले से ही एक बच्चे में ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होना शुरू हो जाता है, इसका विकास हमेशा कलात्मक तंत्र के विकास से आगे निकल जाता है: पहले ध्वनि को सुनना चाहिए, तभी इसका उच्चारण किया जाएगा।

पहले कनिष्ठ समूह में विकास को बहुत महत्व दिया जाता है श्रवण ध्यान, अर्थात्, किसी वस्तु द्वारा उत्सर्जित एक निश्चित ध्वनि को सुनने की क्षमता, और वस्तु के साथ उसका सही संबंध और वह स्थान जहाँ ध्वनि दी जाती है। साथ ही श्रवण ध्यान के गुणों का विकास जैसे एकाग्रता ( सोचो कौन चिल्ला रहा है), स्थिरता ( खेल "लगता है कि वे क्या खेलते हैं"), स्विचिंग ( खेल "लगता है कि क्या करना है").

दूसरे छोटे समूह में श्रवण ध्यान का विकास भी हो रहा है, लेकिन विकास को बहुत महत्व दिया जाता है भाषण सुनवाई- उचित गति और भाषण की लय की धारणा ("लगता है कि ट्रेन निकट है या दूर है"; परी कथा "तीन भालू" पर आधारित खेल "लगता है कि किसने कहा")।

मध्य समूह में, भाषण सुनवाई के घटकों में से एक के रूप में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर काम जारी है। बच्चों को स्वरों की तुलना करना सिखाया जाता है, स्वरों की मुख्य विशेषताओं पर ध्यान देना ( खेल "किसकी जरूरत है?" शिक्षक रोटी, बाथरोब, पटाखा दिखाने वाली तस्वीरें पेश करता है। "सभी शब्दों की एक ही ध्वनि है: यह ध्वनि क्या है? अब आप छोटी कहानियाँ सुनेंगे, इनमें से एक चित्र प्रत्येक कहानी से मेल खाना चाहिए। आप अनुमान लगाएंगे कि कौन सा है और इसे नाम दें".)

चूँकि बच्चा ध्वनियों के एक समूह में महारत हासिल करता है, न कि एक पृथक ध्वनि में, पाठ की सामग्री में एक ध्वनि भी नहीं होती है, लेकिन कम से कम कुछ ध्वनियाँ प्रतिमान संबंधों से जुड़ी होती हैं: अधिक बार कठोरता में - कोमलता, कम अक्सर सोनोरिटी में - बहरापन। एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए उनके प्रतिमान कनेक्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करना महत्वपूर्ण है: यदि आप ध्वनि सुनते हैं तो कार्ड उठाएं साथ'(नरम व्यंजन) यदि आप ध्वनि सुनते हैं साथ(ठोस व्यंजन), जो भविष्य में साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, बहु-मूल्यवान अक्षर के ध्वनि मूल्य को व्यक्त करने का एक तरीका है। उसी आयु वर्ग में, भाषण की ध्वनि संस्कृति का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, शब्द को बच्चों के शब्दकोश में पेश किया जाता है ध्वनिइस शब्द के सामान्य अर्थ में: ध्वनि वह है जो हम सुनते हैं, जिसमें भाषण की ध्वनियाँ भी शामिल हैं।

पुराने समूह में, भाषण सुनवाई के विकास पर काम जारी है, लेकिन अब बच्चों के साथ विशेष खेल आयोजित नहीं किए जाते हैं। भाषण के उच्चारण पक्ष पर न केवल भाषण की ध्वनि संस्कृति पर विशेष कक्षाओं में, बल्कि मूल भाषा में सभी कक्षाओं में भी ध्यान दिया जाता है ( जब रीटेल करना सीखते हैं, जब कविताएँ सीखते हैं, आदि।।) इस स्तर पर, ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर काम जारी है: बच्चे आवाज वाली और बहरी आवाजों के बीच अंतर करना सीखते हैं ( w-f), कठोर और मुलायम ( एल - एल ', आर - आर').

ध्वन्यात्मक प्रणाली और एक भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों में महारत हासिल करने के लिए विश्लेषकों के तीन समूह शामिल हैं: श्रवण, दृश्य और भाषण-मोटर। ध्वनि इकाई को बच्चे द्वारा अपने स्वयं के भाषण में पुन: प्रस्तुत करने के लिए, उसे इस ध्वनि इकाई को सुनने की जरूरत है, एक वयस्क की अभिव्यक्ति को देखें और इस ध्वनि को दोहराते हुए स्वयं एक भाषण क्रिया करें। एक प्रीस्कूलर आर्टिक्यूलेशन तंत्र के हिस्सों के बारे में सीखता है और, एक वयस्क के उदाहरण का उपयोग करते हुए, आर्टिक्यूलेशन तंत्र के चलते अंगों को एक निश्चित स्थिति देना सीखता है, आर्टिक्यूलेशन मूवमेंट्स को ठीक करने के लिए (ibid।)।

आर्टिकुलेटरी तंत्र के अंगों से परिचित होने पर कक्षाएं (प्रत्येक आयु वर्ग में एक या दो) एक सुलभ, चंचल रूप में आयोजित की जाती हैं ( एम.जी. जेनिंग और एन.ए. हरमन). कृत्रिम क्रियाओं में वास्तविकता की किसी भी वस्तु की छवि शामिल होती है। एम.एफ. फ़ोमिचवा आयु समूहों द्वारा निम्नलिखित मुख्य कलात्मक आंदोलनों को वितरित करता है।

दूसरा छोटा समूह - बच्चों को बताया जाता है कि मुंह, होंठ, दांत, जीभ, जीभ की नोक भाषण में भाग लेती है। उन्हें आर्टिकुलेटरी तंत्र के अंगों के निम्नलिखित आंदोलनों से परिचित कराया जाता है: होंठ मुस्कुरा सकते हैं, अपने दांतों को उजागर कर सकते हैं ("घर के दरवाजे खुलते और बंद होते हैं")); एक ट्यूब के साथ आगे खिंचाव; निचला जबड़ा गिरता है और ऊपर उठता है, मुंह खोलता और बंद करता है; जीभ ऊपर, नीचे जाती है ("जीभ कूदती है और क्लिक करती है"), मुंह के कोनों तक, किनारों पर जा सकते हैं ("बाएं, दाएं दिखता है"), आगे और पिछे ("जीभ निकली और घर में चली गई")).

मध्य समूह - पिछले ज्ञान को स्पष्ट करें और नई अवधारणाओं को पेश करें: ऊपरी होठ- निचला होंठ, ऊपरी दांत - निचले दांत, ऊपरी दांतों के पीछे ट्यूबरकल। होंठ और जीभ की गति को परिष्कृत करें ("बिल्ली का बच्चा दूध पीता है") और जीभ को चौड़ा और पतला करना सीखें ("हम लोहार की तरह जीभ बनाएंगे: एक चौड़ी, पतली, अपने दांतों से जीभ न काटें और धीरे-धीरे, अलग से बोलेंता-ता-ता" ) .

वरिष्ठ समूह - पिछले समूहों में कलात्मक तंत्र के अंगों और उनके आंदोलनों के बारे में बच्चों ने जो कुछ भी सीखा है, उसे सुदृढ़ करें। वे जीभ के पिछले हिस्से के बारे में अवधारणा देते हैं और सिखाते हैं कि जीभ को कैसे चौड़ा किया जाए ("जीभ चिपक जाती है और पीठ को गर्म करती है"), फिर संकीर्ण ("तेज हवा चली, जीभ सिकुड़ गई और संकीर्ण हो गई).

स्कूल के लिए तैयारी समूह - ध्वनियों के उच्चारण के साथ इन आंदोलनों को सहसंबद्ध करते हुए, होंठ, जीभ के मूल आंदोलनों को स्पष्ट करें। उदाहरण के लिए: "होंठ जानते हैं कि जब हम उच्चारण करते हैं तो कैसे मुस्कुराना हैतथा, जानिए जब हम उच्चारण करते हैं तो ट्यूब के साथ कैसे आगे बढ़ते हैंपर" आदि।

इस प्रकार, संपूर्ण पूर्वस्कूली अवधि के दौरान मुख्य कार्य भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में कलात्मक तंत्र के गठन को सुनिश्चित करना है।

साथ ही, ध्वनियों का निर्माण सांस लेने की प्रक्रिया से जुड़ा है। वाणी ध्वनियाँ तब उत्पन्न होती हैं जब फेफड़ों से चलती हुई वायु अंगों से होकर गुजरती है। भाषण तंत्र. बच्चा सांस लेना जानता है, यह जीवन समर्थन की एक स्थिति है, लेकिन भाषण श्वास की तकनीक में महारत हासिल नहीं करता है, क्योंकि शारीरिक श्वास और भाषण श्वास में मुख्य श्वसन आंदोलनों को अलग तरह से वितरित किया जाता है: शारीरिक श्वास में, साँस छोड़ना साँस छोड़ने से अधिक लंबा होता है, भाषण श्वास में, भाषण के ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति के एक निश्चित खंड के उच्चारण के लिए आवश्यक समय तक साँस छोड़ना आवश्यक है।

विकृत वाक् श्वास के कारण बालक प्रेरणा पर बोलता है। इस उम्र में भाषण श्वास की विकृति को न केवल समझाया गया है विभिन्न उपकरणभाषण और शारीरिक श्वास, लेकिन बच्चे के शारीरिक विकास की विशेषताएं। साँस छोड़ने पर उच्चारण करने के लिए, एक लंबी हवा की धारा की आवश्यकता होती है, फेफड़े की मात्रा के साथ प्रदान की जाती है - एक प्रीस्कूलर में, फेफड़े की मात्रा अभी भी छोटी है; कई ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए, एक मजबूत वायु धारा की आवश्यकता होती है: विकसित इंटरकोस्टल मांसपेशियां निचोड़ती हैं, सिकुड़ती हैं, फेफड़े और एक मजबूत वायु धारा दबाव में निकलती है, लेकिन एक प्रीस्कूलर में इंटरकोस्टल मांसपेशियां अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई हैं। शिक्षक का कार्य प्रीस्कूलर को भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों, भाषण श्वास की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए एक और शर्त प्रदान करना है।

भाषण श्वास तकनीक के निर्माण में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) पूर्वस्कूली बच्चों को चुपचाप साँस लेना (बिना अतिरिक्त शरीर आंदोलनों के) और आर्थिक रूप से लंबे समय तक साँस छोड़ना सिखाना;

2) ध्वनियों का उच्चारण करते समय हवा को बचाने के लिए पूर्वस्कूली को पढ़ाना;

3) पूर्वस्कूली बच्चों को दो-शब्द और तीन-शब्द वाक्यांशों का उच्चारण करते समय हवा को बचाना सिखाना।

हम आयु समूहों द्वारा भाषण श्वास के गठन पर मुख्य प्रकार के कार्यों को अलग करते हैं।

पहले और दूसरे कनिष्ठ समूहों में, शिक्षक का कार्य साउंडिंग स्पीच का तकनीकी पक्ष प्रदान करना है, उन तंत्रों का निर्माण जिसके कारण भाषण ध्वनियाँ दिखाई देती हैं। भाषण सामग्री के उपयोग के बिना पहले चरण में भाषण श्वास के गठन पर काम किया जाता है: खेल "किसका सिंहपर्णी पहले उड़ेगा?", "तितली, उड़ो!", "किसका पक्षी आगे उड़ेगा?"।अधिकांश भाग के लिए, इन अभ्यासों का उद्देश्य एक निर्देशित एयर जेट विकसित करना भी है। ऐसे अभ्यासों की अवधि दो या तीन मिनट से अधिक नहीं है।

भाषण श्वास सीखने के दूसरे चरण में भाषा ध्वनियों का समावेश सीमाओं से जुड़ा हुआ है: साँस छोड़ने पर, बच्चा स्वर ध्वनियों का उच्चारण करता है जो लंबे समय से स्वचालित हैं, और बच्चे का ध्यान मुखरता पर नहीं, बल्कि लंबे समय तक साँस छोड़ने और आवाज़ के गठन पर केंद्रित है। यहाँ उपयोग किए जाने वाले खेल हैं: "ट्रेन कैसे गुलजार है?", "हवा कैसे चलती है?", "गुड़िया कैसे रोती है?"।

काम के तीसरे चरण में, जैसे तरीके एक वाक्यांश के एक वयस्क भाग (आमतौर पर एक काव्य पाठ) के लिए बातचीत करना, एक वयस्क के साथ बात करना, कविता याद करना. कविता को याद करने के बारे में बोलते हुए, शिक्षक को ऐसे मानदंडों को याद रखना चाहिए जैसे कि बच्चे के कलात्मक तंत्र की क्षमताओं और भाषण श्वास के गठन के स्तर के लिए ग्रंथों का पत्राचार।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण श्वास के विकृत कौशल के कारण, इस दिशा में काम जारी है। ब्लोइंग अभ्यासों का उपयोग करते हुए, शिक्षक हवा के प्रवाह की दिशा पर ध्यान देते हुए, हवा के किफायती उपयोग, लंबे समय तक सहज साँस छोड़ना सिखाता रहता है ( गोल में गेंद को ड्राइव करें, गेंद रूई का एक टुकड़ा है, तितली को फूल पर उतरने में मदद करें). भाषण सामग्री का उपयोग करके एक लंबी चिकनी साँस छोड़ने पर काम किया जाता है, लेकिन इसके लिए ओनोमेटोपोइया का उपयोग किया जाता है, जिसमें ध्वनियाँ शामिल हैं जो पहले से ही मुखरता में अधिक जटिल हैं: हिसिंग, सीटी, सोनोरस, साथ ही साथ वाक्यांश सामग्री: मध्य पूर्वस्कूली उम्र में , बच्चा चार से छह शब्दों के वाक्यांश का उच्चारण करता है।

इस प्रकार, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में भाषण श्वास पर काम में, "तकनीकी" पहलू प्रबल होता है: भाषण श्वास भाषण की ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति से संबंधित नहीं होता है, इसे भाषण की आंतरिक अभिव्यक्ति के साधन के रूप में पहचाना नहीं जाता है। बेशक, अभिव्यक्ति के साधन के रूप में, यह पूर्वस्कूली द्वारा उपयोग किया जाता है, लेकिन सहजता से बड़े पैमाने पर वयस्कों की नकल पर आधारित है। सहज रूप से, शब्दांश विभाजन में पूर्वस्कूली द्वारा भाषण श्वास का भी उपयोग किया जाता है (एक शब्दांश हवा का एक धक्का है), यदि आवश्यक हो, तो वे शब्दांशों द्वारा एक शब्द का उच्चारण कर सकते हैं यदि उन्हें खराब सुना या समझा जाता है, हालांकि उन्हें शब्दांश विभाजन तकनीक का एहसास नहीं है और भाषण की ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति की एक इकाई के रूप में शब्दांश। कविता याद करते समय, बच्चे ठहराव की सेटिंग को दोहराते हुए एक वयस्क के स्वर को सटीक रूप से पुन: पेश करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे भाषण श्वास की संस्कृति का एक विचार बनाते हैं: उत्साह से न बोलें, चुपचाप श्वास लें, शरीर के अतिरिक्त आंदोलनों के साथ भाषण श्वास के साथ न करें, भाषण श्वास और भाषण की दर को सहसंबंधित करें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण श्वास के लिए विशेष खेल अब आयोजित नहीं किए जाते हैं। रीटेलिंग पढ़ाना, बच्चों के साथ कविताएँ सीखना, शिक्षक बच्चे के सहज, सहज भाषण की ओर ध्यान आकर्षित करता है, जो अच्छी तरह से विकसित भाषण श्वास के बिना असंभव है।

हम यह भी ध्यान देते हैं कि पूर्वस्कूली को साक्षरता के लिए तैयार करने की पद्धति भाषा के ध्वनि पक्ष के साथ कार्रवाई पर आधारित है। पढ़ने के लिए सीखना बच्चे को भाषा की ध्वनि वास्तविकता से परिचित कराने के साथ शुरू होता है ताकि बाद में व्याकरण और उससे जुड़ी वर्तनी को आत्मसात किया जा सके।

मुखरता के ध्वन्यात्मक अवलोकन से संबंधित अभ्यास न केवल भाषण सुनवाई के गठन के लिए, बल्कि इसके उच्चारण पहलू में मौखिक भाषण की संस्कृति के विकास के लिए भी आधार बनाते हैं। किसी शब्द के अर्थ को समझते हुए, बच्चे इसे उन ध्वनियों से जोड़ते हैं जो इस शब्द को बनाती हैं। इसके अलावा, अवलोकन शब्द के उच्चारण पर शुरू होता है, वैकल्पिक स्वरों और व्यंजनों की घटना; प्रीस्कूलर रूसी भाषा में तनाव की भूमिका के बारे में सोचना शुरू करते हैं, जो कि इंटोनेशन का अर्थ है।

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अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों का शाब्दिक विकास

2.1। भाषा और भाषण में शब्द। शब्दावली कार्य का सार

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शब्दावली कार्य को एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि के रूप में माना जाता है जो मूल भाषा की शब्दावली के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करता है। एक शब्दकोश के विकास को शब्दों के मात्रात्मक संचय की एक लंबी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, उनके सामाजिक रूप से निश्चित अर्थों का विकास और विशिष्ट संचार स्थितियों (अलेक्सीवा, यशिना) में उनका उपयोग करने के लिए कौशल का निर्माण।

शब्द के साथ काम की मुख्य पंक्तियों पर विचार करें।

शब्दकोश के विकास पर कार्य प्रणाली में दिशाओं में से एक बच्चे का विकास है शब्द अर्थ. इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शब्दावली कार्य का उद्देश्य एक शाब्दिक आधार बनाना है और भाषण के विकास पर समग्र कार्य में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। हालाँकि, के लिए इसका बहुत महत्व है सामान्य विकासबच्चा। शब्दावली महारत मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण स्थिति है, क्योंकि ऑन्टोजेनेसिस में बच्चे द्वारा हासिल किए गए ऐतिहासिक अनुभव की सामग्री को सामान्यीकृत किया जाता है और भाषण के रूप में और सबसे बढ़कर, शब्दों के अर्थ में (लियोन्टीव) परिलक्षित होता है।

शब्दकोश के आत्मसात पर काम की दिशा समस्या का समाधान करती है अभ्यावेदन का संचय और परिशोधन, अवधारणाओं का निर्माण, सोच के सामग्री पक्ष का विकास। उसी समय, सोच के परिचालन पक्ष का विकास होता है, क्योंकि शब्द के शाब्दिक अर्थ की महारत विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण के संचालन के आधार पर होती है।

शब्दावली संवर्धनइसमें न केवल इसके दायरे का विस्तार करना शामिल है, बल्कि शब्द के सामग्री पक्ष पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना, इसके शब्दार्थ, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना, शब्द के कनेक्शन को दूसरे शब्दों के साथ समृद्ध करना है, क्योंकि जुड़े हुए भाषण में एक शब्द का शब्दार्थ परस्पर क्रिया करता है पूरे बयान के शब्दार्थ के साथ।

पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति के बारे में बच्चे की समझ भी भावनाओं, भावनात्मक राज्यों और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के मौखिक पदनामों को आत्मसात करने की डिग्री पर निर्भर करती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि भावनात्मक अवस्थाओं की ठोस-कामुक समझ को समझ के स्तर तक स्थानांतरित करना तभी संभव है जब वे सही और पूरी तरह से मौखिक हों।

आइए निर्माण के सिद्धांतों पर प्रकाश डालें शब्दावली कार्यपूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में, जो भाषा और भाषण की सबसे महत्वपूर्ण इकाई के रूप में शब्द की जागरूकता से उत्पन्न होती है, बच्चे के मानसिक विकास में इसका महत्व:

1. सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने पर शब्द पर काम किया जाता है।

2. बच्चों की भावनाओं, दृष्टिकोण और व्यवहार के पालन-पोषण के साथ-साथ मानसिक प्रक्रियाओं और मानसिक क्षमताओं के विकास के साथ एक शब्दकोश का निर्माण होता है।

3. शब्दावली कार्य के सभी कार्य एकता में और एक निश्चित क्रम में हल किए जाते हैं।

बच्चों के साथ शब्दावली के सार और अर्थ का निर्धारण, भाषण के विकास पर काम की सामान्य प्रणाली में इसका स्थान, शब्द, भाषा और भाषण में इसकी भूमिका को परिभाषित करना आवश्यक है।

शब्दवाणी की सबसे छोटी इकाई है। शब्द का एक बाहरी रूप है - एक ध्वनि खोल, एक ध्वनि या ध्वनियों का एक समूह, जिसे किसी भाषा के नियमों के अनुसार डिज़ाइन किया गया है। हालाँकि, ध्वनियों का प्रत्येक समूह एक शब्द नहीं होगा। के अलावा बाहरी रूप, शब्द में आंतरिक सामग्री होनी चाहिए। किसी शब्द की आंतरिक सामग्री उसका शाब्दिक अर्थ है।

शब्द का अर्थ- यह एक निश्चित अवधारणा, वास्तविकता की एक घटना के साथ एक शब्द का संबंध है, और इसमें एक निश्चित संरचना को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, इसमें विषय संबंधितता को अलग करना संभव है, अर्थात। वस्तुओं, घटनाओं, क्रियाओं, संबंधों के संकेतों का पदनाम, अर्थात। नामांकन। दूसरे, शब्द न केवल एक दिए गए, ठोस, वर्तमान में महसूस किए गए (यानी, दृश्यमान, श्रव्य, मूर्त) वस्तु का नाम देता है, बल्कि एक अवधारणा भी है। एक अवधारणा एक विचार है जो किसी व्यक्ति की वस्तुओं, वास्तविकता की घटनाओं को उनकी आवश्यक, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार जोड़ती है।

यदि कोई व्यक्ति, बहुत सारी कारों - कारों और ट्रकों, प्रकाश और अंधेरे को देखकर - जानता है कि वे सभी कार हैं, तो एक व्यक्ति को कार के बारे में एक विचार है कि कार सामान्य रूप से क्या है। एक निश्चित अवधारणा से जुड़ा हुआ, शब्द कई सजातीय वस्तुओं का नाम देता है। एक शब्द की क्षमता न केवल एक विशिष्ट वस्तु, बल्कि एक अवधारणा का नाम देने के लिए, भाषण को किफायती बनाती है।

इस प्रकार, एक शब्द ध्वनियों का एक जटिल या एक ध्वनि है जिसका एक निश्चित अर्थ है जो समाज के भाषा अभ्यास द्वारा तय किया गया है और एक स्वतंत्र संपूर्ण के रूप में कार्य करता है।

भाषाविज्ञान के दृष्टिकोण से, किसी शब्द के ऐसे अनिवार्य गुण ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति, शब्द के व्याकरणिक डिजाइन और शब्दार्थ वैलेंस के रूप में प्रतिष्ठित हैं, अर्थात। एक शब्द की दूसरे शब्दों के साथ संयोजन करने की क्षमता। इससे भाषण में सक्रिय उपयोग के आधार पर शब्द को उसके शाब्दिक, व्याकरणिक अर्थ और भाषाई रूप (ध्वनि, रूपात्मक) की एकता में महारत हासिल करने की आवश्यकता के बारे में एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत निष्कर्ष निकलता है।

शब्द असंदिग्ध हो सकता है, अर्थात एक अर्थ है। विभिन्न विषयगत समूहों में एकल-मूल्यवान शब्द शामिल हैं, उदाहरण के लिए, फलों के नाम (सेब, नाशपाती, केला), घरेलू सामान (चायदानी, सॉस पैन, चीनी का कटोरा) को दर्शाते हुए। हालाँकि, अधिकांश शब्दों के कई अर्थ होते हैं। किसी शब्द की एक नहीं, बल्कि कई अर्थों की क्षमता, यानी किसी शब्द की वस्तुगत वास्तविकता में कई घटनाओं को निरूपित करने की क्षमता या एक घटना के विभिन्न पहलुओं को अस्पष्टता, या बहुरूपता कहा जाता है। घटना के क्षण में, शब्द हमेशा असंदिग्ध होता है। नया अर्थ शब्द के आलंकारिक उपयोग का परिणाम है, जब एक घटना का नाम दूसरे के नाम के रूप में उपयोग किया जाता है। में शब्द के प्रयोग के लिए एक शर्त है लाक्षणिक अर्थपरिघटना या उनकी सामीप्यता की समानता है, जिसके परिणामस्वरूप एक बहुशब्दात्मक शब्द के सभी अर्थ आपस में जुड़े हुए हैं। इस संबंध में, शब्द के अर्थ और अर्थ के बीच अंतर करना आवश्यक है। अर्थ भाषण में एक शब्द की सामग्री है, एक निश्चित संदर्भ में। भाषण में किसी शब्द के अर्थ को बदलने में एक बड़ी भूमिका उस स्वर की भी होती है जिसके साथ उसका उच्चारण किया जाता है।

से अनेकार्थक शब्द, अर्थात्, ऐसे शब्द जिनके अलग-अलग संदर्भों में अलग-अलग अर्थ हैं, यह समानार्थक शब्दों को अलग करने के लिए प्रथागत है। समानार्थक शब्द वे शब्द हैं जो समान ध्वनि करते हैं, रूप में समान होते हैं, लेकिन जिनके अर्थ किसी भी तरह से एक-दूसरे से संबंधित नहीं होते हैं, अर्थात उनमें अर्थ का कोई सामान्य तत्व नहीं होता है, कोई सामान्य शब्दार्थ विशेषताएं नहीं होती हैं। समानार्थी शब्द अलग, स्वतंत्र जुड़वाँ शब्द (शमेलेव) हैं। इसलिए, सजातीय शब्दों और बहुपत्नी शब्दों के साथ काम करने की पद्धति अलग होनी चाहिए।

किसी भाषा में शब्द अलगाव में मौजूद नहीं होते हैं, बल्कि एक प्रणाली बनाते हैं। लेक्सिकल सिस्टम की प्रत्येक इकाई अर्थ और रूप दोनों में अन्य इकाइयों से जुड़ी होती है (पर्यायवाची, विलोम संबंध, विषयगत और लेक्सिको-सिमेंटिक समूह)। एक बच्चे के लिए एक शब्द को माहिर करना स्वयं शब्दों को महारत हासिल करने की प्रक्रिया है, और साथ ही उनके बीच व्यवस्थित संबंधों को समझने की प्रक्रिया है।

एक बच्चा किसी शब्द के अर्थ में तभी महारत हासिल कर सकता है जब उसका उपयोग वाक्यांशों, वाक्यों और सुसंगत कथन में किया जाता है। इसलिए, बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के साथ एक शब्दकोश का गठन निकट संबंध में होना चाहिए। एक ओर, भाषा की शब्दावली की वास्तविक महारत के लिए, भाषण अर्थ में सबसे उपयुक्त शब्दों को चुनने के लिए स्थितियां बनाता है, और दूसरी ओर, शब्दावली की सटीकता और विविधता सुसंगत के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। भाषण ही।

इस प्रकार, किंडरगार्टन में शब्दावली कार्य के सार को स्पष्ट करने के लिए, इस बात पर ज़ोर देना बहुत ज़रूरी है कि किसी शब्द का अर्थ तीन पक्षों की स्थापना के आधार पर निर्धारित किया जा सकता है: 1) वस्तु के साथ शब्द का सहसंबंध, 2) एक निश्चित अवधारणा के साथ शब्द का संबंध, 3) दूसरों के साथ शब्द का संबंध शाब्दिक इकाइयाँभाषा की शाब्दिक प्रणाली (Zvyagintsev) के भीतर। किसी शब्द के अर्थ में महारत हासिल करने का मतलब है उसके सभी पहलुओं पर महारत हासिल करना।

शारीरिक दृष्टिकोण से, शब्द संकेतन का एक सार्वभौमिक साधन है जो किसी व्यक्ति के लिए सभी संभावित उत्तेजनाओं को प्रतिस्थापित कर सकता है। किसी शब्द का आत्मसात करना उसके और वास्तविक दुनिया की छवि के बीच एक अस्थायी तंत्रिका संबंध का निर्माण है। ये कनेक्शन I.P द्वारा खोजे गए कानूनों के अनुसार सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बनते हैं। पावलोव। शब्द तब वास्तविक वस्तु का विकल्प बन जाता है जब वह विशिष्ट विचारों पर आधारित होता है। यदि कोई बच्चा किसी शब्द को याद करता है, तो वह हमेशा वास्तविकता से संबंधित नहीं होता है, तो यह पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम के बीच संबंध का उल्लंघन और उसके आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचारों के विरूपण को इंगित करता है। शब्द का शारीरिक सार विज़ुअलाइज़ेशन को भाषा और भाषण सिखाने में विशेष रूप से महत्वपूर्ण सिद्धांत बनाता है।

2.2। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा शब्दकोश में महारत हासिल करने की विशेषताएं

बच्चों द्वारा मूल भाषा की शब्दावली में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं की विशेषताएं बच्चों के साथ शब्दावली कार्य करने की पद्धति के दो पहलुओं को अलग करना संभव बनाती हैं। पहला बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साथ, पर्यावरण से परिचित होने की प्रक्रिया में शब्द के विषय सहसंबंध और उसके वैचारिक पक्ष को आत्मसात करने से जुड़ा है। ई.आई. की कार्यप्रणाली में इस पहलू का व्यापक अध्ययन किया गया है। तिहेवा, एम.एम. कोनीना, एल.ए. पेनेव्स्काया, वी.आई. लोगोवा, वी.वी. गेर्बोवॉय, वी.आई. यशिना और अन्य।दूसरा पहलू भाषा की शाब्दिक प्रणाली की एक इकाई के रूप में शब्द के विकास के साथ, भाषा की समस्याओं के समाधान से जुड़ा है। यहां, शब्दों के साहचर्य लिंक, उनके शब्दार्थ क्षेत्रों का विकास, विशेष महत्व का है, क्योंकि यह ठीक व्यापक साहचर्य लिंक हैं जो शब्दों का एक मनमाना विकल्प प्रदान करते हैं जो कि कथन के संदर्भ में अर्थ के लिए सबसे उपयुक्त हैं। अस्पष्ट शब्दों के साथ विलोम, पर्यायवाची, उपकथा, शब्दों के अर्थ का प्रकटीकरण, उनके बीच शब्दार्थ संबंध, भाषण में उनका उपयोग (ई.आई. तिखेवा, ई.एम. स्ट्रूनिना, एन.पी. इवानोवा और अन्य) के साथ परिचित होने के तरीके शब्दार्थ के विकास के उद्देश्य से हैं। ...)

इस प्रकार, किंडरगार्टन में शब्दावली कार्य का उद्देश्य भाषण का शाब्दिक आधार बनाना है और बच्चों के भाषण विकास पर कार्य की समग्र प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। हालांकि, बच्चे के समग्र विकास के लिए इसका बहुत महत्व है।

पूर्वस्कूली में शब्दकोश के विकास की विशेषताएं

बच्चों की शब्दावली के विकास में, दो पक्षों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि;

शब्दकोश का गुणात्मक विकास।

शब्दकोश की मात्रात्मक वृद्धि। आधुनिक घरेलू कार्यप्रणाली में, प्रति वर्ष 10-12 शब्दों के बच्चे द्वारा आत्मसात करने को आदर्श माना जाता है। भाषण की समझ का विकास सक्रिय शब्दावली से काफी आगे है। डेढ़ साल के बाद, सक्रिय शब्दावली का संवर्धन तीव्र गति से होता है, और जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक यह 300-400 शब्दों का हो जाता है, और तीन साल की उम्र तक यह 1500 शब्दों तक पहुंच सकता है। शब्दावली में इतनी तेजी से वृद्धि न केवल और न केवल वयस्कों के भाषण से उधार लेने के कारण होती है, बल्कि शब्दों को बनाने के तरीकों में महारत हासिल करने के कारण होती है। शब्दकोश का विकास तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं, उनके साथ क्रियाओं और साथ ही उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों की कीमत पर किया जाता है। बाद के वर्षों में प्रयुक्त शब्दों की संख्या में भी तेजी से वृद्धि होती है, परन्तु इस वृद्धि की दर कुछ धीमी हो जाती है। जीवन का तीसरा वर्ष सक्रिय शब्दावली में सबसे बड़ी वृद्धि की अवधि है। चार साल की उम्र तक, शब्दों की संख्या 1900 तक, पांच साल में - 2000-2500 तक और छह या सात साल में 3500-4000 शब्दों तक पहुंच जाती है। इन आयु अवधियों में शब्दावली में व्यक्तिगत अंतर भी देखा जाता है। डी.बी. एल्कोनिन, शब्दकोश में अंतर "मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में अधिक है।"

संज्ञाओं और क्रियाओं की संख्या विशेष रूप से तेजी से बढ़ती है, प्रयुक्त विशेषणों की संख्या अधिक धीरे-धीरे बढ़ती है, जिसे कुछ हद तक विशेषण के अर्थ की सार प्रकृति द्वारा समझाया गया है।

शब्दकोश की संरचना बच्चे की जरूरतों और रुचियों की श्रेणी को दर्शाती है। ऑस्ट्रियाई वैज्ञानिकों के अनुसार, पांच साल का बच्चा एक दिन में औसतन लगभग 11,000 शब्द बोलता है। सबसे अधिक बार I शब्द का प्रयोग किया जाता है, इसके बाद I WANT, I WILL, I LOVE अभिव्यक्तियाँ आती हैं।

बच्चों के भाषण में, निरूपण शब्द मिल सकते हैं विभिन्न क्षेत्रोंजिंदगी। वी.वी. गेर्बोवा ने जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की शब्दावली में भाषण के सबसे सामान्य भागों की सामग्री की विशेषताएं स्थापित कीं। संज्ञाओं में, घरेलू वस्तुओं के नाम 36%, वन्यजीव वस्तुओं के नाम - 16.5%, वाहनों के नाम - 15.9% हैं। अन्य संज्ञाओं में, सबसे आम निर्जीव प्रकृति की घटनाओं, शरीर के अंगों, भवन संरचनाओं आदि के नाम हैं। सभी शब्दों का तीसरा भाग क्रिया है। इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों के पास पहले से ही काफी विविध शब्दावली है जो दूसरों (गेरबोवा) के साथ संचार सुनिश्चित करती है।

हालाँकि, यह शब्दकोश का मात्रात्मक संचय नहीं है जो महत्वपूर्ण है, लेकिन इसका गुणात्मक विकास - शब्दों के अर्थ का विकास, एल.एस. वायगोत्स्की, "भव्य जटिलता" का प्रतिनिधित्व करते हैं।

शब्दकोश में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, जो जीवन के पहले वर्ष के अंत और दूसरे वर्ष की शुरुआत से शुरू होती है, की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। सोच की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक प्रकृति के आधार पर, बच्चा सबसे पहले वस्तुओं, घटनाओं, गुणों, गुणों, संबंधों के समूहों के नाम रखता है जो नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं और उसकी गतिविधि के लिए सुलभ होते हैं। जैसा ए.आर. लुरिया, यह तथ्य कि एक बच्चे में एक वयस्क के भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शब्दों का निर्माण होता है, संदेह से परे है, लेकिन इसका कोई मतलब नहीं है कि बच्चा तुरंत भाषा के शब्दों को उसी रूप में आत्मसात कर लेता है जिसमें वे एक वयस्क के भाषण में दिखाई दें।

एक अन्य विशेषता अर्थ की क्रमिक महारत है, शब्द की शब्दार्थ सामग्री। जीवन के पहले और दूसरे वर्ष की शुरुआत के अंत में एक शिशु माँ के प्रश्न "खिड़की कहाँ है?", "दीपक कहाँ है?" अपना सिर घुमाएं और नामित वस्तुओं को देखें। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा दिए गए शब्द (लुरिया) की स्पष्ट वस्तु संबंधितता को तुरंत हासिल कर लेता है।

एम.एम. कोल्टसोवा ने अपने शोध में इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि बच्चा नामित शब्द पर सही तरीके से प्रतिक्रिया करता है यदि वह इसे एक निश्चित स्थिति में, एक निश्चित व्यक्ति से, यदि शब्द एक निश्चित स्वर में उच्चारण किया जाता है और एक निश्चित के साथ होता है हाव-भाव। स्थिति के घटकों में से एक को बाहर करना आवश्यक है, और बच्चा शब्द का ठीक से जवाब नहीं देता है। इसका मतलब यह है कि पहले चरणों में बच्चे द्वारा शब्द को पूरी स्थिति के एक घटक के रूप में माना जाता है, जिसमें कई अतिरिक्त प्रभाव भी शामिल होते हैं। एक निश्चित समय के बाद ही यह शब्द अपनी सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त कर लेता है और नामित वस्तु को निरूपित करना शुरू कर देता है, भले ही इस शब्द का उच्चारण कौन करता है और किस स्वर में करता है, यह किस इशारे के साथ होता है और किस स्थिति में इसका नाम (कोल्ट्सोवा) रखा गया था। लेकिन इस स्तर पर भी, जैसा कि मनोवैज्ञानिक और भाषाविद ध्यान देते हैं, शब्द को एक स्पष्ट विषय संदर्भ प्राप्त नहीं होता है और इसके बजाय एक निश्चित वस्तु को निरूपित करने के बजाय एक निश्चित क्रिया का कारण बनता है। प्रसिद्ध रूसी भाषाविद ए.ए. पोटेबन्या ने देखा कि बच्चे ने रसोइया और पाई दोनों को "पफ" शब्द कहा था। ए.ए. पोटेबन्या का यह भी मानना ​​​​था कि पहले शब्दों का अर्थ क्रिया नहीं है, वस्तु नहीं है, बल्कि एक कामुक छवि है।

F.I के अनुसार। फ्रैडकिना, बच्चा 10-11 महीने से शब्द की सामग्री पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है। सबसे पहले, बच्चा शब्द केवल एक विशिष्ट वस्तु या घटना से संबंधित होता है। इस तरह के शब्द में एक सामान्य चरित्र नहीं होता है, यह केवल बच्चे को किसी विशिष्ट वस्तु, घटना के बारे में संकेत देता है या उनकी छवियों का कारण बनता है (उदाहरण के लिए, शब्द घड़ीएक बच्चे के लिए केवल वे घड़ियाँ हैं जो उसके कमरे में टंगी हैं)।

इसी तरह के उदाहरण वी.वी. हर्बोव। धीरे-धीरे, सामान्यीकरण करने की क्षमता के विकास के साथ, शब्द इस श्रेणी की सभी वस्तुओं को निरूपित करना शुरू कर देता है।

एम.एम. कोल्टसोवा ने प्रीस्कूलरों में सामान्यीकरण के विकास की विशेषता बताई। उसने सामान्यीकरण की चार डिग्री की पहचान की:

सामान्यीकरण की पहली डिग्री - शब्द एक विशिष्ट वस्तु को दर्शाता है (DOLL - केवल यह गुड़िया)। यह शब्द कई बार इस चीज़ से संवेदनाओं के साथ मेल खाता है, और उनके बीच एक मजबूत संबंध बनता है। सामान्यीकरण की यह डिग्री पहले के बच्चों के लिए उपलब्ध है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत।

सामान्यीकरण की दूसरी डिग्री - शब्द पहले से ही सजातीय वस्तुओं के एक समूह को दर्शाता है (DOLL किसी भी गुड़िया को संदर्भित करता है, चाहे उसका आकार कुछ भी हो, जिस सामग्री से इसे बनाया गया है)। यहाँ शब्द का अर्थ व्यापक है, और साथ ही यह पहले से कम विशिष्ट है। जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक बच्चों द्वारा सामान्यीकरण की यह डिग्री हासिल की जा सकती है।

सामान्यीकरण की तीसरी डिग्री - शब्द वस्तुओं के कई समूहों को दर्शाता है जिनका एक सामान्य उद्देश्य (व्यंजन, खिलौने, आदि) है। इस प्रकार, TOYS शब्द गुड़िया, गेंदों, क्यूब्स और खेल के लिए अभिप्रेत अन्य वस्तुओं को दर्शाता है। ऐसे शब्द का सांकेतिक अर्थ बहुत व्यापक है, हालांकि, यह वस्तुओं की विशिष्ट छवियों से महत्वपूर्ण रूप से हटा दिया गया है। सामान्यीकरण की यह डिग्री तीन से साढ़े तीन साल की उम्र के बच्चों द्वारा प्राप्त की जाती है।

सामान्यीकरण की चौथी डिग्री - शब्द एकीकरण के उच्चतम चरण तक पहुँचता है। शब्द, जैसा कि यह था, सामान्यीकरण के पिछले कई स्तरों को बताता है (शब्द THING में TOYS, WARE, FURNITURE शब्दों द्वारा दिए गए सामान्यीकरण शामिल हैं)। ऐसे शब्द का सांकेतिक अर्थ अत्यंत विस्तृत होता है, और किसी विशिष्ट विषय के साथ इसके संबंध का पता बड़ी मुश्किल से लगाया जा सकता है।

एक बच्चे को सामान्यीकरण की पहली और दूसरी डिग्री के शब्दों को सीखने के लिए, उस शब्द की ध्वनि के साथ समय पर मेल खाना आवश्यक है जो वयस्क उस वस्तु या क्रिया के बारे में बच्चे की धारणा के साथ उच्चारण करता है जिसे वह दर्शाता है। इसके अलावा, बच्चा जितना छोटा होता है बड़ी मात्रामैच आवश्यक हैं।

चार या पांच साल के बाद, बच्चे अब एक विषय के लिए नहीं, बल्कि कई विषयों के लिए एक नया शब्द जोड़ते हैं। हालाँकि, सार और सामान्यीकरण की प्रणाली को अभी तक आत्मसात नहीं किया गया है। बच्चों के भाषण में, गलत शब्दों के उपयोग के कई तथ्य हैं, एक विषय से दूसरे विषय में नामों का स्थानांतरण, संकीर्णता या, इसके विपरीत, शब्दों के अर्थ और उनके आवेदन की सीमाओं का विस्तार। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को अभी तक इन शब्दों द्वारा निरूपित वास्तविकताओं के बारे में पर्याप्त ज्ञान नहीं है। हम यह भी ध्यान देते हैं कि तीन से पांच साल के बच्चों द्वारा शब्दों की समझ और उपयोग न केवल सामान्यीकरण की डिग्री पर निर्भर करता है, बल्कि इस बात पर भी निर्भर करता है कि ये शब्द कितनी बार आसपास के वयस्कों द्वारा उपयोग किए जाते हैं और बच्चों की गतिविधियों को संबंधित वस्तुओं के साथ कैसे व्यवस्थित किया जाता है।

ए.ए. बोगटेरेवा का मानना ​​\u200b\u200bहै कि बच्चों में शब्दों के अर्थ की प्रमुख विशेषता वस्तु की कार्यात्मक विशेषता है। इसलिए, एक शब्द की अनुपस्थिति में, बच्चे अक्सर वस्तुओं के उद्देश्य को इंगित करने का सहारा लेते हैं: मामला - चश्मा का मामला, चश्मा का मामला; पानी देना - पाउडर; फर्नीचर - वहाँ सो जाओ, आदि। और यहां तक ​​\u200b\u200bकि शब्दों का सामान्यीकरण, ध्वनि छवि में, जिसमें वस्तुओं की एक सामान्य कार्यात्मक विशेषता तय की जाती है, बच्चे दूसरों की तुलना में पहले सीखते हैं, सामान्यीकरण के समान: खिलौने - खेलने के लिए, कपड़े - पहनने के लिए, जूते - जूते पहनने के लिए।

एन.के. श्वाचिन ने पूर्वस्कूली द्वारा शब्दों के अर्थ को समझने की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित किया:

1. पूर्वस्कूली की धारणा में, प्रत्येक वस्तु का अपना नाम होना चाहिए। इसलिए, बच्चा शब्द के अर्थ में वास्तविकता के शाब्दिक प्रतिबिंब की तलाश कर रहा है (एक आवारा वह है जो नाव बनाता है; एक प्राथमिक विद्यालय एक स्कूल है जहां मालिक पढ़ते हैं; एक फायरमैन एक फायरमैन की पत्नी है, आदि)

2. बच्चा ध्वनि और शब्द के अर्थ के बीच एक सीधा संबंध ढूंढ रहा है, शब्द में ध्वनियों के असम्बद्ध संयोजन के खिलाफ "विद्रोही"। यह एक प्रीस्कूलर को शब्द की ध्वनि छवि को संशोधित करने की आवश्यकता बताता है: कुसारिकी - croutons; पोल्टरबेस्ट - पोल्टरजिस्ट; हर्ब - कुटीर चीज़; क्रोवर - कालीन।

3. शब्द के अर्थ में, बच्चा एक जीवित, मूर्त छवि (सामने का बगीचा - POLSADIK; कॉकरोच - HOLE, मोटरसाइकिल - SAMOTOIKL) डालता है।

4. एक प्रीस्कूलर के पास उन शब्दों का शाब्दिक अर्थ देने की प्रवृत्ति होती है जो वह उच्चारण करता है: वह पायलट प्लेन, पिगर - पीआईजी, इलेक्ट्रीशियन - लाइट कहता है।

शब्दों के आलंकारिक अर्थ बच्चों द्वारा तुरंत आत्मसात नहीं किए जाते हैं। सबसे पहले, मुख्य अर्थ का आत्मसात होता है। अक्सर लाक्षणिक अर्थ में शब्दों का प्रयोग बच्चों के आश्चर्य और असहमति का कारण बनता है।

लोक सभा वायगोत्स्की ने दिखाया कि सामान्यीकरण के विभिन्न रूप विभिन्न चरणों में एक शब्द के अर्थ के पीछे खड़े होते हैं। बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में, भावनात्मक-आलंकारिक घटक शब्दों के अर्थ में प्रबल होते हैं, और उम्र के साथ तार्किक घटकों की भूमिका धीरे-धीरे बढ़ जाती है। तीन से पांच साल के बच्चे के लिए, केंद्रीय स्थान पर शब्दों और उनके विशिष्ट अर्थों की स्पष्ट विषय संबंधितता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया होती है, और पांच या छह साल की उम्र में - तथाकथित सांसारिक अवधारणाओं की एक प्रणाली द्वारा, जिसमें भावनात्मक-आलंकारिक, दृश्य कनेक्शन अभी भी हावी हैं।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे शब्दावली और भाषा के अन्य घटकों को इस हद तक महारत हासिल कर लेते हैं कि अधिग्रहीत भाषा वास्तव में देशी हो जाती है। हालाँकि, शब्दार्थ और व्याकरणिक विकास पूर्ण से बहुत दूर है। छह या सात साल की उम्र तक शब्दों की शब्दार्थ सामग्री का स्पष्टीकरण अभी भी गति प्राप्त कर रहा है। बच्चों के भाषण में, पहले अचेतन और फिर रूपकों का सचेत उपयोग प्रकट होता है।

इस प्रकार, मूल भाषा को पढ़ाने और शिक्षित करने में, एक महत्वपूर्ण कार्य शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करने, उनके क्रमिक गहनता और उच्चारण के संदर्भ के अनुसार शब्दों के शब्दार्थ चयन के लिए कौशल के गठन को ध्यान में रखना है। .

2.3। शब्दावली के तरीके और तकनीक पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते हैं

शब्दावली कार्य तीन किस्मों की कक्षाओं की एक प्रणाली के माध्यम से बनता है:

1) कक्षाएं जिनमें शब्दावली का काम वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं (भ्रमण, वस्तुओं का प्रदर्शन, आदि) से परिचित होने की प्रक्रिया में किया जाता है;

2) कक्षाएं जहां शब्दावली का काम आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा करने पर आधारित है (गुणों, गुणों, विशेषताओं के साथ परिचित);

3) कक्षाएं, समस्या को सुलझानाशब्दावली सामान्यीकरण की प्रक्रिया में काम करती है, अवधारणाओं का निर्माण करती है।

में और। लॉगिनोवा संगठन और कक्षाओं के संचालन के तरीकों के लिए सामान्य आवश्यकताओं को परिभाषित करता है:

1. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, प्रतिनिधित्व, सोच) के विकास के साथ शब्दकोश के विकास की एकता।

2. पाठ के दौरान बच्चों के भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्यपूर्ण संगठन।

3. भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के आधार के रूप में दृश्यता की उपस्थिति।

4. प्रत्येक पाठ (लॉगिनोवा) में शब्दावली कार्य के सभी कार्यों के कार्यान्वयन की एकता।

भाषण के विकास के लिए घरेलू पद्धति में, किंडरगार्टन में शब्दावली कार्य के कार्यों को ई.आई. के कार्यों में परिभाषित किया गया था। तिहेवा, ओ.आई. सोलोविएवा, एम.एम. Konina और बाद के वर्षों में परिष्कृत।

आज चार मुख्य कार्य हैं:

1. नए शब्दों के साथ शब्दकोश को समृद्ध करना, पहले से अज्ञात शब्दों के बच्चों द्वारा आत्मसात करना, साथ ही शब्दकोश में पहले से मौजूद कई शब्दों के नए अर्थ। शब्दकोश का संवर्धन, सबसे पहले, आमतौर पर इस्तेमाल की जाने वाली शब्दावली (वस्तुओं, विशेषताओं और गुणों, क्रियाओं, प्रक्रियाओं आदि का नाम) की कीमत पर होता है।

2. शब्दकोश का समेकन और स्पष्टीकरण। यह कार्य इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में शब्द हमेशा विषय के विचार से जुड़ा नहीं होता है। उन्हें अक्सर वस्तुओं का सही नाम नहीं पता होता है। इसलिए, इसमें पहले से ज्ञात शब्दों की समझ को गहरा करना, उन्हें विशिष्ट सामग्री से भरना, वास्तविक दुनिया की वस्तुओं के साथ एक सटीक सहसंबंध के आधार पर, उनमें व्यक्त सामान्यीकरण में महारत हासिल करना, सामान्य रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना शामिल है। शब्दों; पोलीसिम, पर्यायवाची, एंटोनिमी का आत्मसात। विलोम के विरोध और समानार्थक शब्द की तुलना के आधार पर शब्दों के अर्थ के स्पष्टीकरण पर ध्यान देना आवश्यक है, साथ ही शब्दों के अर्थों के रंगों को आत्मसात करने के लिए, शब्दावली के विकास के लिए, बहुपत्नी सहित लचीलापन, भाषण अभ्यास में सुसंगत भाषण में शब्दों के उपयोग के लिए।

3. शब्दकोश की सक्रियता। बच्चों द्वारा आत्मसात किए गए शब्दों को दो श्रेणियों में बांटा गया है: एक निष्क्रिय शब्दकोश (ऐसे शब्द जिन्हें बच्चा समझता है, कुछ विचारों के साथ जुड़ता है, लेकिन उपयोग नहीं करता है) और एक सक्रिय शब्दकोश (ऐसे शब्द जिन्हें बच्चा न केवल समझता है, बल्कि सक्रिय रूप से, होशपूर्वक उपयोग करता है) भाषण मैं)। बच्चों के साथ काम करने में, यह महत्वपूर्ण है कि नया शब्द सक्रिय शब्दावली में शामिल हो। यह केवल तभी होता है जब यह भाषण में उनके द्वारा तय और पुन: पेश किया जाता है, क्योंकि न केवल श्रवण, बल्कि मस्कुलो-मोटर और किनेस्टेटिक विश्लेषक भी भाषण प्रजनन में शामिल होते हैं।

4. बच्चों के भाषण (अलेक्सेवा, यशिना) से गैर-साहित्यिक शब्दों (बोली, बोलचाल, कठबोली) का उन्मूलन।

विचार किए गए सभी कार्य आपस में संबंधित हैं और उचित शब्दावली के उपयोग के बिना व्यावहारिक स्तर पर हल किए जाते हैं।

विभिन्न आयु समूहों में पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, शब्दावली कार्य की सामग्री कई दिशाओं में अधिक जटिल हो जाती है। में और। लोगोवा ने ऐसे तीन क्षेत्रों की पहचान की:

वस्तुओं और घटनाओं की धीरे-धीरे बढ़ती सीमा के साथ परिचित होने के आधार पर शब्दावली का विस्तार;

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के गहन ज्ञान के आधार पर शब्दों को आत्मसात करना;

आवश्यक विशेषताओं (लॉगिनोवा) के अनुसार वस्तुओं के भेद और सामान्यीकरण के आधार पर प्राथमिक अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों का परिचय।

बच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए सामान्य कार्यक्रम के विश्लेषण के आधार पर शब्दावली कार्य की सामग्री निर्धारित की जाती है: यह वह शब्दावली है जिसे एक बच्चे को संवाद करने, उसकी जरूरतों को पूरा करने, पर्यावरण को नेविगेट करने, दुनिया के बारे में जानने, विकसित करने की आवश्यकता होती है। और विभिन्न गतिविधियों में सुधार करें। इस दृष्टिकोण से, शब्दकोश कार्य की सामग्री में, भौतिक संस्कृति, प्रकृति, एक व्यक्ति, उसकी गतिविधि, गतिविधि के तरीके, वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाले शब्दों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

घरेलू शब्दकोश में शरीर के अंगों, चेहरों के नाम शामिल हैं; खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, कपड़े, शौचालय के सामान, भोजन, परिसर के नाम; प्राकृतिक इतिहास शब्दकोश - निर्जीव प्रकृति, पौधों, जानवरों की घटनाओं के नाम; सामाजिक विज्ञान शब्दकोश - सामाजिक जीवन की घटनाओं को दर्शाने वाले शब्द (लोगों का काम, उनका मूल देश, राष्ट्रीय अवकाश, सेना, आदि); भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली - भावनाओं, अनुभवों, भावनाओं (बोल्ड, ईमानदार, हर्षित) को दर्शाने वाले शब्द, वस्तुओं का गुणात्मक मूल्यांकन (अच्छा, बुरा, सुंदर); भावनात्मक और अभिव्यंजक मूल्यांकन (डार्लिंग, गोलोश्चे), शब्दार्थ और शैलीगत पर्यायवाची (आया - उलझा हुआ, हँसा हुआ - गदगद) के प्रत्ययों की मदद से बने शब्द; मुहावरा बदल जाता है (लापरवाही से काम); शब्दावली निरूपित समय, स्थान, मात्रा।

बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में क्रियाओं, अवस्थाओं, संकेतों (रंग, आकार, आकार, स्वाद), गुणों और गुणों के नाम भी होने चाहिए; विशिष्ट (व्यक्तिगत वस्तुओं के नाम), सामान्य (फल, व्यंजन, खिलौने, परिवहन, आदि) और सार सामान्यीकृत अवधारणाओं (अच्छाई, बुराई, सौंदर्य, आदि) को व्यक्त करने वाले शब्द, अर्थात बच्चों के शब्दकोश में सभी के शब्द होने चाहिए भाषण के मुख्य भाग।

किंडरगार्टन कार्यक्रम शब्दावली की मात्रा पर निर्देश नहीं देते हैं, उदाहरण के तौर पर केवल कुछ शब्द दिए गए हैं। शब्दों का चयन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखना चाहिए (यू.एस. ल्याखोवस्काया, एन.पी. सेवेलिवा, ए.पी. इवानेंको, वी.आई. यशिना, आदि):

बच्चों के शब्दकोश में एक शब्द पेश करने की संप्रेषणीयता;

किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित विचारों की सामग्री को मास्टर करने के लिए एक शब्द की आवश्यकता;

वयस्कों के भाषण में शब्द के उपयोग की आवृत्ति जिनके साथ बच्चा संवाद करता है;

शब्द का सामान्य शब्दावली से संबंध, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक विशेषताओं के संदर्भ में बच्चों तक इसकी पहुंच;

इस समूह के बच्चों द्वारा मूल भाषा की शब्दावली में महारत हासिल करने के स्तर के लिए लेखांकन;

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शब्द का महत्व;

कला के कार्यों के अर्थ को समझने के लिए इस उम्र के बच्चों के लिए शब्द का महत्व;

से संबंधित शब्दों का चयन विभिन्न भागभाषण।

किंडरगार्टन में, शब्दावली का काम दो पहलुओं में किया जाता है: ओनोमासियोलॉजिकल (वस्तुओं का नाम - इसे क्या कहा जाता है?) और सेमासियोलॉजिकल (शब्द का अर्थ - इस शब्द का क्या अर्थ है?)।

आइए अधिक विस्तार से विचार करें कि विभिन्न आयु समूहों में शब्दावली कार्य पद्धति की विशेषताएं क्या हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे उन शब्दों की विशिष्ट सामग्री में महारत हासिल करते हैं जिन्हें उन्हें तत्काल वातावरण में वस्तुओं, वस्तुओं के हिस्सों और उनके साथ क्रियाओं को सामान्य बनाने और नामित करने की आवश्यकता होती है। इस उम्र के बच्चों के भाषण की एक आवश्यक विशेषता शब्द-नामों की ध्वनि और रूपात्मक संरचना का विरूपण है। छोटे प्रीस्कूलरों की सोच ठोस, आलंकारिक है। अभिलक्षणिक विशेषताधारणा की एक उच्च भावुकता है। बच्चे का ध्यान मुख्य रूप से प्रमुख विशेषताओं वाली वस्तुओं द्वारा आकर्षित होता है। बच्चों की ये विकासात्मक विशेषताएं बच्चों के साथ शब्दावली कार्य की सामग्री और कार्यप्रणाली को निर्धारित करती हैं।

संज्ञा - कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर, खिलौने, पौधों की वस्तुओं के नाम ( पेड़, घास, फूल), सब्जियां ( गाजर, गोभी, शलजम, टमाटर, ककड़ी), फल ( सेब, नाशपाती, नारंगी, नींबू), पालतू जानवर ( मुर्गा, मुर्गी, घोड़ा, गाय, कुत्ता, बिल्ली), उनकी संतान ( चूजा, बछड़ा, बछड़ा, पिल्ला, बिल्ली का बच्चा) और आदि।;

कुछ क्रियाओं को दर्शाने वाली क्रियाएं ( धोना, पोंछना, पकाना, उपचार करनाऔर आदि।);

विशेषण ( बड़ा, सफेद, छोटा, लाल, पीला, हरा, नीला, काला, गर्म, ठंडा, खट्टा, गोल);

क्रियाविशेषण ( कल, आज, कल, निकट, दूर, निम्न, उच्च).

शिक्षक को अपने कार्यों और बच्चों के कार्यों के साथ एक शब्द देना चाहिए। वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा, शिक्षक के शब्द और स्वयं बच्चे के भाषण को जोड़ना आवश्यक है। नए शब्दों का उच्चारण स्पष्ट और स्पष्ट रूप से किया जाना चाहिए। शब्द का आंतरिक जोर, इसकी कुछ हद तक बढ़ी हुई अभिव्यक्ति, बच्चों द्वारा शब्दों और वाक्यांशों का बार-बार उच्चारण किया जाता है। शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, इन तकनीकों की भूमिका किसी शब्द को याद रखने, उसकी ध्वनि छवि को स्मृति में संग्रहीत करने और बार-बार उच्चारित होने पर उत्पन्न होने वाली गतिज संवेदनाओं के निर्माण के कारण होती है।

शब्दकोश को आत्मसात करने के लिए रोजमर्रा के विषयों के साथ-साथ बच्चों के काम पर भूमिका निभाने वाले खेल भी बहुत महत्वपूर्ण हैं। हालांकि, दैनिक घरेलू गतिविधियों, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, बच्चों के भाषण अभ्यास के लिए बहुत सीमित अवसर हैं। विशेष कक्षाओं में सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं जो बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करती हैं। चलता है, परिसर का निरीक्षण (टिकीवा) आयोजित किया जाता है। आप निरीक्षण को आदेशों के खेल से जोड़ सकते हैं: "आइए देखें कि हमारी गुड़िया कैसे रहती हैं, क्या वे अच्छा महसूस करते हैं, क्या वे उन्हें अपमानित करते हैं। चलो कात्या गुड़िया को मेज पर रख दें, और कोल्या गल्या गुड़िया को कुर्सी पर रख दें," आदि।. ई.आई. तिहेवा ने कई अवधारणाओं को स्पष्ट करने के लिए परीक्षाओं की सिफारिश की: "हमारे पास कौन सा फर्नीचर है", "बुफे में क्या है", "हमारे बिस्तर". इस उम्र के बच्चों के साथ, लक्षित सैर (भविष्य के भ्रमण की तैयारी) की जाती है। वर्ष के अलग-अलग समय में बार-बार सैर पर अवलोकन किया जाता है अलग मौसम. यहां ई.आई. की टिप्पणी पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। तिखेवा: "बच्चों के भाषण के विकास के लिए भ्रमण के अधिकतम उपयोग के हित में, उन भाषण रूपों (सटीक नामकरण, आदि) को पहले से स्थापित करना आवश्यक है जो पहली बार तय या पेश किए जाएंगे" (तिखेवा) ).

बच्चों के साथ शब्दावली के काम में, इसका बहुत महत्व है दृश्यता. यह हमेशा बच्चों के भाषण को सक्रिय करता है, भाषण बयानों को प्रोत्साहित करता है। इसलिए, वस्तुओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष अवलोकन, साथ ही साथ ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन - खिलौने और पेंटिंग - का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

वस्तुनिष्ठ दुनिया से परिचित होने पर विशेष वर्गों द्वारा एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, जिसका मुख्य उद्देश्य बच्चों के भाषण में वस्तुओं, उनके भागों, कुछ संकेतों, गुणों और गुणों (तिखेवा, लोगोवा) के नाम का परिचय देना है। पर कनिष्ठ समूहआह, दो प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: 1) विषयों के प्रारंभिक परिचय के लिए, 2) विषयों के बारे में ज्ञान को गहरा करने के लिए।

विषयों के प्रारंभिक परिचय के लिए कक्षा में, बच्चों की धारणा, विचारों के निर्माण और संबंधित शब्दावली को ठीक से व्यवस्थित करना आवश्यक है। सबसे प्रभावी तकनीकें हैं: विषय पर ध्यान आकर्षित करना, क्रिया और शब्द पर ध्यान आकर्षित करना। वस्तु का नाम तभी दिया जाता है जब बच्चे का ध्यान उस पर केंद्रित होता है। शब्द विषय के संकेत के रूप में कार्य करता है। विषय के विचार से शब्द का सम्बन्ध स्थापित हो जाता है। अगला, एक खोज स्थिति बनाई जाती है, सवाल पूछा जाता है: गुड़िया कहाँ है? किसी वस्तु की खोज के प्रत्युत्तर में, शिक्षक उसे फिर से दिखाता है और शब्द को दोहराता है। फिर वस्तु के प्रकट होने या गायब होने पर बच्चे द्वारा शब्द दोहराया जाता है।

वस्तुओं के बारे में ज्ञान को गहरा करने के लिए, वस्तु के बारे में बच्चे का एक समग्र दृष्टिकोण बनता है: वस्तु और उसकी संरचना के उद्देश्य के बीच एक संबंध स्थापित किया जाता है, जिस सामग्री से इसे बनाया जाता है, वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं . ऐसी कक्षाओं पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यावहारिक कार्यों और गेमिंग तकनीकों के आधार पर मध्यस्थ किया जाना चाहिए; विषयों को बच्चों से परिचित होना चाहिए; बच्चों को वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से कार्य करना चाहिए, उपयुक्त वस्तुओं का चयन करना चाहिए और उनकी पसंद को प्रेरित करना चाहिए; शिक्षक निर्देशों और प्रश्नों के माध्यम से संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि का मार्गदर्शन करता है।

कक्षा में, वस्तुओं को परखने और परखने की विधियों का उपयोग किया जाता है। विषय के साथ परिचित चरणों में किया जाता है:

से परिचित होना दिखावटविषय, इसके उद्देश्य के साथ;

भागों की धारणा, किसी वस्तु का विवरण;

वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित होना, जिन सामग्रियों से वे बने हैं ( कांच, कागज, लकड़ी, धातु; कांच पारदर्शी, भंगुर, टूट जाता है; कागज झुर्रीदार, फटा हुआ, भीगा हुआ होता है).

आलंकारिक खिलौनों वाली कक्षाएं प्रबल होती हैं। सबसे विशिष्ट खेल एक गुड़िया के साथ कक्षाएं हैं। ऐसी कक्षाओं में शब्द क्रिया से जुड़ा होता है, इसे अलग-अलग संयोजनों में कई बार दोहराया जा सकता है, अलग-अलग तरीकों से बदल सकता है। यह एक ही शब्द के लिए कई और प्रकृति के साहचर्य लिंक के बच्चों में विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

खिलौनों के साथ डिडक्टिक गेम्स का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: "खिलौना ढूंढें", "स्पर्श द्वारा खिलौना का अनुमान लगाएं", "पता लगाएं कि क्या बदल गया है", "अनुमान लगाएं कि क्या छिपा है",साथ ही उपदेशात्मक खेल-कक्षाएँ: "चलो सलाद बनाते हैं", "चाय बनाना सीखो"आदि। राउंड डांस गेम्स आयोजित करना उपयोगी है: बच्चे गाते हैं या पाठ का उच्चारण करते हैं और इसके साथ क्रिया करते हैं।

चित्रों को देखने की प्रक्रिया में शब्दकोश का समेकन और सक्रियण होता है। दीवार विषय और विषय चित्रों का उपयोग किया जाता है। वस्तु चित्र वस्तुओं के नाम, सुविधाओं को स्पष्ट करने का काम करते हैं ( मुर्गा, मुर्गा, बड़ा, सुंदर, उसके पास कंघी, दाढ़ी, चोंच, पैर, पूंछ है). वर्णनात्मक चित्र शब्दावली को सक्रिय करने का काम करते हैं ("हमारा तान्या", "हम खेलते हैं"). चित्रों का चयन करते समय, सख्त क्रमिकता देखी जानी चाहिए, सुलभ, सरल भूखंडों से अधिक जटिल लोगों के लिए संक्रमण। इन मामलों में, चित्र किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने और शब्दावली को बढ़ाने के लिए गुंजाइश प्रस्तुत करता है। बालवाड़ी में, उन्हें विशेष रूप से बालवाड़ी के लिए बनाए गए उपचारात्मक चित्रों के रूप में उपयोग किया जाता है ( श्रृंखला "जंगली जानवर", "पालतू जानवर", "कौन होना चाहिए", "मौसम"), साथ ही प्रसिद्ध कलाकारों ए.के. द्वारा चित्रों के पुनरुत्पादन। सावरसोवा, आई.आई. शिशकिना, आई.आई. लेविटन और अन्य। मुख्य पद्धतिगत तकनीकों (प्रश्न, स्पष्टीकरण, एक साहित्यिक शब्द का उपयोग करके, बच्चों के उत्तरों को सारांशित करते हुए) को रेखांकित करने के लिए, ज्ञान की मात्रा और संबंधित शब्दावली को सही ढंग से निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने में, भूमिका महान है उपन्यास. पाठ के साथ काम करने में शब्दावली कार्य एक महत्वपूर्ण कड़ी के रूप में कार्य करता है। पाठ धारणा की गुणवत्ता सीधे भाषाई साधनों की समझ पर निर्भर करती है, विशेषकर शब्दों के अर्थों की। कार्यक्रम सामग्री में, शैक्षिक कार्यों के साथ, शब्द पर कार्य की मात्रा और प्रकृति दोनों को निर्धारित करना उचित है। यह न केवल लेखक द्वारा उपयोग की जाने वाली शब्दावली हो सकती है, बल्कि पात्रों और उनके कार्यों को चित्रित करने के लिए आवश्यक शब्दावली भी हो सकती है। भावनात्मक शब्दावली की शुरूआत के लिए, परियों की कहानी, कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, चुटकुले विशेष रूप से मूल्यवान हैं। बच्चों की शब्दावली उपयुक्त शब्दों और लोक भाषण के भावों से समृद्ध होती है: अनाड़ी भालू, कॉकरेल - गोल्डन स्कैलप, लाल सूरज, घास-चींटी, हरे-भगोड़ा, मेंढक-मेंढक।

पहले से ही छोटे समूहों में, बच्चों का ध्यान अलग-अलग शब्दों की ओर खींचा जाता है, जिन्हें एक ही वस्तु कहा जा सकता है ( बिल्ली, बिल्ली बिल्ली), और एक ही शब्द के लिए विभिन्न वस्तुओं और राज्यों को दर्शाते हुए ( टोंटीगुड़िया पर और टोंटीचायदानी पर; जाता हैआदमी और जाता हैवर्षा; लालसेब और लाललड़की)।

युवा समूह में पहले से ही विशेष शब्दावली का काम शब्दकोश के अधिक गहन संवर्धन में योगदान देता है। बच्चा वस्तुओं के नामों में रुचि दिखाना शुरू कर देता है, जो "इसे क्या कहा जाता है?" जैसे प्रश्नों की संख्या में वृद्धि में व्यक्त किया गया है। शब्दों के आत्मसात का बच्चों के व्यवहार पर, विषय और खेल गतिविधियों में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

मध्य पूर्वस्कूली आयु बच्चे के विकास में गुणात्मक रूप से नया चरण है। इस स्तर पर, शब्दावली और समृद्ध होती है, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित होती है। यह बच्चे के जीवन के अनुभव और वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ उसके सामाजिक दायरे के विस्तार के कारण है।

वर्ष के दौरान, जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे की शब्दावली लगभग 600-800 शब्दों से बढ़ जाती है। विशेष रूप से संज्ञा और क्रिया की संख्या बढ़ जाती है। अवधारणाओं का गहरा होना और शब्दों के अर्थों का संबद्ध आत्मसात करना है। दूसरों के भाषण के लिए एक स्पष्ट आलोचनात्मक रवैया है, और कभी-कभी स्वयं के लिए, शब्दों के अर्थ को समझने का प्रयास करता है। बच्चे वस्तुओं के अधिक सटीक नामों का उपयोग करना शुरू करते हैं, किसी वस्तु को उसके गुणों को स्पष्ट करके अधिक विविध रूप से परिभाषित करते हैं (सेब - रसदार, स्वादिष्ट, पका हुआ, चिकना, गोल), अवधारणाओं को अलग करें ( अच्छा, स्मार्ट, दयालु, स्नेही, सुंदर- इन सभी गुणों को एक शब्द में कहा जाता था अच्छा), समान क्रियाओं के नाम के लिए अधिक क्रियाओं का उपयोग करें ( दौड़ना, दौड़ना, दौड़ना). शब्द निर्माण में शब्द के प्रति बढ़ी हुई रुचि प्रकट होती है।

बावजूद तेजी से विकासशब्दावली, इसकी वृद्धि अभ्यावेदन के विकास के पीछे है, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के बीच एक अंतर दिखाई देता है। इसलिए प्रदर्शनकारी सर्वनामों और क्रियाविशेषणों के बच्चों के भाषण में प्रचुरता वह, वह, वहाँ, ऐसा.

युवा समूहों के लिए कार्यप्रणाली के साथ शब्दावली कार्य की पद्धति बहुत आम है, लेकिन शब्दकोश के विभिन्न साधनों के उपयोग में विशेषताएं हैं, नई पद्धतिगत तकनीकें दिखाई देती हैं जो दृश्य संगत के बिना भाषण को देखने की क्षमता पर आधारित हैं। इस उम्र के बच्चों में भाषण सजगता जल्दी से बनती है, लेकिन जल्दी से दूर हो जाती है, उन्हें अस्थिरता की विशेषता होती है। इसलिए, मध्य समूह में समान कक्षाओं की पुनरावृत्ति आवश्यक है।

परिसर का निरीक्षण एक अलग चरित्र पर ले जाता है। बच्चे रसोई, प्रबंधक के कार्यालय, हॉल से परिचित होते हैं। भ्रमण शहर की सड़कों के किनारे, निकटतम वन, पार्क में आयोजित किए जाते हैं। वर्ष के अलग-अलग समय में एक ही स्थान पर भ्रमण करने की सिफारिश की जाती है, जिससे बच्चों की प्रस्तुतियाँ अधिक व्यवस्थित हो जाती हैं। प्रत्येक बार-बार भ्रमण के साथ, बच्चा नया ज्ञान प्राप्त करता है, याद करना शुरू करता है, तुलना करता है, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करता है, और इसके परिणामस्वरूप, अपनी शब्दावली को परिष्कृत करता है। प्रकृति टिप्पणियों के लिए और शब्दावली के विकास के लिए बहुत सी दिलचस्प चीजें देती है (सर्दियों में - पेड़ शीतकालीन ड्रेसिंग, ठंढ, बर्फ के तूफान, स्नोड्रिफ्ट्स में हैं; वसंत - बूँदें, गुर्दे, icicles, धाराएँ)।

हम तुलना, भेद और सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं की जांच करते हैं। वस्तुओं के साथ परिचित होने की एक दृश्य-प्रभावी विधि का उपयोग किया जाता है। वस्तुओं के गुणों और गुणों से खुद को परिचित करने के लिए कक्षाओं में, हैंडआउट्स का उपयोग पूरी तरह से संवेदी परीक्षा और वस्तुओं के विरोधी गुणों और गुणों की तुलना के लिए किया जाता है ( कठोर - मुलायम, पारदर्शी - अपारदर्शी)।

तुलना तकनीकों का उपयोग पहले की तुलना में अधिक बार किया जाता है। तुलना की प्रक्रिया में, दोनों तुलना की गई वस्तुएँ बच्चों की आँखों के सामने होनी चाहिए। खेल की स्थिति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: “दो गुड़िया-गर्लफ्रेंड हमसे मिलने आईं। उन्होंने लंबे समय से एक-दूसरे को नहीं देखा था और उनके कपड़ों की जांच करने लगे। आइए उनकी मदद करें". इस उम्र के बच्चे मतभेदों को अधिक आसानी से नोटिस करते हैं। इसलिए, तुलना मतभेदों के स्पष्टीकरण के साथ शुरू होती है, और फिर समानता स्थापित होती है।

एक नई प्रकार की गतिविधि प्रकट होती है - खिलौनों के बारे में बातचीत, जो तुलना और विवरण के साथ भी होती है। खिलौनों का वर्णन तथा उन पर पहेलियों के संकलन का प्रयोग किया गया है। यह एक बहुत ही कठिन अभ्यास है, क्योंकि बच्चे हमेशा वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं कर पाते हैं। खेलों का प्रयोग किया जाता है "टॉय स्टोर", "खोजें और वर्णन करें".

शब्दावली को मजबूत करने और सक्रिय करने के लिए, चित्रों को देखते हुए वही उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं। इसी समय, विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल किया जाता है: वस्तुओं के नामों को ठीक करना, दृश्य धारणा के आधार पर उनका वर्णन करना और स्पष्टता पर भरोसा किए बिना, रंग, आकार, आकार और उद्देश्य में तुलना करना; वर्गीकरण, शब्द के व्याकरणिक रूपों का समेकन, स्थानिक संबंधों को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग ( "अद्भुत थैली", "देखो और याद रखो", "अनुमान लगाओ कि क्या बदला है"आदि।)। खिलौनों के साथ नाटकीयता और नाटकीयता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसमें सही शब्द उपयोग को प्रबल किया जाता है। खेल क्रियाओं की गतिशीलता शब्दों के बार-बार प्रेरित उपयोग के लिए स्थितियां बनाती है और इस प्रकार सही कौशल को मजबूत करने में योगदान देती है।

इस प्रकार, मध्य समूह में शब्दावली के काम की जटिलता, सबसे पहले, दुनिया भर में ज्ञान के विस्तार और गहनता के साथ जुड़ी हुई है। यह मध्य समूह में विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना शब्द गेम का उपयोग करना संभव बनाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र को इस तथ्य से चिह्नित किया जाता है कि बच्चा सामान्य विचारों के आधार पर सोचना शुरू कर देता है, उसका ध्यान अधिक केंद्रित, स्थिर हो जाता है। समग्र रूप से व्यक्तित्व विकसित होता है, चेतना बढ़ती और विकसित होती है। हितों की सीमा का विस्तार हो रहा है, गतिविधियों में सुधार हो रहा है। इस आधार पर, विचारों की सीमा का और विस्तार और गहरा होना और शब्दकोश का विकास होता है। पाँच से सात वर्ष की आयु के बच्चों के पास वयस्कों की बोली जाने वाली भाषा के स्तर पर एक घरेलू शब्दावली होती है, न केवल एक सामान्यीकरण के साथ, बल्कि एक सार अर्थ के साथ भी शब्दों का उपयोग करते हैं ( दुख, खुशी, साहस). उन्हें शब्द में, उसके अर्थ में बड़ी रुचि है। सात वर्ष की आयु तक, बच्चे के शब्दकोश में संज्ञाएं 42%, क्रिया - 43%, विशेषण - 7%, क्रिया विशेषण - 6%, कार्य शब्द - 2% हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की शब्दावली का विस्तार करने, इसे सक्रिय करने के लिए काम जारी है। समान विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, हालाँकि, कक्षाओं की सामग्री में कुछ परिवर्तन किए जाते हैं। बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए कक्षाओं में (भ्रमण, परिसर का निरीक्षण, वस्तुओं की परीक्षा, चित्रों, वस्तुओं और जीवित वस्तुओं की परीक्षा, वस्तुओं की तुलना), वस्तुओं के सेट को बढ़ाने में जटिलता में वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है। और सामग्री, उनके संकेत। एक बच्चे की शब्दावली में नए शब्दों को पेश करने के नए नियमों में से एक शब्द के संदर्भ में परिचित है।

कक्षाएं सामान्य अवधारणाओं के निर्माण, खिलौनों पर बातचीत, चित्रों पर बातचीत, संकलन कहानियों, चित्र के लिए एक नाम की खोज के साथ चित्रों का वर्णन पर आयोजित की जाती हैं। भाषण के सभी भागों के शब्दों के साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने में फिक्शन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शब्दावली के काम का मुख्य कार्य बयान के संदर्भ के अनुसार शब्दों के सचेत और उचित उपयोग के लिए कौशल का विकास है, किसी वस्तु और उसके गुणों को नामित करने के लिए सबसे सटीक शब्द का चयन। इसीलिए अस्पष्ट शब्दों के साथ, पर्यायवाची और विलोम (स्ट्रुनिना, उषाकोवा) के साथ काम करना एक नया अर्थ प्राप्त करता है।

संदर्भ में बहुवचन शब्दों के अर्थों की व्याख्या और तुलना: कानसुई और कानचलनेवाली;

बहुअर्थी शब्द के प्रत्येक अर्थ के निकट शब्दों का चयन: पुराना घर - उबड खाबड, पुरानी रोटी - बासी;

एक बहुअर्थी शब्द के प्रत्येक अर्थ के लिए विलोम का चयन: पुरानी रोटी - ताज़ा, एक बूढ़ा आदमी - युवा;

अनेकार्थक शब्दों से वाक्य बनाना;

एक बहुअर्थी शब्द के विषय पर आरेखण;

कहावतों, कहावतों, पहेलियों, जीभ जुड़वाँ और साहित्यिक कृतियों (परियों की कहानियों, कविताओं, कहानियों) में बहुपत्नी शब्द ढूँढना;

एक बहुपत्नी शब्द के विषय पर कहानियों और परियों की कहानियों का आविष्कार करना।

पर्यायवाची पर काम करने के तरीके:

पृथक शब्द के पर्यायवाची का चयन;

पर्यायवाची पंक्ति में शब्दों की पसंद की व्याख्या;

एक वाक्य में पर्यायवाची शब्द को प्रतिस्थापित करना, अर्थ के विकल्पों पर चर्चा करना: " निराश, रो रहा हैग्रे बनी "( फूट-फूट कर रोओ, फूट-फूट कर रोओ, फूट-फूट कर रोओ);

पर्यायवाची श्रृंखला के शब्दों के साथ वाक्यों का संकलन;

पर्यायवाची श्रृंखला के शब्दों के साथ एक कहानी का संकलन।

विलोम पर काम करने के तरीके:

दिए गए शब्द के विलोम शब्द का चयन: उच्च - (निम्न), कठिन - (आसान);

कहानियों, कहावतों, कहावतों में विलोम ढूँढना: सीखने में कठिन - युद्ध में आसान;

विलोम शब्दों के साथ बातचीत वाक्य: गर्मियों में गर्म और सर्दियों में गर्म … (ठंडा);

दिए गए विलोम शब्दों की जोड़ी के साथ वाक्य और संबंधित कथन बनाना ( स्मार्ट - बेवकूफ, मज़ेदार - उबाऊ).

किसी शब्द के अर्थ की व्याख्या न केवल दृश्य के माध्यम से संभव हो जाती है, बल्कि पहले से सीखे हुए शब्दों के माध्यम से भी संभव हो जाती है। व्यवहार में, निम्नलिखित विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:

चित्र दिखाकर शब्दों का अर्थ समझाना;

एक शब्द का दूसरे शब्दों से मिलान करना डाल दिया - क्या ?, पोशाक - किसको?);

शब्द की व्युत्पत्ति की व्याख्या (खरगोश- पत्ते गिरना, सर्दियों में लोमड़ी एम साँस लेता है);

समझाए गए शब्द के साथ वाक्यांशों और वाक्यों का संकलन;

विलोम शब्द के लिए चयन ( नारा - साफ सुथरा);

शब्द के लिए पर्यायवाची चयन ( नारा - गंदा, गन्दा);

एक विस्तृत परिभाषा के माध्यम से एक शब्द की व्याख्या ( नायक - एक व्यक्ति जिसने उपलब्धि हासिल की है);

ध्वनि और अर्थ द्वारा शब्दों की तुलना, अंत्यानुप्रासवाला शब्दों का चयन (अलेक्सेवा, याशिना)।

व्यापक भाषण अभ्यास में कक्षा में शब्दावली कार्य को विभिन्न गतिविधियों में शब्दों की सक्रियता के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

शब्दावली का समय पर विकास स्कूली शिक्षा की तैयारी के कारकों में से एक है। भाषण जागरूकता और साक्षरता के लिए तत्परता के एक निश्चित स्तर के संकेतक निम्नलिखित कौशल हैं: मौखिक कार्य पर अपना ध्यान केंद्रित करना; मनमाने ढंग से और जानबूझकर अपने बयानों का निर्माण; मौखिक कार्य करने के लिए सबसे उपयुक्त भाषा का चयन करें; इसके संभावित समाधानों के बारे में सोचें; एक मौखिक कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन करें। इसलिए, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने, शब्दों के कनेक्शन को दूसरे शब्दों के साथ समृद्ध करने और शब्द उपयोग कौशल की सटीकता विकसित करने के लिए बच्चों के ध्यान को शब्द के सामग्री पक्ष पर शिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है। समृद्ध शब्दावली वाले बच्चे शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से सीखते हैं, कक्षा में मानसिक कार्य में अधिक सक्रिय होते हैं।

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वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने का मुख्य कार्य मास्टर करना है भाषण का ध्वन्यात्मक पक्षऔर देशी भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण भाषण सुनवाई में और सुधार है, स्पष्ट, सही, अभिव्यंजक भाषण के कौशल का समेकन।

बच्चे पहले से ही स्पष्ट रूप से अंतर कर सकते हैं कि ध्वनि, शब्द, वाक्य क्या है। डिक्शन, वॉयस पावर, टेम्पो ऑफ स्पीच, टंग ट्विस्टर्स, टंग ट्विस्टर्स, पहेलियों, नर्सरी राइम्स, कविताओं का इस्तेमाल किया जाता है।

"एक ध्वनि, एक शब्द, एक वाक्य क्या है?"

लक्ष्य:शब्द के ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें।

वयस्क पूछता है: “तुम क्या आवाज़ें जानते हो? (स्वर - व्यंजन, कठोर - मृदु, स्वर - बहरा।) शब्द के भाग का नाम क्या है? (शब्दांश।) शब्द ... तालिका का क्या अर्थ है? (फ़र्निचर का एक भाग।)"।

हमारे चारों ओर जो कुछ भी है उसका अपना नाम है और कुछ मतलब है। इसलिए हम कहते हैं: "शब्द का अर्थ (या अर्थ) क्या है?" यह शब्द चारों ओर की सभी वस्तुओं, नामों, जानवरों, पौधों को ध्वनित और नाम देता है।

एक नाम क्या है? हम एक दूसरे को कैसे अलग करते हैं? नामों से। अपने माता-पिता, रिश्तेदारों और दोस्तों का नाम बताइए। हमारे घर में एक बिल्ली और एक कुत्ता है। उनके नाम क्या हैं? लोगों के नाम हैं, और जानवरों के ... (उपनाम)।

प्रत्येक वस्तु का अपना नाम, नाम होता है। आइए चारों ओर देखें और कहें: क्या चल सकता है? क्या सुनाई दे सकता है तुम किस पर बैठ सकते हो सोना? सवारी?

इस बारे में सोचें कि वे इसे क्यों कहते हैं: "वैक्यूम क्लीनर", "रस्सी कूदो", "हवाई जहाज", "स्कूटर", "मांस की चक्की"? इन शब्दों से यह स्पष्ट है कि वे किस लिए हैं। प्रत्येक अक्षर का अपना नाम भी होता है। आप कौन से अक्षर जानते हैं? अक्षर ध्वनि से कैसे भिन्न है? (पत्र लिखा और पढ़ा जाता है, ध्वनि का उच्चारण किया जाता है।) अक्षरों से हम शब्दांश और शब्द जोड़ते हैं।

उन बच्चों के नाम क्या हैं जो स्वर ध्वनि "ए" (आन्या, एंड्री, एंटोन, एलोशा) से शुरू होते हैं। और इरा, इगोर, इन्ना नाम किस ध्वनि से शुरू होते हैं? उन नामों को चुनें जो एक कठोर व्यंजन (रोमा, नताशा, राया, स्टास, वोलोडा) से शुरू होते हैं, एक नरम व्यंजन (लिज़ा, किरिल, लेन्या, लीना, मित्या, ल्यूबा) के साथ।

हम शब्दों के साथ खेलेंगे और पता लगाएंगे कि उनका क्या मतलब है, वे कैसे ध्वनि करते हैं, वे किस ध्वनि से शुरू होते हैं।

"ध्वनि का पता लगाएं"

लक्ष्य:एक और दो अक्षरों वाले शब्द खोजें।

एक और दो अक्षरों वाले शब्द खोजें। चिकन शब्द में कितने अक्षर होते हैं?("बीटल" शब्द में एक शब्दांश, "फर कोट", "टोपी", "टॉड", "बाड़", "बगुला" - दो से, "चिकन" - तीन से होते हैं।)

कौन से शब्द समान ध्वनि से शुरू होते हैं? इन ध्वनियों को नाम दें।(शब्द "हैट" और "फर कोट" ध्वनि के साथ शुरू होते हैं [डब्ल्यू], शब्द "बीटल" और "टॉड" - ध्वनि के साथ [जी], शब्द "बाड़", "महल" - ध्वनि के साथ [ z], शब्द "चिकन", ध्वनि से "बगुला" [सी])।

ध्वनियों के साथ सब्जियों, फलों और जामुनों का नाम बताइए[पी] (गाजर, अंगूर, नाशपाती, आड़ू, अनार, करंट), [पी] (काली मिर्च, शलजम, मूली, कीनू, चेरी, खुबानी), [एल] (बैंगन, सेब, डॉगवुड), [एल] (रसभरी , नींबू, संतरा, बेर)।

"चित्र–टोकरी"

लक्ष्य:तीन शब्दांशों वाले शब्द ढूंढें, समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करें।

बच्चे के साथ, एक वयस्क ड्राइंग की जांच करता है, जिसमें दर्शाया गया है: एक तस्वीर, एक रॉकेट, एक मेंढक।

"चित्र", "मेंढक", "रॉकेट" शब्द में कितने शब्दांश हैं? (तीन।)

ध्वनि में इन शब्दों के समान शब्द चुनें: "चित्र" (टोकरी, कार), "मेंढक" (तकिया, टब), "रॉकेट" (कैंडी, कटलेट), "हेलीकॉप्टर" (हवाई जहाज), "सन्टी" (मिमोसा)।

एक मेंढक क्या करता है (कूदता है, तैरता है), एक रॉकेट (उड़ता है, दौड़ता है), एक तस्वीर (लटकता है)?

बच्चा सभी शब्दों का उच्चारण करता है और कहता है कि इनमें से प्रत्येक शब्द में तीन शब्दांश हैं।

"चलो चलें, उड़ें, तैरें"

लक्ष्य:बच्चों को किसी शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में दी गई ध्वनि खोजना सिखाएं।

परिवहन को दर्शाने वाली आकृति में छह चित्र हैं: एक हेलीकाप्टर, एक हवाई जहाज, एक बस, एक ट्रॉलीबस, एक मोटर जहाज, एक ट्राम।

सभी वस्तुओं को एक शब्द में नाम दें। (यातायात।)

इन शब्दों में कितने शब्दांश हैं? ("ट्राम" शब्द को छोड़कर सभी शब्दों में तीन शब्दांश हैं।) इन सभी शब्दों (शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में) में क्या ध्वनि पाई जाती है? (ध्वनि [t] "ट्रॉलीबस", "मोटर शिप", "ट्राम" शब्दों की शुरुआत में "हेलीकॉप्टर", "बस" शब्दों के बीच में "हेलीकॉप्टर" शब्दों के अंत में पाई जाती है। , "विमान"।)

किसी भी शब्द के साथ एक वाक्य बनाओ ("विमान तेजी से उड़ता है")।

मुझे बताओ क्या उड़ रहा है (हवाई जहाज, हेलीकाप्टर।) क्या चल रहा है? (बस, ट्रॉलीबस, ट्राम।) क्या तैरता है? (मोटर जहाज)।

पहली और आखिरी ध्वनि से अंदाजा लगाइए कि मेरे मन में किस तरह का परिवहन है: [t-s] (ट्रॉलीबस), [a-s] (बस), [s-t] (हवाई जहाज), [v-t] (हेलीकॉप्टर), [m-o] (मेट्रो) , [टी-आई] (टैक्सी)।

धारा 3। सामग्री के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास की स्थिति की परीक्षा

ए.आई. मकसकोवा

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के भाषण की जांच करने का मुद्दा पर्याप्त रूप से शामिल नहीं है। पर पद्धतिगत साहित्यएक नियम के रूप में, केवल अलग-अलग तरीके प्रस्तुत किए जाते हैं, जिनकी मदद से शिक्षक यह निर्धारित करता है कि भाषण के कौन से पहलू बच्चों द्वारा नहीं सीखे जाते हैं, उदाहरण के लिए, ध्वनि उच्चारण में कमियों की उपस्थिति, विभिन्न प्रकार की व्याकरण संबंधी त्रुटियों की पहचान आदि। पूर्वस्कूली के भाषण विकास का विश्लेषण करने के लिए कौन से मापदंडों पर कोई स्पष्ट डेटा नहीं है, जो एक या दूसरे उम्र के चरण में भाषण विकास के आदर्श पर विचार करते हैं।

बुनियादी अनुसंधानऔर व्यक्तिगत बच्चों द्वारा भाषण के आत्मसात पर विशेष टिप्पणियों (उदाहरण के लिए, ए.एन. ग्वोज़देव के कार्यों) को एक आधार के रूप में नहीं लिया जा सकता है, क्योंकि इसकी महारत में व्यक्तिगत अंतर अक्सर बहुत बड़े होते हैं।

कई अवलोकनों से पता चलता है कि बच्चों के बीच, यहां तक ​​कि एक ही उम्र के बच्चों में, भाषण के आकलन में अक्सर एक विस्तृत श्रृंखला होती है। यह उन मानदंडों के चयन को जटिल बनाता है जिनके द्वारा भाषण विकास के स्तर को अलग किया जा सकता है। एक और कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि बच्चों द्वारा भाषण की महारत का स्तर आमतौर पर इसके विभिन्न वर्गों के आत्मसात के स्तर से निर्धारित होता है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण की संरचनाआदि। हालाँकि, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक ही बच्चे के पास एक समृद्ध शब्दावली हो सकती है, लेकिन एक ही समय में ध्वन्यात्मक डिजाइन में कमियां होती हैं (उदाहरण के लिए, कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण करना) या व्याकरण संबंधी त्रुटियां करना, लेकिन घटनाओं का लगातार और सटीक वर्णन करने में सक्षम होना कि उसने देखा।

सही और स्पष्ट संगठित कार्यबालवाड़ी में भाषण के विकास पर तभी संभव है जब शिक्षक समूह में सभी बच्चों के भाषण विकास की स्थिति से अच्छी तरह वाकिफ हो। इससे उसे अपनी गतिविधियों की सही ढंग से योजना बनाने में मदद मिलती है, और सामग्री में बच्चों की महारत के आधार पर, समूह में कक्षाओं को सही करने में मदद मिलती है। बच्चों के भाषण की एक चयनात्मक परीक्षा शिक्षक को सामग्री के आत्मसात को नियंत्रित करने का अवसर देती है, कक्षा में स्पष्ट करने के लिए व्यक्तिगत पद्धतिगत तकनीकों, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रभावशीलता।

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता स्थापित करने के लिए बच्चे भाषण सामग्री कैसे सीखते हैं, इस पर व्यवस्थित नियंत्रण महत्वपूर्ण है। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों के भाषण विकास का लगभग समान स्तर होना चाहिए।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करने के लिए मानदंड और विधियों का ज्ञान पूर्वस्कूली संस्थानों के नेताओं (वरिष्ठ शिक्षक, किंडरगार्टन के प्रमुख, जिला प्रशासन के कार्यप्रणाली में मदद करेगा) लोक शिक्षा) शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी करें, उनके काम की गुणवत्ता निर्धारित करें। इसलिए, विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करते हुए एक विषयगत जाँच करते समय, रनो मेथोडोलॉजिस्ट सर्वेक्षण किए गए समूहों के बच्चों के भाषण विकास के स्तर का एक स्पष्ट विचार प्राप्त कर सकता है और जाँच के आधार पर स्थापित कर सकता है किंडरगार्टन में इस खंड में कार्यक्रम के कार्यों को कैसे हल किया जाता है।

एक व्यक्तिगत व्यापक परीक्षा बच्चे के भाषण के विकास के स्तर के सबसे सटीक निर्धारण में योगदान करती है, लेकिन इसमें बहुत समय लगता है। सत्यापन के समय को कम करने के लिए, एक नमूना सर्वेक्षण के अलावा, भाषण के विभिन्न वर्गों के गठन की स्थिति को एक साथ प्रकट करते हुए, कई कार्यों को जोड़ना संभव है। इसलिए, बच्चे के उपन्यास के ज्ञान को स्थापित करके और उसे एक परी कथा (या एक कविता पढ़ने) के लिए आमंत्रित करके, परीक्षक एक साथ ध्वनि उच्चारण, उच्चारण, मुखर तंत्र का उपयोग करने की क्षमता आदि को ठीक करता है; जब कोई बच्चा एक चित्र (सुसंगत भाषण के विकास की पहचान) के आधार पर कहानियों को संकलित करता है, तो निरीक्षक नोट करता है कि कौन से वाक्यों का उपयोग किया जाता है (भाषण के वाक्यात्मक पक्ष के गठन की पहचान करना), कौन सा शाब्दिक अर्थ (शब्दावली की पहचान करना), आदि।

कुछ पद्धतिगत तकनीकों और कार्यों का उपयोग एक साथ पूरे समूह या बच्चों के उपसमूह द्वारा सामग्री के आत्मसात का परीक्षण करने के लिए किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक शैली का ज्ञान।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करते समय, शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में किए गए विशेष अवलोकनों को विशेष स्थान दिया जाना चाहिए और रोजमर्रा की जिंदगी: एक निश्चित समय के लिए शिक्षक या निरीक्षक न केवल अवलोकन करता है, बल्कि बच्चों के भाषण को भी ठीक करता है, इसकी कमियों और सकारात्मक परिवर्तनों (व्याकरणिक रूपों की उपस्थिति जो पहले मौजूद नहीं थी) को ध्यान में रखते हुए, साथ ही साथ बच्चों को अनुभव होने वाली कठिनाइयों को भी ठीक करता है। कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करना।

भाषण परीक्षा नियंत्रण और परीक्षण सत्रों में भी की जा सकती है, जब शिक्षक या निरीक्षक यह पता लगाने का कार्य निर्धारित करते हैं कि बच्चों ने इस या उस भाषण सामग्री में कैसे महारत हासिल की है: उदाहरण के लिए, क्या वे इसका सही उपयोग करते हैं अभेद्य नामसंज्ञा, संयुग्मित क्रिया आदि।

बच्चों के भाषण विकास में गंभीर विचलन की उपस्थिति में, माता-पिता के साथ बातचीत की जाती है, जिसके दौरान संभावित कारणपिछड़ा हुआ बच्चा।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के भाषण की जांच के लिए नीचे प्रस्तावित सामग्री उपलब्ध कराती है अलग - अलग प्रकारपूर्वस्कूली के बीच भाषण संचार कौशल (संचार की संस्कृति) के गठन के उद्देश्य से कार्य, भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास की स्थिति की पहचान करना और इसकी धारणा, बच्चों की शब्दावली का निर्धारण, कहानियों की रचना करने की क्षमता आदि।

I. साथियों और वयस्कों के साथ मौखिक संचार कौशल (संचार की संस्कृति) का गठन

1. मौखिक संचार कौशल:

- स्वेच्छा से या नहीं, बच्चा वयस्कों, साथियों के साथ मौखिक संचार में प्रवेश करता है;

- बच्चा परिचित विषय पर वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत का समर्थन कर सकता है या नहीं;

- बच्चों के साथ एक बच्चे के रूप में कहते हैं: बहुत, कुछ, चुप.

2. संचार संस्कृति:

- क्या बच्चा जानता है कि किसी वयस्क और साथियों को विनम्रता से कैसे संबोधित करना है;

- वह वयस्कों को कैसे बुलाता है: नाम और बाप के नाम से, "आप" या अन्यथा;

क्या वह वयस्कों को बधाई देने वाला पहला व्यक्ति है और अनजाना अनजानीया याद दिलाने की जरूरत है कि क्या उसे अलविदा कहना याद है;

- क्या वह जानता है कि प्रदान की गई सहायता के लिए कैसे धन्यवाद देना है, क्या वह शब्दों का उपयोग करता है: "धन्यवाद", "क्षमा करें", "कृपया", आदि;

- क्या बच्चे के भाषण में गैर-साहित्यिक शब्दावली पाई जाती है;

क्या बच्चा जानता है कि संचार की परिस्थितियों या स्थिति के आधार पर विभिन्न आवाज शक्तियों का उपयोग कैसे किया जाता है ( भोजन करते समय, बिस्तर पर जाते समय, कानाफूसी में, चुपचाप बोलें; कक्षा में - काफी जोर से);

- क्या वह जानता है कि अपने वार्ताकार को अंत तक कैसे सुनना है या अक्सर विचलित होता है, चाहे वह वक्ता को बाधित करने की प्रवृत्ति रखता हो;

- क्या बच्चा अन्य बच्चों के साथ शांति से बातचीत करना जानता है: खेल में भूमिकाएं वितरित करें, काम में कर्तव्य, अपने कार्यों का समन्वय करें;

बच्चे के संचार का स्वर क्या है? परोपकारी, कृपालु, माँग करने वाला;

- क्या वह अपने संचार की संस्कृति के बारे में बड़ों की टिप्पणियों को सुनता है, क्या वह अपनी कमियों से छुटकारा पाना चाहता है;

- क्या वह बच्चों, अजनबियों के सामने खुलकर बोलना जानता है या शर्मीला, डरा हुआ है।

परीक्षा के तरीके: अवलोकन (कक्षा में, खेल और रोजमर्रा की जिंदगी के दौरान); शिक्षकों और बच्चों के साथ बातचीत।